第九章

大學教師與學生在教學中的地位作用及其相互關(guān)系

重點問題：

1.簡要分析大學教師在教學中的角色定位

2.如何理解學生在教學中的主體地位？

3.試論大學學習的自主性與探究性

主要術(shù)語：教師權(quán)威

一、大學教師在教學中的角色定位

教師是學生發(fā)展的引導者、促進者

?教師是教學過程的組織者、調(diào)節(jié)者

?教師是教學活動的反思者、創(chuàng)造者

?教師是學生發(fā)展的引導者、促進者

??自我統(tǒng)合（P164）

自我同一性。自我同一性（egoidentity）是新精神分析學家埃里克森（Erikson，1963）提出的一個術(shù)語，是指確信我就是我本身而非其他這樣一種心理過程，其中包含“我”的持續(xù)性和統(tǒng)一性兩方面。前者是一種連續(xù)性意識，即認識到現(xiàn)在的“我”是由過去的“我”長大的；后者是一種統(tǒng)整性意識，即認識到從自己的身體、精神的特征來看，自己確實是具有相同特征的人。

教師是教學過程的組織者、調(diào)節(jié)者

前提：教師權(quán)威（外在權(quán)威－內(nèi)在權(quán)威）

?教學實踐的根本目的不是單純向?qū)W生傳授和灌輸知識，而是要逐步確立和發(fā)展學生在學習過程中的主體地位，塑造和建構(gòu)學生主體。

?教師是教學活動的反思者、創(chuàng)造者

?有反思才能真正促使教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教育智慧

二、大學生在教學中的角色定位

學生是自主發(fā)展、自我建構(gòu)的主體

?學生是教學過程的積極參與者和推動者

?學生是具有獨立性、探究性的學習者

?學生是自我發(fā)展、自我建構(gòu)的主體

主體：相對于客體而言的，一般指有健全意識、能夠能動地進行認識與實踐活動的人。人的主體性是作為指人在活動中所具有的自主性、自覺性和創(chuàng)造性。

?大學生已經(jīng)具有了一定的主體性

表現(xiàn)：學習動機、學習策略、自我監(jiān)控、時間管理、學業(yè)求助等方面。

?三、大學教學中的師生關(guān)系

師生關(guān)系的主要類型

?良好師生關(guān)系建構(gòu)的基本策略

?師生關(guān)系的類型

1.2.3.4.傳承關(guān)系

導學關(guān)系

合作關(guān)系

相長關(guān)系

第十章

大學課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教學內(nèi)容的更新

?1.2.3.?主要問題：

高等教育課程制定的依據(jù)有哪些？

高等教育課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化中要處理好哪些關(guān)系？

如何更新大學教學內(nèi)容？

主要術(shù)語：課程、課程結(jié)構(gòu)、隱性課程

一、課程概述

?課程的定義

廣義的課程是指學校為實現(xiàn)一定的教育目標而選擇和組織的全部教育內(nèi)容及其進程；狹義的課程是指某一門課程，也即教學科目，簡稱學科或科目。

?課程的作用

1.2.3.課程是教育目標的具體化，是實現(xiàn)教育目標的藍圖。

課程是師生共同活動的依據(jù)。

學生對課程的掌握程度，是衡量教育質(zhì)量的具體尺度。

二、制定課程的依據(jù)

????高等教育目標（學科的設(shè)置、內(nèi)容的深度和廣度、課時分配）

科學知識體系（學科安排順序、學科內(nèi)容結(jié)構(gòu)）

學生個性化的需要與接受能力（課程內(nèi)容的深度與廣度）

課程設(shè)置的內(nèi)在邏輯（完整性、條件性、穩(wěn)定性、發(fā)展性）

三、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

課程結(jié)構(gòu)是指課程設(shè)置各門類之間的相互關(guān)系與組合方式。

?課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是指課程體系在整體聯(lián)系上達到最適宜的有序狀態(tài)，并能在整體上最大限度地發(fā)揮課程的教育功能。

?課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的指標(P190)?課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化應(yīng)處理好的八對關(guān)系

1.2.3.4.5.6.7.8.通識教育課程與專業(yè)教育課程的關(guān)系（公共課與專業(yè)課）

專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系

分科課程與綜合課程的關(guān)系

理論課程與教學實踐環(huán)節(jié)的關(guān)系

顯性課程與隱性課程的關(guān)系

必修課與選修課的關(guān)系

主修專業(yè)課程與第二專業(yè)課程的關(guān)系

先行課程與后續(xù)課程的關(guān)系

四、教學內(nèi)容的更新

?1.2.3.?1.2.3.?教學內(nèi)容更新的多種層次

論證材料的更新

理論觀念的更新

學科體系的更新

教學內(nèi)容更新的多種途徑

講授內(nèi)容的更新

指導學生通過課外閱讀擴充新知識

教材的更新

應(yīng)將科學前沿的介紹納入教學內(nèi)容

第十一章

大學教學方法的運用

如何運用講授法

?如何進行自學指導

?結(jié)合實際，談?wù)劷虒W方法的選擇、組合與運用

?一、教學方法概述

?教學方法是為完成教學任務(wù)而采用的辦法。包括教的方法和學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。

?

大學教學方法的本質(zhì)

大學教學方法是師生在教學活動中相互聯(lián)系的方式

大學教學方法又是一種特殊的認識方法，具有科學方法的性質(zhì)

大學教學方法的本質(zhì)在于師生聯(lián)系方式與科學方法的統(tǒng)一。

1.2.3.?1.2.3.4.大學教學方法的作用

對于教學目標的實現(xiàn)程度和效率有直接的影響作用。

影響學生的學習態(tài)度和興趣

影響學生對知識和技能掌握的程度和效率

影響學生智能的發(fā)展

大學教學方法的結(jié)構(gòu)

是指各級各類方法之間的關(guān)系與整合。

?大學教學方法從層次來說有三各層級：方法論（哲學層面）、一般教學方法（教育學層面）、具體學科教學方法（學科教學法）

?從類別來說，有激發(fā)動機為主的方法、有促進認知策略的方法、有促進元認知的方法

?二、講授法

?講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生描繪情景、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學方法。

?1.2.講授法的優(yōu)缺點

優(yōu)點：效率高、經(jīng)濟性、運用得好能夠很好地啟發(fā)學生、也能夠激發(fā)學生學習的興趣。

缺點：不利于學生能力的培養(yǎng)、不利于發(fā)揮學生的積極性、不容易因材施教。

?1.2.3.4.對講授內(nèi)容處理的基本要求：

體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求（重點與難點）

科學性

思想性

系統(tǒng)性

?1.2.3.4.講授方法運用的基本要求

能激發(fā)興趣與思考

說理深刻，結(jié)構(gòu)嚴謹

表述清晰生動

注意反饋，及時調(diào)整

三、自學方法

學習者獨立學習獲得知識和技能的方法。

?自學指導法即通過指導學生自學而進行的教學方法。

?自學指導的主要途徑：課堂、課外輔導與答疑

?四、科研訓練方法

??1.2.科研訓練法是組織學生進入科研領(lǐng)域，進行科研訓練而實現(xiàn)學習向發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的教學方法。

科研訓練的形式與方法

經(jīng)常性的科研活動

畢業(yè)論文

五、教學方法的選擇與運用

??1.2.3.4.教學有法，但無定法！

教學方法選擇的依據(jù)：

教學目標

教學內(nèi)容

學生發(fā)展水平

時間與物質(zhì)條件

第十二章

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的運用

主要問題：

?現(xiàn)代教育技術(shù)的實質(zhì)

?多媒體計算機輔助教學的特點

?網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計的原則

一、現(xiàn)代教育技術(shù)概述

現(xiàn)代教育技術(shù)的定義

教育技術(shù)是關(guān)于學習過程與學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。（94定義）

??1.2.3.4.現(xiàn)代教育技術(shù)的實質(zhì)

必須以現(xiàn)代先進的教育思想與教育理論為指導

充分運用各種現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代教育技術(shù)研究的對象是教學過程與教學資源

現(xiàn)代教育技術(shù)的研究與運用的目的是為了提高教學效益，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

二、多媒體計算機輔助教學的應(yīng)用

?1.2.3.4.特點：

交互性

高效性

虛擬性

多媒體性

三、基于Intel的網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用

特點

自主性

交互性

?網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計原則

1.學習個性化

2.內(nèi)容多媒體化

3.教學方式互動性

4.教學系統(tǒng)開放性

5.重視反饋評價的設(shè)計

?四、學校現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境

校園網(wǎng)

?多媒體教室

?多媒體網(wǎng)絡(luò)教室

?第十三章

大學生心理健康教育

大學生心理健康的標準

?大學生心理健康教育的開展

?一、大學生心理健康的概念

健康的概念（身體－身心－身心以及社會適應(yīng)性）

?心理健康的標準(p259)?二、大學生的心理特點

自我概念的矛盾性

?情緒情感的多樣性

?意志品質(zhì)的兩面性

?性心理的復雜性

?戀愛心理的普遍性

?三、大學生常見的心理障礙與心理健康教育

?1.2.3.大學生常見的心理問題

自卑

焦慮

嫉妒

?1.2.3.4.5.6.心理健康教育

傳播心理衛(wèi)生知識，加強心理咨詢

加強對新生適應(yīng)環(huán)境的指導，培養(yǎng)人際交往能力

加強大學生學習指導

建立和維護健康性心理

發(fā)展健康的戀愛心理與行為

加強就業(yè)指導

第十四章

大學教師教學評估

主要問題：

1.什么是教學評估？

2.為什么要對大學進行教學評估？

3.教學評估體系的一般結(jié)構(gòu)是什么？

4.應(yīng)該如何進行教師的課堂教學評估？

重要術(shù)語：教學評估、教案診斷

一、教學評估的概念

廣義的教學評估（本科教學水平評估）

?狹義的教學評估指根據(jù)一定的教學目標和標準，對教師的教進行系統(tǒng)檢測，并評定其價值及優(yōu)缺點，以求改進的過程。

?二、教學評估的意義

實現(xiàn)國家對大學的質(zhì)量監(jiān)控

?學術(shù)自由與學術(shù)責任的共同要求

?學校內(nèi)部進行教學管理的有力措施

?學?？己私處熀痛龠M教學改革的重要方式

?三、教學評估的產(chǎn)生與發(fā)展

美國的高等教育認證制度

?教育評價理論的演化

?四、教學評估的一般結(jié)構(gòu)

目標子系統(tǒng)

?指標子系統(tǒng)

?評估人員子系統(tǒng)

?評估對象子系統(tǒng)

?方法子系統(tǒng)

?五、教師課堂教學評估

學生評教

?同行教師評估

?六、關(guān)于教師教學評估的現(xiàn)代觀點

評價機制：自我控制與同行評議結(jié)合

?評價過程：與校園文化相兼容

?評價技術(shù)：一致性、全面性與簡單性

?評價策略：原則性與靈活性結(jié)合

?第十五章

大學的學術(shù)追求與科學研究

主要問題：

1.為什么說學術(shù)追求是大學的本質(zhì)特征？

2.大學科研有哪些特點？

3.大學教師績效評價中存在哪些問題？如何解決？

一、大學的學術(shù)追求

?1.2.3.學術(shù)追求是大學組織的本質(zhì)特征

大學者，研究高深學問者也?！淘?/p>

大學學術(shù)至上猶如企業(yè)利潤至上

大學學術(shù)追求的兩個層次：學術(shù)意識與學術(shù)研究活動

?1.2.大學在學術(shù)發(fā)展中的地位與作用

大學是基礎(chǔ)研究的主力軍

大學是應(yīng)用開發(fā)研究的重要方面

二、大學的科學研究

?1.2.3.4.5.現(xiàn)代科學研究的特點

高度的創(chuàng)新性

高度的探索性

高度的綜合性

高度的組織性

高度的風險性

大學科研的特點與原則

1.大學科研的特點：

（1）大學學科齊全、門類眾多，具有高度的組織性，能滿足大科學交叉綜合研究的需要。

（2）大學學術(shù)思想活躍，后備力量充足，能滿足大科學探索與創(chuàng)新的需要。

（3）大學是信息集散地，滿足大科學對信息的需要。

（4）大學研究承擔國家重大基礎(chǔ)性研究課題，適宜于原創(chuàng)性研究。

（5）大學教師廣泛開展自由選題的研究，大學是小科學的研究基地。

?2.大學科研的原則

（1）科研與教學相統(tǒng)一的原則

（2）課題中心的原則

（3）團隊原則

?1.2.3.對我國大學科研工作問題的思考

大學科研組織模式和運行機制需要創(chuàng)新

大學科研經(jīng)費需要開拓新的渠道，提高經(jīng)費使用效率

制定科學的大學及大學教師績效評價標準

?1.2.3.高度教育研究

大學應(yīng)當研究自己

問題研究是高度教育研究的基本路徑之一

教學研究是高等教育的題中之義

第十六章

高等教育管理體制與高校教學質(zhì)量管理

主要問題：

1.什么是高等教育管理體制？

2.我國高等教育宏觀管理體制存在的問題及其改革

3.高等學校教學質(zhì)量管理系統(tǒng)包括哪些部分？如何保障與監(jiān)控？

一、高等教育宏觀管理體制

?1.2.3.4.高等教育宏觀管理體制的國際比較

中央集權(quán)型的管理體制

權(quán)力分散型的管理體制

集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合的管理體制

高度教育管理體制的發(fā)展趨勢

一、高等教育宏觀管理體制

?1.2.3.4.高等教育宏觀管理體制的國際比較

中央集權(quán)型的管理體制

權(quán)力分散型的管理體制

集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合的管理體制

高度教育管理體制的發(fā)展趨勢

一、高等教育宏觀管理體制

?1.2.3.4.高等教育宏觀管理體制的國際比較

中央集權(quán)型的管理體制

權(quán)力分散型的管理體制

集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合的管理體制

高度教育管理體制的發(fā)展趨勢

一、高等教育宏觀管理體制

?1.2.3.4.高等教育宏觀管理體制的國際比較

中央集權(quán)型的管理體制

權(quán)力分散型的管理體制

集權(quán)與分權(quán)相結(jié)合的管理體制

高度教育管理體制的發(fā)展趨勢

?1.2.3.4.我國高度教育宏觀管理體制改革

調(diào)整中央政府內(nèi)部、中央與地方的關(guān)系，加強地方統(tǒng)籌，調(diào)動地方辦學積極性

調(diào)整政府與學校的關(guān)系，擴大高校辦學自主權(quán)，調(diào)動高校辦學積極性

加快法制建設(shè)步伐，依法治教，規(guī)范政府與學校行為

加快中介組織建設(shè)步伐，理順政府、學校、社會三者之間的關(guān)系

二、高等教育微觀管理體制

高度學校的領(lǐng)導體制

?高度學校的管理機構(gòu)及職能

?學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的關(guān)系

?三、高校教學質(zhì)量管理

??1.2.3.高等學校教學質(zhì)量管理概述（全面、全員、全過程）

高等學校教學