第第頁(yè)解析管理藝術(shù)在班級(jí)管理中的運(yùn)用

一、幼兒的心理特點(diǎn)和行為水平，運(yùn)用標(biāo)記圖，援助幼兒培育良常規(guī)

在幼兒園班級(jí)管理中，很重要的一項(xiàng)任務(wù)就是幼兒常規(guī)的培育，良好常規(guī)是老師教學(xué)得以實(shí)施的有力保證，幼兒園的常規(guī)既有行為準(zhǔn)那么，活動(dòng)的紀(jì)律，又包括日常的生活秩序，活潑好動(dòng)是孩子們的天性，熱常規(guī)恰恰要限制幼兒的行為，因此，只有把二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在日常的生活和教學(xué)中形成常規(guī)的行為習(xí)慣，才能達(dá)到管理的最終目的。

由于幼兒的自我掌握技能比較弱，有時(shí)管不住自己，有時(shí)是不知道該怎樣做，因此就要求老師要援助孩子掌握自己的行為。如認(rèn)識(shí)標(biāo)記圖的活動(dòng)中，我發(fā)覺(jué)孩子們對(duì)標(biāo)記圖都特別感愛(ài)好，于是我就想，為什么不在老師里貼一些提示幼兒該怎樣做的標(biāo)記圖呢。為了讓幼兒看清圖示，我們縣一起商量哪些事可以做，哪些事不能做，然后和孩子們一起設(shè)計(jì)了既簡(jiǎn)約又形象的標(biāo)記圖，然后把它貼到適當(dāng)?shù)牡胤?，比如有些孩子常常在活?dòng)室內(nèi)大聲喧嘩，影響別人，我們就設(shè)計(jì)了請(qǐng)寧?kù)o的標(biāo)記圖，當(dāng)誰(shuí)違反時(shí)，我們就提示他看看墻上的標(biāo)記圖，這樣他就會(huì)很自然的來(lái)掌握自己的行為。標(biāo)記圖的運(yùn)用，促進(jìn)了幼兒良好行為的產(chǎn)生和進(jìn)展，抑制了幼兒不良行為的發(fā)生，也提示幼兒自覺(jué)遵守日常生活常規(guī)，由于自己的積極參加，同時(shí)也培育了幼兒的主動(dòng)性。

二、制造自由、寬松的人際溝通環(huán)境，促進(jìn)幼兒之間的主動(dòng)交往

通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀測(cè)，我發(fā)覺(jué)孩子們?cè)谠缟先雸@后，以及進(jìn)餐時(shí)間，教育活動(dòng)過(guò)程中喜愛(ài)與同伴進(jìn)行溝通，這樣不免會(huì)影響到幼兒的學(xué)習(xí)和良好行為習(xí)慣的培育。于是我們?cè)诿刻斓牟颓?、餐后和離園前的時(shí)間安排談話、爭(zhēng)論、講故事等活動(dòng)，并通過(guò)各種提問(wèn)鼓舞幼兒向老師及同伴清晰的表達(dá)自己的想法和感受，或者說(shuō)明簡(jiǎn)約的事項(xiàng)，幼教之友《管理藝術(shù)在班級(jí)管理中的運(yùn)用》。在幼兒的表述過(guò)程中，老師仔細(xì)傾聽(tīng)，并予以實(shí)時(shí)的贊頌和規(guī)范的語(yǔ)言示范，以加強(qiáng)幼兒的自信心和成就感。

這樣幼兒有了一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜愛(ài)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的良好環(huán)境，并得到積極的應(yīng)答與確定，促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與主動(dòng)交談，建立了一個(gè)人際溝通的'環(huán)境，同時(shí)讓每個(gè)孩子都有了熬煉與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、開(kāi)放自取、豐富有序的教學(xué)空間，讓幼兒作環(huán)境的主人

幼兒的學(xué)習(xí)與進(jìn)展，是在與四周環(huán)境材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。幼兒的常規(guī)的形成，關(guān)鍵在于“培育”，老師的責(zé)任就是教孩子根據(jù)可以接受的行為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)行動(dòng)，而不是一味的批判孩子哪些做的不對(duì)或不好。作為老師一般不允許孩子在教室里亂跑，一是考慮到幼兒的安全，二是不利于常規(guī)的培育，見(jiàn)到有孩子跑時(shí)，我們的第一個(gè)反應(yīng)就是告知孩子“不許跑”，可許多的時(shí)候，孩子們并不知道為什么不能在教室里

跑，作為老師，除去耐煩的“培育”幼兒的常規(guī)習(xí)慣外，更要采用適應(yīng)的措施，援助孩子掌握自己的行為。我們依據(jù)幼兒的愛(ài)好，將活動(dòng)是由原來(lái)的學(xué)?；Ｊ礁臑槎鄠€(gè)活動(dòng)區(qū)，語(yǔ)言區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)、建筑區(qū)、科學(xué)區(qū)等。每個(gè)區(qū)都提供了數(shù)量充分、種類齊全的成品材料及相關(guān)的幫助操作材料。幼兒可以在每個(gè)區(qū)自由的觀測(cè)、取用和操作，在布置的過(guò)程中，充分讓幼兒參加設(shè)計(jì)與布置，每個(gè)孩子都能再區(qū)角中找到自己的作品，讓幼兒真正成為環(huán)境的主人。

四、定立師生共同遵守的班規(guī)，讓幼兒學(xué)會(huì)自己管自己

有效的規(guī)章秩序，有益于班機(jī)活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，通常狀況下，常規(guī)都是老師制定后，然后教給孩子，可是孩子們不見(jiàn)得能接受和遵守那些規(guī)章。我在教學(xué)中發(fā)覺(jué)，有時(shí)讓孩子們自己來(lái)制定規(guī)章約束里反而更強(qiáng)，而且他們還相互監(jiān)督。開(kāi)學(xué)初，我們和幼兒共同爭(zhēng)論，什么樣的行為是應(yīng)當(dāng)做的，什么樣的行為是不應(yīng)當(dāng)做的，然后讓全體幼兒都積極爭(zhēng)論，說(shuō)出自己的不同看法，然后依據(jù)爭(zhēng)論的結(jié)果，師生共同制定全班都需要遵守的班級(jí)常規(guī)。我想這大略是由于孩子們的規(guī)章都是經(jīng)過(guò)大家爭(zhēng)論以后產(chǎn)生的，在爭(zhēng)論的過(guò)程中理解了規(guī)章后的道理，做起來(lái)就更“無(wú)可置疑”了。還有，這些規(guī)章是孩子們自行協(xié)商、全都同意的，不是老師“強(qiáng)加”的，有了自主的體驗(yàn)，當(dāng)然就更留意執(zhí)行了。

《綱要》中強(qiáng)調(diào)，幼兒園的教育活動(dòng)要充分表達(dá)老師為