二年級下學期除法教案一等獎

1、二年級下學期除法教案一等獎

作為一名辛苦耕耘的教育工，就難以避開地要預(yù)備教案，教案是保證教學取得勝利、提高教學質(zhì)量的根本條件。那么教案應(yīng)當怎么寫才適宜呢？下面是小編整理的二年級下學期除法教案范文，僅供參考，盼望能夠幫忙到大家。

一、教學目標

一、學問目標

1、讓學生通過親自動手分實物明確“平均分“的含義,并且從平均分的過程中清晰、直觀地了解除法的含義；

2、使學生熟悉除號,會讀、會寫除法算式,知道除法算式所表示的意義；

二、力量目標

1、通過實際操作,培育學生的動手實踐力量和語言表達力量；

2、培育學生探究學問的力量和自主學習的力量；

三、德育目標

教育學生要禮貌待人。

二、教學重、難點

教學重點：理解除法的含義；

教學難點：理解“平均分“的含義。

三、教具、學具

教具：課件、紙條、磁鐵

學具：數(shù)字卡片、小棒

四、教學過程

一、激趣引入

1、激趣

同學們，你們分過東西嗎？今日這節(jié)課我們就一起來分東西，通過分東西學習新本事，好嗎？

動手實踐一：

①、教師提出要求：請同學們把8張數(shù)字卡片任憑分成2份，也就是2堆；

②、學生操作，教師觀看、指導(dǎo)；

③、學生匯報

提問：誰情愿說說他是怎樣分的？（學生說，教師板書，在學生說的`時候留意鼓舞有創(chuàng)新的）

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④、教師指著上面四種分法提問：這四種方法中有一種比擬特殊，你們發(fā)覺了沒有？

⑤、請學生說，并說說為什么不一樣？

⑥、教師歸納指出：最終一種分法中每份的數(shù)字卡片數(shù)同樣多，都是4張。（教師板書：同樣多）

2、引入

動手實踐二：

①、教師明確要求：請同學們把8張數(shù)字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同樣多；

②、學生動手操作，教師檢查、指導(dǎo)；

③、請一名學生上黑板把8個磁鐵分成4份，每份分得同樣多；

④、學生分完，教師提問：每份分得同樣多嗎？是幾個？教師指著學生分的磁鐵說：像這樣每份分得同樣多，這種方法叫平均分。（教師在磁鐵下貼出紙條，學生齊讀一次）

二、探究新知

1、學習例2

（1）、創(chuàng)設(shè)情境

教師以講故事的形式創(chuàng)設(shè)情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三只小動物來到老馬家作客（課件出示小象、小白兔和小蜜蜂三只小動物），老馬特別熱忱的款待他們，拿出6個又大又紅的桃子（課件出示6個桃子），小象、小白兔和小蜜蜂觀察了都饞得直流口水，老馬心里特別清晰，要是分的不公正，這三個小鬼肯定會吵翻天，所以老馬想請我們206班的小朋友幫幫助，把桃子分好，不過在動手之前有兩個問題考考大家：①、是要大家把6個桃子分成幾份？（當學生說3份時，教師出示3只盤子）②、該怎樣分？

（2）、動手實踐三：

教師：下面請同學們用數(shù)字卡片代替桃子動手分。

（3）、觀看動畫演示分桃子的過程

教師：在同學們分的時候，老馬也在分，下面看看老馬是怎樣分的。（課件演示第一次分的過程）提問：每盤放了幾個？分完了嗎?連續(xù)分。（課件演示其次次分的過程）提問：老馬分了幾次才分完？第一次每盤放幾個？還剩幾個？其次次每盤又放幾個？

（4）、動手實踐四：

現(xiàn)在請同學們學老馬的樣子分一次？

（5）、學生上臺演示分的過程

教師：誰情愿上臺分給大家看？（用磁鐵演示）

（6）、教師歸納小結(jié)：把6個桃子放在3個盤子里，每盤放的同樣多，就是把6個桃子平均分成3份，每份是2個，可以用除法做。

2、學習除法算式的讀法和寫法

①、除號

表示除法的運算符號叫除號（板書：÷），先寫橫，橫要寫平，然后上下各一點，兩個圓點對齊。

②、除法算式的讀法和寫法

把要分的東西的總數(shù)6寫在除號的前面，平均分的份數(shù)3寫在除號的后面，除號表示平均分，每份分得2個，2寫在等號的后面。（教師邊講解邊板書）

整道算式讀作“6除以3等于2”（板書，全班齊讀一遍），學生讀“8÷4=2”進展穩(wěn)固。

表示把6平均分成3份，每份是2，（板書，學生齊讀），學生說“8÷4=2”的意義。

三、形成練習

（1）、做“做一做”第一題的第一小題

①、讀題，理解題意

請一名學生說說題目要求我們做什么？

②、動手實踐五：

學生依據(jù)題意進展操作并填出算式。

③、觀看動畫

學生觀看動畫演示分小棒的過程。提問：總共分幾此？第一次每堆放幾根？

④、指導(dǎo)列式

要把12根小棒平均分成3份，求每份幾根該用12除以幾？等于幾？

為什么除以3？

算式中的12表示什么意思？除號表示什么？3表示什么？4表示什么？

（2）、做“做一做”第一題的其次小題

①、學生獨立做

②、集體訂正

把12根小棒平均分成4份，求每份是幾根該如何列式？12表示什么？4表示什么？3表示什么？

③、比擬一、二兩題

為什么第一小題是除以3，而其次小題除以4？

（3）、做補充練習

教師把10本作業(yè)本平均分給2名同學，每名同學分得幾本？

課件出示題目，學生說說如何列式和算式中各數(shù)所表示的意義。

四、歸納小結(jié)

今日我們通過分東西學習了什么新學問？（板書：除法的初步熟悉）知道了把一些東西平均分成幾份求每一份是多少用除法做。

2、二年級下學期除法教案一等獎

單元教學目標

1、經(jīng)受分蘋果等實際操作，初步體會有余數(shù)除法與生活的親密聯(lián)系，并能結(jié)合生活實際進展應(yīng)用。

2、體驗除法豎式抽象的過程，能正確把握商是一位數(shù)的除法豎式的書寫格式。

3、探究有余數(shù)除法的試商方法，體會到余數(shù)肯定要比除數(shù)小。

分蘋果

教學目標

1．分蘋果等實際操作，初步體會有余數(shù)除法與生活的親密聯(lián)系。

2．通過實際操作抽象出有余數(shù)除法的書寫格式，并體會余數(shù)肯定要比除數(shù)小。

3．提高學生分析觀看、推理、推斷力量，養(yǎng)成良好的學習習慣。

教學預(yù)備

教具：蘋果實物、盤子、課件。

學具：小圓片。

切入舉偶

談話引入。

星星幼兒園又到分水果的時間了，猜一猜教師給大家?guī)砹耸裁此?/p>

看來大家想吃的水果特殊多。不過，今日教師給大家?guī)淼氖撬酢O果。

誰來數(shù)一數(shù)這里有多少個蘋果？

你們來幫幼兒園的教師算一算，假如每5個放一盤，20個可以放幾盤？出示1。

對話平臺

玩中學

1．想一想、算一算。

從學生的已有學問入手，獨立思索解決。

20個蘋果，每盤放5個，可以放幾盤，你會算嗎？

2．算一算、議一議。

由詳細到抽象，幫忙學生把握豎式計算的方法。

20÷5=4可以列豎式計算，試著算一算。

給同桌講一講豎式中每一步所表達的含義。

3．試一試。

進一步嫻熟把握豎式計算的方法。

完成第2頁試一試中的4題。

4．想一想、擺一擺。

通過動手實際操作，理解有余數(shù)除法。

（1）假如每盤放6個呢，怎樣列式？出示2。

（2）用你手中的小圓片代替蘋果分一分。

（3）匯報分的結(jié)果。

5．試一試。

由詳細到抽象出有余數(shù)除法豎式的書寫。

（1）小組內(nèi)議一議，怎樣用豎式表示，了解每一步的含義。

（2）交待寫法，指名余數(shù)及單位名稱的寫法。

20÷6=3（盤）——2（個）

（3）你能試著算一算，你的計算結(jié)果對嗎？

學中做

1．課件演示第3頁試一試的第1題。

2．完成試一試（2）。

比擬每道題的余數(shù)和除數(shù)，你發(fā)覺了什么？

做中得

1．綜合練習。

（1）完成練一練1。

（2）完成練一練2。

3、二年級下學期除法教案一等獎

單元教學目標

1、經(jīng)受分蘋果等實際操作，初步體會有余數(shù)除法與生活的親密聯(lián)系，并能結(jié)合生活實際進展應(yīng)用。

2、體驗除法豎式抽象的過程，能正確把握商是一位數(shù)的除法豎式的書寫格式。

3、探究有余數(shù)除法的試商方法，體會到余數(shù)肯定要比除數(shù)小。

分蘋果

教學目標

1．分蘋果等實際操作，初步體會有余數(shù)除法與生活的親密聯(lián)系。

2．通過實際操作抽象出有余數(shù)除法的書寫格式，并體會余數(shù)肯定要比除數(shù)小。

3．提高學生分析觀看、推理、推斷力量，養(yǎng)成良好的學習習慣。

教學預(yù)備

教具：蘋果實物、盤子、課件。

學具：小圓片。

切入舉偶

談話引入。

星星幼兒園又到分水果的時間了，猜一猜教師給大家?guī)砹耸裁此?/p>

看來大家想吃的水果特殊多。不過，今日教師給大家?guī)淼氖撬酢O果。

誰來數(shù)一數(shù)這里有多少個蘋果？

你們來幫幼兒園的教師算一算，假如每5個放一盤，20個可以放幾盤？出示1。

對話平臺

玩中學

1．想一想、算一算。

從學生的已有學問入手，獨立思索解決。

20個蘋果，每盤放5個，可以放幾盤，你會算嗎？

2．算一算、議一議。

由詳細到抽象，幫忙學生把握豎式計算的方法。

20÷5=4可以列豎式計算，試著算一算。

給同桌講一講豎式中每一步所表達的含義。

3．試一試。

進一步嫻熟把握豎式計算的方法。

完成第2頁試一試中的4題。

4．想一想、擺一擺。

通過動手實際操作，理解有余數(shù)除法。

（1）假如每盤放6個呢，怎樣列式？出示2。

（2）用你手中的小圓片代替蘋果分一分。

（3）匯報分的結(jié)果。

5．試一試。

由詳細到抽象出有余數(shù)除法豎式的書寫。

（1）小組內(nèi)議一議，怎樣用豎式表示，了解每一步的含義。

（2）交待寫法，指名余數(shù)及單位名稱的寫法。

20÷6=3（盤）——2（個）

（3）你能試著算一算，你的計算結(jié)果對嗎？

學中做

1．課件演示第3頁試一試的第1題。

2．完成試一試（2）。

比擬每道題的余數(shù)和除數(shù)，你發(fā)覺了什么？

做中得

1．綜合練習。

（1）完成練一練1。

（2）完成練一練2。

4、二年級下學期除法教案一等獎

教學目標

1．探究有余數(shù)除法的試上試商方法，積存有余數(shù)除法的試商閱歷。

2．運用有余數(shù)除法的有關(guān)學問，聯(lián)系實際解決簡潔的問題，體驗勝利的喜悅。

教學重點

試商方法。

教學預(yù)備

掛圖、課件。

切入舉偶

出示掛圖，談話引入。

同學們，談話引入。同學們，你們看圖中畫的是什么水果？（草莓）

對，一共有55個草莓。請你認真觀看圖，說一說這幅圖畫是什么意思？

對話平臺

玩中學

1．想一想。說一說。

先利用以有的閱歷估一估，再算一算。

（1）看圖說圖意。

（2）指名匯報。

（3）怎樣列式？

（4）估一估，每盤放幾個，你是怎樣估量的？

2．試一試，算一算。

在估一估的根底上把握試商方法。

（1）說一說你是怎樣估一估的。

（2）想一想你估量的對不對，講給你的同桌聽。

（3）議一議：為什么商是6？

學中做

1．試一試。

完成第4頁的試一試。

2．練一練。

（1）完成第5頁的第1題。

（2）完成第5頁的第2題。

（3）完成第5頁的第3、4、5題。

5、二年級下學期除法教案一等獎

教學目標

1．探究有余數(shù)除法的試上試商方法，積存有余數(shù)除法的試商閱歷。

2．運用有余數(shù)除法的有關(guān)學問，聯(lián)系實際解決簡潔的問題，體驗勝利的喜悅。

教學重點

試商方法。

教學預(yù)備

掛圖、課件。

切入舉偶

出示掛圖，談話引入。

同學們，談話引入。同學們，你們看圖中畫的是什么水果？（草莓）

對，一共有55個草莓。請你認真觀看圖，說一說這幅圖畫是什么意思？

對話平臺

玩中學

1．想一想。說一說。

先利用以有的閱歷估一估，再算一算。

（1）看圖說圖意。

（2）指名匯報。

（3）怎樣列式？

（4）估一估，每盤放幾個，你是怎樣估量的？

2．試一試，算一算。

在估一估的根底上把握試商方法。

（1）說一說你是怎樣估一估的。

（2）想一想你估量的對不對，講給你的同桌聽。

（3）議一議：為什么商是6？

學中做

1．試一試。

完成第4頁的試一試。

2．練一練。

（1）完成第5頁的第1題。

（2）完成第5頁的第2題。

（3）完成第5頁的第3、4、5題。

6、二年級下學期《解決問題》教學反思二年級數(shù)學教學反思

這節(jié)課，我圍繞小猴摘桃設(shè)計了5個復(fù)習題，旨在通過前四道題目，復(fù)習加法、減法、乘法，以及兩步計算問題，最終一道題目通過學生補充條件不同，提問求出的都是“小猴其次天摘了多少個”，為什么結(jié)果不同？強調(diào)在解題過程中條件的重要性，引出今日的課題——《解決問題的策略---從條件想起》。另外補充的條件：第三天摘40個，從而引出條件中數(shù)量之間關(guān)系的重要性，補充的條件和什么有關(guān)?在上的過程中我發(fā)覺這一局部有些重復(fù)，可以提一兩個問題，然后從學生的補充條件中找加、減、乘及兩步計算問題可能會更好些。

在講授例題：小猴幫媽媽摘桃，第一天摘了30個，以后每天都比前一天多摘5個。小猴第三天摘了多少個？小猴第五天摘了多少個？我花費許多時間，我覺得是值得的，首先我讓學生解釋了以后每天都比前一天多摘5個，也許請了兩三個學生說清晰，在講授例題之前我先提問：小猴其次天摘了多少個？第三天？第四天？第五天？但是這邊存在一些小問題：讓學生講第三天為什么是用35+5，而不是是30+5等等這一塊沒有讓一些學生說出是比其次天多5而不是比第一天多五。最終的例題我是想讓學生選擇自己的方法來解決問題，重點想敘述第三天比第一天多幾個5，第五天比第一天多幾個5，最終以此類推第10天，其次十天呢？但是可能提問提的不是很好，也或許第五天沒有講透，有些孩子沒有完全汲取，導(dǎo)致只有少數(shù)孩子能答的上來，假如換一種提問方式：能不能直接求出第五天的？用30加上什么？20怎么的來的等等，會不會更好些?然后可能這些講的比擬拖沓，導(dǎo)致后面的練習沒有講完。后面的練習題：一個皮球從16米的高處落下，假如每次彈起的高度總是它下落高度的一半。第3次彈起多少米？第4次呢？到第四次時彈起1米，假如追問一下滴次呢？既能為以后學習小數(shù)、分數(shù)做鋪墊，更能深刻的幫忙學生理解每次彈起的高度總是它下落高度的一半。在練習其次題：18個小朋友站成一排，從左往右數(shù)，芳芳排在第8；從右往左數(shù)，兵兵排在第4。芳芳和兵兵之間有多少人？我是讓學生通過畫圖的方式，可不行以喊十八個小朋友上臺實際操作一下會不會更好些？

這節(jié)課大致上我自己還算滿足，還有些細節(jié)地方需要改善，今后我會進一步努力提高自己的教學水平。

7、二年級下學期《解決問題》教學反思二年級數(shù)學教學反思

這節(jié)課學習的是列方程解決行程問題中的相遇問題，學生根本對列方程解答實際問題的思路、方法步驟已經(jīng)熟識，解各種方程也嫻熟，現(xiàn)在我們主要解決的是如何分析相遇問題的數(shù)量關(guān)系，這是本節(jié)課的關(guān)鍵。但關(guān)于行程問題，學生學習過一步解法，知道速度×時間=路程，但兩人有關(guān)的行程問題較難，比擬抽象，學生不易理解，這節(jié)課是相遇問題的根底，其拓展的問題會比擬多，且更難。我從學生實際動身，并利用實際行動呈現(xiàn)，逐步引導(dǎo)學生探究。

一、復(fù)習等量關(guān)系，做好鋪墊。

學生已學習了一人行走的行程問題解答方法，我上課開頭，舉例一步問題，讓學生解答，并說出等量關(guān)系。同時轉(zhuǎn)變問題，問等量關(guān)系。使學生進一步熟識行程問題的解答依據(jù)。

二、學生上臺展現(xiàn)，變抽象為直觀。

相遇問題比擬抽象，我讓兩名學生上臺走路，現(xiàn)場照題目要求直觀演示。為了讓學生觀看清晰，也為了更好地貼合問題，直觀展現(xiàn)，我特地喊口令，讓兩學生依口令一秒一秒走，并把握步幅大小，保證三秒相遇：第一秒，你兩步，我三步；其次秒，第三秒相遇。

理解了題意，問題來了，兩學生同時走，到相遇，時間有什么關(guān)系？（相等），這段路程幾人走完的？總路程怎么計算？通過提問，發(fā)覺有學生模糊，剛剛關(guān)注點和問題脫鉤，于是剛剛演示的兩名同學再次演示，這次學生帶著問題觀看，問題逐一解答。

三、畫線段圖，幫忙學生建構(gòu)模型思想對走路演示，學生銘刻在心，腦中有相遇問題的全過程和細節(jié)，如兩人的時間啦，哪一段路程誰走的？相遇點會靠近誰？等等。首先要求：已知條件要全部說明，連同單位，問題也要標注。師生一步一步，共同完成線段圖畫法，把心中的理解都畫出來。再次直觀展現(xiàn)，使學生對相遇問題有了更清晰的熟悉，幫忙學生建構(gòu)相遇問題的模型思想，兩人共同走完，即甲的路程+乙的路程=總路程。同時兩人時間相等，即：速度和×相遇時間=總路程。學生很快列出方程解答。

數(shù)學實際問題往往比擬抽象，教師需借助各種手段，想方設(shè)法變抽象為直觀，幫忙學生更好理解實際問題。

8、二年級下學期《解決問題》教學反思二年級數(shù)學教學反思

本節(jié)課是在學生學過了求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾問題根底上教學的。這種問題實際上還是求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的問題，只是有一個條件題目中沒有直接給出，需要依據(jù)題里的條件先算出來。解答求比一個數(shù)多（少）百分之幾的問題，可以加深學生對百分數(shù)的熟悉，提高用百分數(shù)解決實際問題的力量。

勝利之處：

1.重視解題策略的培育，提高解決問題的力量。

為了幫忙學生理解題意，分析數(shù)量關(guān)系，教材中畫出線段圖直觀表示題目中的數(shù)量關(guān)系，同時呈現(xiàn)了兩種解決問題的方法。一是先求出實際比原規(guī)劃增加的公頃數(shù)，即14-12=2（公頃）；再求出增加的公頃數(shù)是原規(guī)劃的百分之幾，即2÷12≈16.7%。二是先求出實際造林的公頃數(shù)是原規(guī)劃的百分之幾，再把原規(guī)劃造林的公頃數(shù)看作單位“1”或100%。用實際造林的公頃數(shù)是原規(guī)劃的百分之幾減去100%，就是實際造林比原規(guī)劃增加了百分之幾。通過兩種方法的教學比照，使學生明確解答求比一個數(shù)多（少）百分之幾的問題的不同解題思路，同時應(yīng)用線段圖加強學生圖形結(jié)合進展解決問題的力量。

2.重視題目的變式，訓(xùn)練學生敏捷解決問題的力量。

在教學例2的問題后進展變式訓(xùn)練，再讓學生解答“原規(guī)劃造林比實際造林少百分之幾？”。為防止負遷移，可以提出問題：能不能說原規(guī)劃造林比實際造林少百分之幾的含義是什么？在這里是誰和誰比？使學生明確這道題實際求的是原規(guī)劃造林比實際造林少的公頃數(shù)占實際的百分之幾，列式為（14-12）÷14≈14.3%。或者先求出原規(guī)劃造林是實際的百分之幾：12÷14≈85.7%，再把實際造林的公頃數(shù)看作“1”，求出原規(guī)劃造林比實際少百分之幾：100%-85.7%=14.3%。通過變式練習，即開拓了學生的解題思路，又可以進展學生的思維力量。

缺乏之處：

學生對于（14-12）÷14≈14.3%這個算式習慣上用等于號，而不是用約等號。

再教設(shè)計：

在教學中要說明（14-12）÷14≈0.143=14.3%，而不是等于14.3%。

9、二年級下學期《解決問題》教學反思二年級數(shù)學教學反思

活動區(qū)活動剛剛開頭，娃娃家就傳來了爭吵聲：“我想當爸爸！”“我當！是我先拿到進區(qū)牌的！”“我先拿到的！”我隨聲望去，只見小于浩與大馮東正在爭奪爸爸的角色牌兒。

于浩的小臉兒氣得通紅，一雙小手卻毫不放松地緊抓著角色牌兒。大馮東也不甘示弱，一手抓著牌兒一手還叉著腰。兩人你一言我一語，誰都不讓誰！

“有意思，我倒要看看他們怎樣解決這個問題?！庇谑?，我來到娃娃家的隔壁――小小餐廳，邊吃水餃邊“監(jiān)視”著他們的一舉一動。

他們的爭吵已經(jīng)升級：小于浩瞪圓了眼睛，大馮東的臉漲得通紅，兩人就像兩只好斗的小公雞，僵持不下，互不相讓。這時，娃娃家的媽媽焦急了：“別搶了！老這樣搶誰都玩兒不上！”兩只“小公雞”聽到媽媽的話，就像見到了“大救星”。

“是我先拿到！”“不對！我先拿到的！”兩人爭著向“媽媽”訴說，期望得到“媽媽”的憐憫。做“媽媽”的聽了也很犯難。

“媽媽”歪著小腦袋，緊鎖雙眉想了又想：“要不你們兩個猜拳吧！誰贏了誰就當爸爸。”兩人想了想，同意了。

“了磕！丁丁磕！”經(jīng)過一番劇烈角逐，馮東贏！雖說這一結(jié)果使于浩有些不快樂，但他只好服氣，去別的組嬉戲了。

一場風波最終過去了?！俺浴彼湹奈野蛋悼鞓罚汉⒆娱L大了，有自己解決問題的方法了！幸虧我沒有急于訂正，幸虧我給了孩子一點自由發(fā)揮的空間，幸虧―…?

嬉戲完畢時，我把這個小故事講給了全班小朋友聽，并請孩子們想更多更好的解決這一問題的方法。

“可以換著玩兒，他當一會兒爸爸，我當一會兒爸爸?！?/p>

“可以一個人當叔叔，叔叔也能在娃娃家玩兒，也能像爸爸一樣干活?！?/p>

“今日他當爸爸，明天我再當?！?/p>

“做兩個爸爸牌兒，讓兩個人都當爸爸！”

每個孩子的發(fā)言都是解決問題的一劑良方，而這些良方是孩子間的閱歷共享和閱歷積存。每個孩子都會遇到難題，每個孩子都難免與人發(fā)生爭吵，我們總是盼望孩子能繞過這些苦惱，并努力為孩子鋪平前進的道路。然而，我們忽視了，恰恰是這些讓孩子、教師頭痛的小問題給了孩子珍貴的進展時機，他們從中學會與人交往的技巧，學會解決問題的方法……

因此，不妨在發(fā)生問題的時侯多一分急躁，多一點等待，多給孩子一點自己解決問題的空間。

10、二年級下學期《解決問題》教學反思二年級數(shù)學教學反思

本節(jié)課我的教學內(nèi)容是第六單元的解決問題例8，這個例題要求學生通過看直觀圖，將抽象的數(shù)學信息詳細化，進而探討如何解決含有“歸一”數(shù)量關(guān)系的實際問題。

本節(jié)課以買碗為主線，通過學生熟識的兩步計算，建立歸一問題的根本模型，讓學生理解歸一問題的解題思路：先算出一個單位的數(shù)量是多少，在依據(jù)題目中的其他條件算出最終的結(jié)果。由于三年級的學生抽象思維不強，在課件的設(shè)計中，主要采納示意圖的方式，讓學生看圖理解題意，從課堂表現(xiàn)來看，效果還是不錯的，只是有個別差生開頭不理解，到后來的練習也能根本完成。本節(jié)課的兩個例題同屬于歸一問題，但略有不同，第一個是正歸一，后一個是反歸一，我在處理這兩題時，采納了比照方式，讓學生在比照之下發(fā)覺不同，進而削減了正反歸一問題的混淆。在課堂的最終我設(shè)計了一個“我會提問題”的環(huán)節(jié)，給出學生一個條件，讓學生補充提問題，穩(wěn)固了學生的新知，但是由于例題時間用了過長時間，本環(huán)節(jié)沒有順當完成。

本次課后，通過聽課教師的提點和自我反思，發(fā)覺了自己的很多缺乏，主要有以下幾點：

1、課堂講的太多，不敢放手給學生。在講例題時，總是怕學生不會，課堂上只是教師主要在講，學生被動在聽。

2、分析題目時重復(fù)過多。在分析問題時，總覺得學生沒讀懂題目，就反復(fù)帶著同學分析，這就是造成教學內(nèi)容完不成的主要緣由。3、教學中不想讓學生犯錯?？傁胫寣W生一次就對，不懂讓學生先犯錯。

4、課堂中口頭用語過多。

5、在全課小結(jié)時，學生對于“求單一量”這一問題不會用自己的語言表達出來，最終只能我自己總結(jié)，這個環(huán)節(jié)就沒有起到效果。今后改良的方向：1、課堂要大膽放手給學生，能不講的就不講或少講。2、學生學習要以優(yōu)帶差。讓優(yōu)生教差生，這樣既穩(wěn)固了優(yōu)生，也幫扶了差生。3、多讓學生說自己的做題想法，不能只灌輸教師的想法，讓學生“活起來”。4、教學中不能怕學生出錯，要讓學生從錯誤中發(fā)覺自己，然后在錯誤的根底上發(fā)覺正確的學問。5、多聽其他教師的課，積存教學閱歷，讓自己不斷進步。6、盡量削減口頭習慣用語。

本次課給我的啟發(fā)很大，揭露了我的諸多問題，在以后的教學中，我將不斷改良自己的缺乏，讓課堂盡量向優(yōu)質(zhì)與高效靠攏。

11、二年級下學期《解決問題》教學反思二年級數(shù)學教學反思

生活是最好的課堂，本節(jié)課的教學理念就是以學生的生活實踐為根底設(shè)計“發(fā)覺問題——爭論問題——解決問題”三個情境，以“問題”為線索，以“動腦筋”為媒介，以“口語交際”為目的，綻開饒有興致的口語交際活動，讓學生圍繞“問題”，在“發(fā)覺”中交際，在“爭論”中交際，在“評價”中交際，從而熬煉和提高學生的口語交際力量讓學生在口語交際中實現(xiàn)信息傳遞和思想感情的溝通。我覺得以下幾個方面是做的比擬好的：

一、給學生一個生活的課堂。口語交際是實踐性很強的課程，世界有多大，生活有多大，口語交際的空間就有多大。教師能在寬闊的生活中選出貼近學生生活實際的話題，如“家里有了蟑螂怎么辦？”，“隊徽簡單刺到皮膚怎么辦？”等，讓學生覺得有本之源，有話可說，學生的興趣度和參加度極高。

二、給學生一個實踐的課堂。培育學生口語交際力量的終極目標是培育走向社會的現(xiàn)代人，這就要求口語交際要實踐性。這節(jié)課里，學生針對“夏天戴隊徽很簡單刺到皮膚該怎么辦”、“晚上起床找不到開關(guān)怎么辦”等綻開對話。表達出“語文的綜合性的實踐性”，加強了課堂與課外生活的聯(lián)系和溝通，使小課堂連著大世界。

三、給學生一個對話的課堂。學生間的對話要有肯定的應(yīng)變力量，這種力量只有在雙向互動，“你來我往”中才能形成，在本課里采納了三種互動方式：生生互動，師生互動，群體互動。正是這些互動使學生打了思路，激發(fā)了興趣，熬煉了膽識，在多聽，多說，多想中得到了進展，從而避開了那種“一人說，眾人聽，語言信息單向傳遞狀態(tài)，思維溝通、碰撞較少”的弊病。學生在互動中無拘無束地塑造并