第第頁(yè)讀《教育的情調(diào)》有感

讀《教育的情調(diào)》有感1

這本書(shū)和以往所讀的教育方面的書(shū)很不一樣，以一個(gè)個(gè)故事向我們呈現(xiàn)了所謂的教育的情調(diào)，讀后有一種耳目一新之感，盼望自己也成為一個(gè)有情調(diào)的老師，一個(gè)充斥著教育機(jī)敏的老師。

老師這個(gè)職業(yè)與其他的職業(yè)的不同之處在于，老師接觸的都是一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的孩子，因此老師只有投入自己的真情才能走進(jìn)孩子們的心。優(yōu)秀的老師不只是有較高的教學(xué)水平，而且應(yīng)當(dāng)具備教育的敏感與機(jī)敏。

老師應(yīng)當(dāng)讓每個(gè)孩子被“看到”。每個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都渴望得到老師的關(guān)注。老師的一個(gè)無(wú)心的微笑，一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句貼心的問(wèn)候，一句隨口的表?yè)P(yáng)，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)可能至關(guān)重要，或許他會(huì)牢記一生。

工作時(shí)間越長(zhǎng)，教的同學(xué)越多，越簡(jiǎn)單忽視這一點(diǎn)。對(duì)同學(xué)的關(guān)愛(ài)越來(lái)越少，總認(rèn)為自己該教的東西都教了，學(xué)不學(xué)是同學(xué)自己的事，與我何干。這種觀點(diǎn)大錯(cuò)特錯(cuò)，他可能只是我千百個(gè)同學(xué)中的一個(gè)，而我卻是他人生中重要階段的老師。曾經(jīng)聽(tīng)一個(gè)老師說(shuō)起過(guò)一個(gè)故事，一個(gè)高中成果很差的同學(xué)畢業(yè)多年后，還常常提起某某老師曾經(jīng)對(duì)自己的好，其實(shí)這個(gè)老師并沒(méi)有做什么大不了的事，只是間或表?yè)P(yáng)了他。就這么幾句簡(jiǎn)約的表?yè)P(yáng)，對(duì)他來(lái)說(shuō)是莫大的勸慰，讓他戀戀不忘。

老師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造和諧，開(kāi)心，寬松的課堂氛圍。老師要帶著開(kāi)心的心情，面帶微笑走進(jìn)課堂，老師的心情會(huì)影響到每個(gè)同學(xué)，讓他們以輕松的心情融入到課堂學(xué)習(xí)中。假如老師每堂課總是板著一張臉，一臉嚴(yán)厲，同學(xué)肯定會(huì)感到焦灼和壓抑，很難與老師有很好的'協(xié)作，教學(xué)效果也不好。假如老師的講課風(fēng)格詼諧幽默，那么同學(xué)就可以在輕松開(kāi)心的氛圍下學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)更好，學(xué)習(xí)的效果會(huì)更佳。

老師應(yīng)當(dāng)努力成為一名機(jī)敏的老師。在課堂生活中會(huì)有許多偶發(fā)事項(xiàng)，突發(fā)事項(xiàng)，面對(duì)這樣的事項(xiàng)，機(jī)敏的老師好像即刻就能做出在那一刻對(duì)孩子較恰當(dāng)?shù)男袨?，這就是我們所說(shuō)的教育機(jī)敏。我們可以通過(guò)對(duì)關(guān)于教育體驗(yàn)的小故事的閱讀和反思來(lái)生成教育機(jī)敏。閱讀關(guān)于教育體驗(yàn)的小故事之后，再遇到類似的狀況時(shí)，我們會(huì)產(chǎn)生一種敏感性，會(huì)去思索孩子當(dāng)時(shí)有一種什么樣的體驗(yàn)，怎樣做對(duì)孩子更好。同時(shí)老師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)自我反思。通過(guò)不斷的反思，我們會(huì)漸漸形成一種反思力，這種反思力能提高我們對(duì)教育情境的敏感性，促使我們?cè)诿鎸?duì)詳細(xì)教育情景時(shí)做出機(jī)敏的行為。

讀《教育的情調(diào)》有感2

剛讀《教育的情調(diào)》這本書(shū)時(shí)，覺(jué)得它很難得看下去，沒(méi)有章法，沒(méi)有規(guī)律，倒像是一個(gè)教育者積累的零散的隨筆，看到后面，我才領(lǐng)悟到，原來(lái)，它討論的就是一些教育現(xiàn)象?。≡S多教育學(xué)著作都試著歸納一些具有普適性的規(guī)律，能夠解決類似的教育問(wèn)題，而《教育的情調(diào)》認(rèn)為，每一個(gè)教育情境都是獨(dú)一無(wú)二的，教育情境稍縱即逝，在一種情境下適用的方法，在另一種情境下那么不肯定了，所以，教育者要培育教育的敏感和機(jī)敏。

這需要我們克服生活的慣性與身體的惰性，上心去傾聽(tīng)，用教育的眼光去看，站在孩子的角度，體會(huì)詳細(xì)情境下孩子的境況，理解孩子的真正需求。我自己的孩子現(xiàn)在一歲多，現(xiàn)在很喜愛(ài)問(wèn)那是什么，即使是對(duì)于她認(rèn)識(shí)的東西，她也反復(fù)地問(wèn)：那是什么？以前我一貫以為她是在玩重復(fù)的游戲，現(xiàn)在想想，其實(shí)她是想問(wèn)：這是什么？這有什么用途？這個(gè)能吃嗎？我能用它干什么？她想知道的不僅僅是事物的名字，還想知道事物與我們之間的關(guān)系，想知道自己與世界的關(guān)系。成人與孩子的世界不一樣，而假如想起到好的教育效果，我們就需要有意識(shí)地，主動(dòng)地，積極地體會(huì)孩子所處的教育情境，多想想：他真正需要什么？他想表達(dá)什么意思？他有什么困難？

討論孩子不像討論植物，有合適的溫度濕度空氣，種子都會(huì)發(fā)芽，在高溫下，植物都會(huì)死亡，當(dāng)我們?cè)囍ゲ檎医逃钠毡橐?guī)律時(shí)，很簡(jiǎn)單忽視孩子的非常性，所以，我們既要學(xué)習(xí)教育學(xué)理論，更要有熱忱，要看到個(gè)體。

我們要看懂眼神。眼神不僅能傳達(dá)整體心情，還能反映一些微妙的意味，語(yǔ)言可能騙人，但眼神很難掩飾。觀測(cè)體會(huì)眼神的過(guò)程，歸根究竟是了解同學(xué)最真實(shí)的、不加掩飾的想法。老師也要運(yùn)用自己的眼神，而自信的眼神往往是由于豐富的學(xué)識(shí)，激烈的眼神必定是出于對(duì)孩子真摯的喜愛(ài)，你的眼神傳達(dá)了你的經(jīng)受、立場(chǎng)、技能、氣質(zhì)等，所以，豐富自己，才能擁有優(yōu)秀老師的眼神。

學(xué)會(huì)反思。反思是我們加強(qiáng)敏感性，生成教育機(jī)敏的必經(jīng)之路。教學(xué)的機(jī)敏是在特定狀況下產(chǎn)生