本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中生英語學(xué)習(xí)焦慮的幾點(diǎn)思考

初中生英語學(xué)習(xí)焦慮的幾點(diǎn)思考

焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能戰(zhàn)勝障礙的要挾，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張擔(dān)憂、帶有畏懼感的情緒狀態(tài)。在英語學(xué)習(xí)中，假使英語學(xué)習(xí)反復(fù)給學(xué)習(xí)者帶來焦慮，則焦慮就變成一種心理素質(zhì)。而焦慮導(dǎo)致緊張擔(dān)憂和畏懼，緊張和畏懼又會(huì)影響學(xué)習(xí)精力和注意力，從而使用思考和記憶的能量相對(duì)減少，語言儲(chǔ)存和輸出效果降低。這樣就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。

初中英語；學(xué)習(xí)焦慮；分析；思考

考試焦慮與學(xué)生學(xué)習(xí)技能的缺陷有關(guān)。英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫四種技能，在英語課堂中，對(duì)這四種技能的測(cè)試幾乎每天都在進(jìn)行，因此學(xué)生在此過程中經(jīng)常感到焦慮。例如，單詞聽寫，課文背誦及默寫，使部分學(xué)生積累了大量失敗的記憶，致使學(xué)生畏懼考試，個(gè)別焦慮特別嚴(yán)重的人出現(xiàn)專挑考試時(shí)請(qǐng)假，有部分學(xué)生摸準(zhǔn)了老師在上課伊始聽寫單詞的規(guī)律；還有一部分對(duì)自己期望很低的學(xué)生干脆一不做，二不休，干脆人坐在教室里，對(duì)測(cè)試置之不理，不交試卷。這都極其嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)。因此，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是高的，英語的成績好與壞，至少在情緒、情感的層面沒有很大的影響。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，每個(gè)學(xué)生又是千差萬別的個(gè)體，他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中有著不盡一致的情緒表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生存在不同程度英語學(xué)習(xí)焦慮。通過觀測(cè)、訪談等手段，筆者了解到了一些典型患英語焦慮癥的學(xué)生的情形，并嘗試了一系列的應(yīng)對(duì)策略，以下是筆者在工作實(shí)踐中，主要從學(xué)生的角度歸納出的初中生英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生焦慮的原因及教師實(shí)施的應(yīng)對(duì)策略。

一、過去的失敗經(jīng)歷導(dǎo)致繼續(xù)學(xué)習(xí)英語時(shí)產(chǎn)生焦慮。

筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生，特別是英語上的學(xué)困生，他們的英語學(xué)習(xí)狀況多數(shù)在小學(xué)時(shí)已經(jīng)有點(diǎn)問題，進(jìn)入初中后，發(fā)現(xiàn)自己越學(xué)越吃力，成績?cè)絹碓讲睿瑩?dān)憂自己再也學(xué)不好英語了，對(duì)英語畏懼，課上表現(xiàn)畏懼、緊張，從不主動(dòng)發(fā)言，焦慮心理十分嚴(yán)重。教師一定要給予這部分學(xué)生特別而且及時(shí)的關(guān)心，謹(jǐn)防他們身上出現(xiàn)“習(xí)得無助〞（learnedhelpness）現(xiàn)象，他們很可能因任務(wù)過難，自暴自棄而放棄學(xué)習(xí)英語。針對(duì)這種狀況，教師首先要做的是充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)他們運(yùn)用積極的歸因方法，找出英語學(xué)習(xí)失敗的原因。根據(jù)韋納（Weiner）的歸因理論，把失敗原因歸為內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的，如個(gè)人的努力程度，最有利于改進(jìn)現(xiàn)狀，提高成績。告訴他們堅(jiān)信只要付出努力，一定能取得進(jìn)步。另外，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)也很重要，如指導(dǎo)他們?nèi)绾伪秤⒄Z單詞，就很有意義，大多數(shù)學(xué)困生課本上要求把握的詞匯還沒有把握。再者，教師需要對(duì)他們的學(xué)習(xí)要求重新調(diào)整，先給布置相對(duì)簡單的任務(wù)，然后漸漸增加任務(wù)難度。整個(gè)過程中，教師都要密切觀測(cè)他們的表現(xiàn)：有困難就及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助；稍有進(jìn)步