一、天氣1

1.我們關心天氣1

2.天氣日歷4

3.溫度與氣溫6

4.風向與風速9

5.降水量的測定11

6.云的觀測14

7.總結我們的天氣觀察16

二、溶解18

1.水能溶解一些物質18

2.物質在水中是怎樣溶解的22

3.液體之間的溶解現(xiàn)象25

4.不同物質在水中的溶解能力29

5.溶解的快與慢32

6.100毫升水能溶解多少克食鹽36

7.分離食鹽和水的方法39

三、聲音43

1.聽聽聲音43

2.聲音是怎樣產生的45

3.聲音的變化49

4.探索尺子的音高變化52

5.聲音的傳播55

6.我們是怎樣聽到聲音的58

7.保護我們的聽力63

四、我們的身體65

1.身體的結構65

2.骨骼、關節(jié)和肌肉69

3.運動起來會怎樣（一）73

4.運動起來會怎樣（二）75

5.食物在體內的旅行80

6.食物在口腔里的變化84

7.相互協(xié)作的人體器官87

一、天氣

1.我們關心天氣

一、教材簡析：

本課內容分兩部分：第一部分我們知道的天氣現(xiàn)象；第二部分今天的天氣怎么樣。

第一部分通過引導學生觀察“城市天氣預報圖”來幫助學生明確常見的天氣現(xiàn)象。圖中的各

種天氣符號和表示溫度的數(shù)字，反映了這一天全國各個地區(qū)的天氣情況。學生通過對這張圖

的觀察，可以對常見的天氣現(xiàn)象有一個全面的了解。也便于學生認識各種天氣符號。

第二部分是在第一部分活動的前提下，學生從云量、降雨量、氣溫、風向和風速等天氣現(xiàn)象

來描述天氣。接下來把學生帶到室外，引導學生從這幾方面對當天的天氣進行觀察。并引導

學生用一些詞或句子將觀察到的現(xiàn)象記錄下來?；貋砗蟛⑦M行交流。

二、教學背景：

天氣幾乎每天都在影響我們的生活。四年級的學生已經對天氣有了初步認識，這些認識

來自于平時的生活經驗、每天的天氣預報或其他的書籍資料。

三、教學設計：

（-）科學概念：

1.初步感知可以從云量、降水量、氣溫、風向和風速等天氣現(xiàn)象來描述天氣。

2.知道常見的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號。過程與方法：

教

（-）過程與方法：

學

1.能對各種天氣現(xiàn)象進行分類。

目

2.運用感官觀察天氣，并學會用簡單的詞句把它記錄下來。

標

（三）情感態(tài)度價值觀：

意識到天氣每天都在發(fā)生著變化并影響著我們的生活，提該關心天氣的意識。

教學知道常見的一些天氣現(xiàn)象和天氣符號。

重難

點

教具學具

教學用天氣符號標注城市天氣情況的中每組一套天氣符號卡片；

準備國地圖一張；各種天氣符號的圖片天氣現(xiàn)象歸類表格和關于天氣網狀圖各一份；

每個學生科學記錄本各一本。

教學流程

了解前知識——了解天氣的基本特征——認識天氣符號——實地觀察當天天氣——交流描述

當天天氣——天氣對生活的影響——課后：持續(xù)觀察天氣現(xiàn)象

活動過程

基礎設計個性設計

導入：

我們每天都會感受到不同的天氣，想了解它的科學道理？這節(jié)課我

們就來共同關注和我們生活密切相關的有關天氣的一些問題。（板

書：我們關心天氣）

一、認識天氣現(xiàn)象

1.課件出示一張“城市天氣預報圖”：這是一幅中央氣象臺的天氣

預報圖，圖中顯示了哪些天氣現(xiàn)象？（多云、晴、小雨……）

2.根據(jù)學生的回答在黑板上粘貼相應的天氣符號并寫上名稱。

3.提問：你們還知道哪些天氣現(xiàn)象？（根據(jù)學生回答出示相應符

號）（課件認識各種天氣現(xiàn)象：晴、雨、雪、風……）

4.發(fā)給每一組一套天氣符號：請大家對這些天氣現(xiàn)象進行分類。

（可根據(jù)云量、降水、氣溫、風等來分）

5.匯報交流。

二、今天的天氣怎樣？

1.今天的天氣怎樣呢？我們一起到外面從云、降水、溫度、風四

個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到的現(xiàn)

象記錄在科學記錄本上。（出示觀察要求：請從云、降水、溫度、

風四個方面對今天的天氣進行觀察，然后用一些詞或句子將觀察到

的天氣現(xiàn)象記錄在科學記錄本上。）

2.安全教育，并落實小組長進行管理。

3.帶上科學記錄本和筆排隊到空曠場地分組進行觀察，教師巡視。

（時間5分鐘左右）

4.回到教室進行交流：請同學來匯報一下你們觀察到天氣現(xiàn)象。

5.學生匯報，教師投影展示學生的記錄。

6.提問：你覺得今天的天氣對我們的生活有什么影響？（如不知

如何回答可提問：你覺得今天的天氣我們應該穿什么衣服？）

7.認識“網狀圖”的使用：剛才同學們在匯報的時候想到一點說一

點，有沒有辦法把天氣和我們生活的關系更直觀地表示出來的方法

呢？打開書本第3頁，看看書本上向我們介紹了怎樣的一個好方

法？

8.帶讀提示語。

9.看明白了嗎？有不明白的請?zhí)釂枴?/p>

10.請你學著書本上的方法，在科學記錄本上為今天的天氣和我們

生活的關系作一張“網狀圖

11.投影展示學生的“網狀圖”。

12.小結：不同的天氣對我們生活的許多方面都產生了影響，所以

我們要經常觀察了解天氣現(xiàn)象。

三、總結與延伸：

剛才我們觀察的是今天的天氣，那么明天又會天氣怎樣呢？后

天呢？一個月內我們寧波的天氣又在發(fā)生怎樣的變化呢？在接下

來的一個月時間里請大家每天都能把觀察到的天氣現(xiàn)象記錄下來，

這樣我們就能了解在這段時間里我們這里的天氣變化是這樣的。

課外活動：

觀察每天的天氣現(xiàn)象；

收看、收聽每天的天氣預報。

課堂評估：

學生能否認識各種天氣符號；

學生能否對天氣現(xiàn)象進行觀察和描述；

學生能否分別從云量、降雨量、氣溫、風向和風速這幾方面來描述

天氣。

四、教學反思:

2.天氣日歷

一、背景和目標：

太陽的光和熱透過大氣層，引起了空氣溫度的變化，這種變化的結果使空氣產生運動一

一形成風。從海洋和河流吹來的風，伴隨著潮濕的空氣，又促進了云和降雨的形成……就這

樣，天氣每天都發(fā)生著一系列的變化。氣象學家的工作就是運用感官和借助儀器時刻觀察天

氣的各種信息，這些信息將幫助氣象學家分析和判斷天氣將要發(fā)生怎樣的變化。在今后幾課

的學習中，教師要幫助學生像氣象學家那樣去觀察和記錄每天的天氣?！疤鞖馊諝v”為學生

提供了簡單易行的方法，使他們可以參與一段較長時期的天氣觀察、記錄和分析數(shù)據(jù)活動。

二、教學設計：

（一）科學概念

天氣每天都在發(fā)生變化。

教（三）過程與方法

學運用多種感官和初步地使用溫度計來收集天氣信息和數(shù)據(jù)，并記錄在“天氣

目日歷”和“日期一溫度”表中。

標（三）情感、態(tài)度、價值觀

意識到長期的觀察和記錄會使我們了解到更多的天氣信息

教學重點：

教學

通過天氣符號的認識和學習，能制作天氣日歷表。

重難

教學難點：

點

通過學習能學生知道了用云量、降雨量、氣溫、風向和風速等天氣特征描述天氣。

教具學具

教學一張分類畫有天氣符號的大紙為每個學生準備幾張用來畫天氣符號的

準備一張?zhí)鞖馊諝v小卡片。

一張氣溫柱形圖表

教學流程

識別一些天氣符號--------制作天氣日歷

活動過程

基礎設計個性設計

1.認識一些天氣符號

上課時，教師可以首先提問學生：“你們還記得兩周前的天氣

是怎么樣的嗎？”學生是很難記得清楚的。然后，教師讓學生描述

當天的天氣怎么樣。再討論：我們怎么樣才能在兩周后仍然記住今

天的天氣？學生的回答將集中在如何把天氣現(xiàn)象記錄下來。教師這

時向學生介紹天氣日歷并指出制作天氣日歷是跟蹤記錄天氣的好

辦法。告訴他們，這節(jié)課就來研究如何觀察天氣，并將觀察到的天

氣信息記錄在“天氣日歷”上。

接下來，出示分類畫有天氣符號的大紙和課件。告訴學生在天

氣日歷中，我們可以使用天氣符號來記錄云量、云的種類（次項可

以選學）、降水量、風速和風向、氣溫等天氣現(xiàn)象。向學生分類介

紹每一種天氣符號，并引導學生觀察這些符號和上節(jié)課天氣預報里

的符號一樣嗎，學生會發(fā)現(xiàn)今天的天氣符號上添加了許多文字說

明。

每個學生在小紙卡上照著大紙畫幾個天氣符號，制成天氣記錄

卡。用課件讓學生練習天氣符號。因為在今后的一個月的時間里，

學生就要用自己制作的這樣的天氣記錄卡在“天氣日記”上記錄每

天他們觀察到的天氣現(xiàn)象?？梢孕〗M分工，每人畫一類天氣符號的

小紙卡，小組內不畫重復的。注意提示學生在卡片的上方寫上當天

的日期。

2.制作天氣日歷

可以由每個小組完成一個天氣日歷，但全班共同完成一個天氣

日歷的記錄可能會比較現(xiàn)實。

首先，帶領學生到戶外觀察天氣。因為，從這一次開始，學生

將持續(xù)一個月的天氣觀察，并在觀察的過程中對天氣情況進行判

斷。此時的學生對天氣現(xiàn)象的觀察能力還不強，教師應重點對在什

么地方測量氣溫最合適，如何判斷天空中的云是多云、陰天等方法

和學生們進行交流，并作初步的指導。

回到教室后，教師將“天氣日歷”貼在黑板上。提問學生：哪

一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓脑屏浚扛餍〗M舉起前面畫好的相應

的小卡片。請一名學生把小卡片貼在“天氣日歷”相應的日期欄內。

提問學生哪一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓慕涤炅?？各小組舉

起前面畫好的相應的小卡片。請一名學生把小卡片貼在“天氣日歷”

相應的日期欄內。

提問學生哪一張?zhí)鞖夥栕钅芊从辰裉斓娘L向？各小組舉起

前面畫好的相應的小卡片。請一名學生把小卡片貼在“天氣日歷”

相應的日期欄內。

出示“溫度記錄表”，指導學生用填充圖（描豎條）的方法記

錄當天的氣溫。

告訴學生，從今天開始，每天都要把天氣現(xiàn)象像這樣記錄下來。然

后討論怎樣分配每天的記錄任務，根據(jù)學生的討論明確分配任務的

方案。統(tǒng)一確定每天在什么時間觀察天氣。

三、教學反思:

3.溫度與氣溫

一、教材簡析：

氣溫對天氣的影響很大，并且每天都在發(fā)生變化。學生每天測量到的氣溫，是“天氣日

歷”中重要的記錄數(shù)據(jù)。氣溫可以用溫度計來測量。在本課中，教材通過“室內外溫度的測

量與比較”、“氣溫的測量”兩部分來開展活動，讓學生認識到：在同一時間里，室內和室外

的溫度不同，室外不同地方的溫度也不同；同一地點，一天中的溫度也在不斷變化。要研究

氣溫的變化，首先要明確平時所說的氣溫是在什么環(huán)境下測定的等。

二、教學背景：

學生在三年級已經掌握了用溫度計測量溫度，在本單元的第1課和第2課中，學生開始

用溫度計測量氣溫。在本課將進一步鞏固學生使用溫度計測量溫度的技能。為了提高學生們

測量溫度的準確性，教師有必要對學生使用溫度計測量氣溫進行指導：1、認識溫度計上的

刻度，尤其是一小格代表多少攝氏度。測量時需將溫度過計放置在測量環(huán)境一段時間，待液

柱不再上升或降低時再讀數(shù)。3、讀數(shù)時，視線要與溫度計的液面保持水平。

三、教學設計:

（-）科學概念：

氣溫是指室外陰涼、通風地方的溫度，每天應選擇同一時間來測量氣溫。

教

（二）過程與方法：

學

選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。

目

（三）情感、態(tài)度、價值觀：

標

保持對氣溫變化的研究興趣，理解長期測量和記錄數(shù)據(jù)的重要性。

教學重點：通過比較，能選擇合適的測量氣溫的地點。

重難難點：正確測量，能堅持記錄。

點

教具學具說明與提醒

教課件1、課前布置任務，分小1、各組的溫度計最好選擇同一類型，

學組記錄一天中清晨、上且保證它們的初始溫度均一樣。

準午、中午下午和傍晚的2、各溫度計對溫度的敏感度要一致，

備氣溫?？上葘⑺鼈兎诺酵槐瓱崴?，檢查上

2、每組1支溫度計升速度及最終溫度是否一致。

3、每組1張溫度填充圖

教學流程

復習溫度計T室內外溫度T比較室外不同T分析比較一天

使用測量與比較地點的溫度中的氣溫

活動過程

基礎設計個性設計

（-）導入

1.出示冬天和夏天兩張不同的圖片，讓學生體會溫度的不同對我們

的影響，

師：溫度對天氣的影響很大。氣溫是天氣現(xiàn)象的一個重要特征，是

天氣日歷中重要的記錄數(shù)據(jù)。

2.揭題：今天我們就要共同來研究如何觀察和測量我們周圍大氣的

溫度。

（二）鞏固溫度計的使用

1.師：氣溫可用溫度計來測量。出示課件：（圖）溫度計

師：還記得怎樣使用溫度計嗎？使用溫度計測量溫度時要注意什

么？請生說說，師根據(jù)學生回答進行補充說明。

（安全問題、溫度計的拿法、怎樣讀數(shù)、刻度含義）

2.出示課件：各種溫度的溫度計

師：你能讀出它的溫度嗎？請生讀一讀，進一步了解溫度計刻度。

3.現(xiàn)在我們用手握住溫度計的液泡，待液柱不再上升時，讀出溫度。

各組取溫度計，實測。

師：剛才測的是什么溫度？液柱變化有什么特點？

（液柱先上升，再穩(wěn)定，說明溫度計測量溫度時，需要有個變化

過程，在實測時，約需等待2分鐘后再讀數(shù)）

（三）探究室內外溫度的測量與比較

1.師：你們認為今天教室內和教室外的氣溫一樣嗎？哪個會高一

點？請生回答，師追問：你是怎么知道的？

2.師：我們可用什么方法來驗證？

（分別測量室內外溫度，再比較數(shù)據(jù)。）

3.師：現(xiàn)在我們先來測一下室內溫度。生實測。

4.交流室內溫度數(shù)據(jù)，簡析數(shù)據(jù)略有不同原因。

5.師：室外我們可選擇什么地方來測氣溫？確定測溫地點、分組,

并強調安全問題

6.小組選擇室外不同地方測量溫度，走廊上、陽光下、樹底下、陰

涼處，記錄所測溫度。

7.匯報數(shù)據(jù)，并分析

師：室內外的溫度相同嗎？哪兒的溫度高（低）？哪個溫度可以

反映今天我們這個地方的氣溫？（室外）

師：室外背陰處與向陽處的溫度一樣嗎？哪個地點溫度高（低）？

我們應該選擇什么地點來測量氣溫？

8.教師小結，室外陰涼通風地方的溫度最能反映當?shù)氐臍鉁?，所?/p>

我們應該選擇合適的地方來測量氣溫。

（四）分析比較一天中的氣溫

1.師：同一時間里，室內和室外的溫度是不同的，室外不同地方的

溫度也是不同的。那么同一地點，不同時間的氣溫一樣嗎？

2.請小組拿出事先測量好的一天中的氣溫統(tǒng)計表

師：一天中的氣溫什么時候最高？什么時候最低？

一天中氣溫的變化有什么規(guī)律？

3.小組匯報交流。

4.師：為了準確的填寫我們的天氣日歷，我們應該選擇什么地點測

量氣溫？每天測量的時間該怎么確定？

早晨上午中午下午傍晚

早上到校后大課間后中飯后兩節(jié)課后放學后

7：309：1012：0014：1016：10

（五）課外延伸

不同的天氣，同一時間天氣的變化規(guī)律都一樣嗎？怎樣驗證？

請各組分別測量晴天、多云天、陰天、雨天等情況下一天中各時間

段的氣溫，并記錄。這單元結束時.，我們來分享研究成果。

溫度和氣溫

大氣的溫度：室外陽源、厚風處

板書

同一時間室內室外溫度不同

設計

同一時間，室外不同地點溫度不同

同一地點，一天中氣溫也不同

課外1.課前分小組記錄一天中清晨、上午、中午下午和傍晚的氣溫。

活動2.課后測量晴天、多云天、陰天、雨天等情況下一天中各時間段的氣溫，并記錄。

1、學生對氣溫為什么要選擇室外陰涼、通風處，理解時會有所困難，教師可結合當

生成天的氣象預報來讓學生認識到室外陰涼、通風處的溫度更接近當天的溫度。

預見2、溫度計溫度穩(wěn)定后才可讀數(shù)，這一點需讓學生認識到等待的必要性。

3、由于前一天布置的一天中的氣溫測量記錄前還未講過氣溫測量的地點的同一性，

氣溫的變化規(guī)律可能會跟預見有出入，建議課前任務時可約定一下。

課堂1.學生是否會用溫度計測量氣溫。

評估2.理解氣溫是指室外陰涼、通風處的溫度，能選擇并測出室外不同地方的氣溫。

四、教學反思:

4.風向與風速

一、教材簡析：

風的觀測對學生來說有一定的難度，因為我們無法看到風，只能借助其他事物來感受風

的變化。

第一部分：風向和風向標。對有些學生來說，確定風向是困難的事，他們不清楚該是把風吹

來的方向確定為風向，還是把風吹去的方向確定為風向。教科書對此進行了詳細的指導。需

要指導學生明確：風向指的是風吹來的方向，風向可以用八個方位描述。

風向可以用風向標來測量。

第二部分:風速和風速等級與怎樣描述風速。風的速度是以每秒風行進多少米來計算的。

風速儀是測量風速的儀器。它有3~4個風杯，連接在一個類似于自行車輪子的輻條上，輻條

在風吹的時候帶動中間的輪軸轉動，安裝在輪軸上的示速器就顯示出風的速度。氣象學家把

風速記為13個等級，即“蒲福風力等級”。

二、教學背景：

天放風箏的時候我們能感受到風的大小和風往哪個方向刮，這與氣象學上的風速和風向

類似。本課中，學生是通過觀察風吹動小風旗的狀況，確定風速的三個等級，并用這種方法

完成“天氣日歷”中關于風的觀察和記錄。

三、教學設計:

（一）科學概念：

教風可以通過自然界中事物的變化來感知，可以用風向和風速來描述。

（二）過程與方法：

學自制建議風向標和小風旗。用自制的風向標和小風旗測量風向和風速，并

使用適當?shù)姆椒o錄觀察結果。

目（三）情感、態(tài)度、價值觀：

感受到使用簡單工具能對天氣觀察活動提供很大的幫助。進一步提高觀察

標天氣現(xiàn)象的興趣和好奇心。

教學教學重點：能描述風向和風速

重難教學難點：用自制的風向標和小風膜測量風向和風速，并使用適當?shù)姆椒o錄觀察

點結果。

教學教具學具

準備制作風向標的材料；制作小風旗的材料O

教學流程

了解風的知識——了解風向——制作并使用風向標——了解風速等級——制作小紅旗——

實地測量風向和風速——課后：持續(xù)觀察風向和風速

活動過程

基礎設計個性設計

一、導入

師：你們覺得風是什么？能聽到，看到風嗎？能用能想到的描述風

的詞語來描述風嗎？

二、探究內容：

（一）風向和風向標

1、出示風向圖，簡單介紹

簡單介紹，風向是指風吹來的方向，可以用八個方位來描述風向。

2、你能通過風水動旗面的情況來辨別風向嗎？簡單練習。

小結：風向可以用風向標來測量，風向標的箭頭指向的是風吹來的

方向。

3、制作風向標，并測量風向

（1）出示自制風向標。介紹制作方法

（2）小組討論：風向標的使用方法

使用自制的風向標測量風向時應注意：

第一，明確所在的方位是正確判斷風向的基礎。

第二，風向的觀測活動一定要在室外空曠的地方進行。

（3）問：我們如何將風向結果添加到當天的天氣日歷上呢？

（4）我們還可以用哪些方法確定方位和測量風向？

（二）風速和風速等級

1、問：風向可以用風向標進行測量，那么風速也可以測量嗎？

2、介紹科學家利用風速儀測量風速，熟悉“蒲福風力等級”表。

我們制作小風旗來測量。

3、分組制作小風旗，研究使用方法

（三）實地觀察

1、測量風向和風速

2、記錄到天氣日歷中

課外活動：

1、連續(xù)幾天觀測風向和風速。

2、收看、收聽每天的天氣預報。

課堂評估：

1.學生能否制作并使用風向標判斷風的方向。

2.學生能否利用小紅旗等判斷風力等級。

四、教學反思:

5.降水量的測定

一、教材簡析：

第一部分：用雨量器測量降水量

“我們怎樣才能準確地知道雨下得有多大？”是本課研究的中心問題。活動開始時先了解氣

象學家是怎樣觀測和區(qū)分下雨的等級的。接下來介紹制作簡易雨量器的方法。如果用飲料瓶

制作雨量器的透明杯子，應選擇底部平的那種。

第二部分：降水量的觀察與測量

讓學生拿著做好的雨量器到室外，用噴壺模擬降雨，使學生們經歷一次收集和測量降水量的

模擬過程。在這個過程中，學生將考慮到雨量器的擺放地點，讀取降雨量的方法。

對照降雨等級判斷各組雨量器測得的雨量等級。

對學生課外的持續(xù)觀察和記錄進行指導。

二、教學背景：

降水是天氣的一個基本特征，也是“天氣日歷”中重要的記錄數(shù)據(jù)。從第1課開始，學

生就嘗試著用他們的感官來觀察并判斷降雨情況：小雨、中雨、大雨。這一課讓學生知道氣

象學家是怎樣測量、記錄和確定降水量的，并且親自做一個雨量器來記錄降水量。

三、教學設計：

（-）科學概念：

教降水量的多少可以用雨量器來測量。初步了解雨量器的結構原理，會使用

區(qū)分降雨強度的雨量分級表。

學（二）過程與方法：

1、制作簡易的雨量器，并學會用簡易雨量器測量降水量。

目2、經歷一次收集和測量降水量的模擬過程。

（三）情感態(tài)度價值觀：

標保持對天氣現(xiàn)象觀測的濃厚興趣，培養(yǎng)認真仔細的觀察習慣，能在課后持

續(xù)地進行降水量的觀測。

教學教學重點：制作簡易的雨量器，并學會用簡易雨量器測量降水量。

重難教學難點：正確使用雨量器測出降雨量。

點

教具學具

教學雨量器一個，每組學生科學記錄卡2、學生準備分組材料：（制作雨量器的材料）

準備一頁。直筒玻璃杯，紙帶，刻度尺，剪刀，膠帶紙，

鉛筆；礦泉水瓶，盆子,帕子。

教學流程

提出問題（怎樣測量降水量）——學生提出需要一個測量的工具——制作雨量器——模擬

降雨——讀出降水量——用柱形圖描述降水的多少

活動過程

基礎設計個性設計

（-）天氣預報引入：

1、天氣預報中的雨、雪、冰雹，它們都叫做降水。降水是天氣的

一個基本特征。今天，我們就來探索《降水量的測量》。（板書：

降水量的測量）

（二）認識雨量器。

1、過渡語：測量降水量需要一定的裝置，這就是雨量器。（板書：

雨量器）

2、雨量器是測量降水量多少的裝置。

師導讀：雨量器是……。一起讀。（板書：降水量測量）

3、出示教師制作雨量器。

（三）制作雨量器。

1、過渡語：雨量器這么有用，我們一起做個“雨量器”。需要哪

些材料和工具呢？

2、清點桌上的材料：有請組長匯報材料的情況。（和這組一樣的

請舉手。）

3、介紹制作步驟：材料有了，怎樣制作雨量器呢？

第一步：畫好刻度。（為了讓測量更準確，我們應該以毫米為單

位？）第二步：用透明膠帶粘好紙條。（紙條在透明膠帶的中間）

第三步：把透明膠帶粘在杯子上。（刻度的底部正好與杯子內側

底部對齊）

4、學生分組制作雨量器。

5、反饋制作情況：時間到！哪組愿意展示自己的成果？。

6、討論：雨量器的口徑大小是否對測量有影響？用大小不同的雨

量器測量降水也可以嗎？

（四）教師演示實驗。

1、過渡語：有了雨量器就可以測量降水量了，沒下雨，如何進行

測量呢？（生自由交流）是的，我們可以用人工降雨來模擬一天

的降水，請一個同學與我合作，其他同學仔細觀察。

2、師生演示使用自制雨量器測量降雨量：把盆子輕輕放平，帕子

放旁邊，拿好灑水壺，把雨量器放中間，雙手把灑水壺舉高，放

在雨量器的上方。一天的降水開始：注意別把雨水降到盆子外邊

了，下了一小時了，下了半天了，一天時間到，停！注意，該還

原實驗器材了：瓶子放回盆子里，取出雨量器，用帕子梯掉水，

注意別把水溢出來了，盆子還原，帕子還原，雨量器放平。

2、請一位同學來讀數(shù)，其他的同學仔細觀察他讀數(shù)的方式。

把雨量器放平，他的視線與水面保持平行，這和讀溫度計是一樣

的。讀完數(shù)，就把它記錄到科學記錄卡上。

找到對應的數(shù)據(jù)，畫好柱形圖。

3、同學們，正確的讀數(shù)方式要注意什么呢？

（五）學生分組實驗。

1、過渡語：同學們，請像我們這樣合作：

2、學生模擬人工降雨，，測量降雨量，填寫記錄表。

3、學生誰來匯報記錄的降水量？（假設他們測量的是一號這一天

的降水量……下一組，二號的降水量……）同學們，這降水量變

成了一根一根的柱子，我們就叫它“降水量的柱形圖”。

4、認識一下《雨量等級表》。找到日期，就能很清楚的看到當天

的降水量。不過，要像氣象員一樣，說出當天是小雨、大雨還是

暴雨。我們還得認識一下《雨量等級表》。

5、這就是《雨量等級表》，你讀懂了什么？（雨對應的等級，24

小時，25毫米等中間值在兩個等級中都出現(xiàn)，我們把它放到下一

個等級中。）

6、檢查《雨量等級表》的學習情況，我們就用這個方法判斷柱形

圖里降水量的等級。

（六）總結與延伸：

1、小結：通過本課的學習，你學會了什么呢？

2、課后延伸：同學們，如果把科學課上學到的知識用在生活中，

不但可以鞏固知識，還可以鍛煉我們動手動腦的能力。回家后，

自己做一做“降水量的測量”，好不好？

3課外活動：測量降雨量，記錄在天氣日歷中。

4、課外活動提示：

雨量器擺放的位置的確定：上面或附近沒有遮擋物。

固定好雨量器，避免被風吹到。

24小時記錄一次，確定等級。課堂評估：

3.學生能否認真制作雨量器；

4.學生是否學會用簡易雨量器測量降水量；

5.學生能否能在課后持續(xù)地進行降水量的觀測。

【教學板書】

降水量的測量

測量

雨量器降水量

四、教學反思:

6.云的觀測

（-）科學概念：

教

根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云天和陰天；云在天空中是會變化的，

不同的云預示著不同天氣的來臨。

學

（二）過程與方法：

根據(jù)云的多少區(qū)分為晴天、多云天和陰天；根據(jù)云的高度和形狀給云分類。

目

（三）情感、態(tài)度、價值觀：

在對云的研究中能保持濃厚的興趣，在課外認真完成“天氣日歷”中關于云

標

的觀察。

教學重點：

教學

根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天；根據(jù)云的高度和形狀給云分類。

重難

教學難點：

點

根據(jù)云量的多少，天氣可分為晴天、多云和陰天并能根據(jù)云的高度和形狀給云分類。

教學教具學具

準備1張大圖畫紙。1套不同形狀的云的為每組準備：1個硬紙板制成的圓面（直徑約

圖片。30厘米）、一些薄的白紙。

教學流程

描述云--------觀察云——對云進行分類

活動過程

基礎設計個性設計

一、描述云

1、出示“云”字。問：關于云，你能想到什么？用網狀圖記錄

學生想法。（在網狀圖上選擇“云”作為一個核心概念，讓學生

對它作盡可能多的聯(lián)想，它可以使學生識別核心概念和相關概念之

間的聯(lián)系，幫助學生意識到對于“云”他們都知道些什么。）

二、探究內容：

（一）觀察云

1、問：在天氣日歷中，我們已經使用了晴天、多云、陰天等來描

述和記錄對云量的觀察。那么，這些不同的天氣狀況是怎樣來劃分

的呢？

2、師介紹方法：出示圓片，把天空當成一個圓，平均分成4份，

把看到的云量填充到這個圓里，按照云在天空中所占的多少進行區(qū)

分。（如果云量不超過圓面的1/4,就是晴天；如果云量不超過

3/4,就是多云；如果云量超過3/4或覆蓋了整個圓面，就是陰天。）

3、室外觀察，明確任務：（1）觀察天空中的云量（2）云的高度

和云的形狀（3）在觀察云的過程中，會產生哪些聯(lián)想

如果當天的云量不是很容易判斷的話，建議做下面的活動：

給每組準備1個硬紙板做成的圓面，把圓面分成4分。學生根

據(jù)剛才的觀察，用撕成大小、形狀不同的紙片代表云，把小紙片擺

在圓面上。當感覺小紙片的多少和形狀已經能夠代表剛才觀察到的

天空的云了，把小紙片一張挨著一張擺放到一起，看看它們一共能

占圓面的幾分之幾，以此來判斷當天是晴天、多云天還是陰天。

4、反饋

（二）對云進行分類

1、分組活動：根據(jù)不同形狀的云的照片，嘗試給云進行分類

2、生匯報

3、閱讀資料，了解科學家對云進行分類的方法。

4、再次觀測，今天看到的云是哪種類型的云，并記錄在天氣日歷

中。

教學反思:

7.總結我們的天氣觀察

一、教材簡析：

經過將近一個月對“天氣”單元的學習，學生通過運用多種感官和簡易工具，收集了大

量關于天氣的信息，并分別記錄在“天氣日歷”“氣溫填充圖”“降水量變化柱狀圖”上。這

節(jié)課將對收集到的所有數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，并總結出這一段時間里的天氣情況。

二、教學背景：

“天氣”單元一個重要的目標是指導學生收集、記錄和解釋自學習本單元以來將近一個

月的當?shù)氐奶鞖庑畔?。本課即是對學生記錄的天氣數(shù)據(jù)進行整理、加工和分析，并在此基礎

上做出恰當?shù)慕忉?。這種解釋實際上是對這一段時間里，當?shù)靥鞖馇闆r的概括。例如，統(tǒng)計

數(shù)據(jù)可能表明在這一段時間里有20天晴天，4天少云，6天陰天。用這些數(shù)據(jù)學生可能形成

這樣一個陳述：在我們學習“天氣”的這段時間里，大部分時間是晴天。

三、教學設計:

（-）科學概念：

教1.進一步了解天氣是不斷變化的。

2.分析和整理觀察記錄的天氣信息，可以幫助我們認識天氣的一些特征，了

學解天氣變化的一些規(guī)律。

（二）過程與方法：

目1-統(tǒng)計、分析“天氣日歷”上收集到的信息。

2.利用這些信息對天氣情況進行解釋。

標（三）情感態(tài)度價值觀：

感受到長時間進行科學觀察和記錄的重要性。

教學重點：

對長時間觀察記錄的天氣信息進行分析和整理，認識天氣的一些特征，了解天氣

教學

變化的一些規(guī)律。

重難點

教學難點：

統(tǒng)計、分析“天氣日歷”上收集到的信息，并利用這些信息對天氣情況進行解釋。

教具學具

教學

天氣日歷、各統(tǒng)計表、課件氣溫統(tǒng)計表、云的統(tǒng)計表、風的統(tǒng)計表、平

準備

均降水量的統(tǒng)計表

教學流程

導入T確定統(tǒng)計內容T商討統(tǒng)計的具體信息T討論統(tǒng)計方法T明確各記錄表格T分組

統(tǒng)計T分析和反饋統(tǒng)計的信息T綜合分析天氣和人們生活的密切關系

活動過程

基礎設計個性設計

一.導入

播放介紹氣象學家竺可楨進行長期天氣情況記錄的視頻。

分析整理天氣信息，能夠幫助我們更好地認識天氣的一些特

征。這節(jié)課，讓我們一起來分析一下我們在這一個月中所記錄的天

氣日歷上的天氣現(xiàn)象。

二.分析探究

1.確定統(tǒng)計內容

如果讓你選擇幾個信息進行優(yōu)先整理和統(tǒng)計，你會選擇哪些？

（降水量、氣溫、云量、風速和風向等）

為什么？（和我們的生活密切相關，直接影響人們的生活。）

確定本節(jié)課的統(tǒng)計內容為降水量、氣溫、云量，風向和風速留

到課后去整理和分析。

2.商討統(tǒng)計的具體信息

關于降水量、氣溫、云量，我們分別可以統(tǒng)計它們的什么信息

呢？

小組討論。

匯報小結：

降水量可以統(tǒng)計降水的類型、月平均降水量、降水量的特點有

無持續(xù)降水等。

氣溫可以統(tǒng)計最高氣溫、最低氣溫、平均氣溫或特殊氣溫（過

高或過低的氣溫）

云量可以統(tǒng)計晴天、陰天、多云天和其他天氣出現(xiàn)的次數(shù)及分

析出現(xiàn)過的云的類型等。

3討.論統(tǒng)計方法

用怎樣的方法來統(tǒng)計這些數(shù)據(jù)和信息呢？

（1）可以從天氣日歷上將相應的小紙卡取下來，然后分類

（2）也可以用畫“正”字的方法依次記錄

（3）將數(shù)據(jù)記錄到統(tǒng)計表中

（4）用柱形圖來統(tǒng)計降水量的變化。

4.出示各記錄表格

觀察記錄表格，明確記錄內容

記錄中可能會遇到什么問題？

（表格同書中）

5分.組統(tǒng)計

(1)各小組選擇確定一個內容進行分析。

教師要協(xié)調好，讓三個內容各自至少有2個小組進行研究分

析，以利于反饋時的比較。

(2)分組統(tǒng)計：下發(fā)對應的記錄表，開始小組統(tǒng)計。

6.分析天氣信息

(1)統(tǒng)計云量的小組：

有多少天是晴天？多少天是陰天或多云？哪種天氣最多？哪

種天氣最少？

其他小組的補充。

(2)統(tǒng)計云的類型的小組：哪種類型的云最常見？哪種類型

的云最少見？

其他小組的補充。

(3)統(tǒng)計降水量的小組：出現(xiàn)了哪些類型的降水？這一季節(jié)

的降水量有什么特點？

其他小組的補充。

三.綜合分析

綜合各組的統(tǒng)計和分析匯報，能對這段時間的天氣情況進行概

括總結嗎？

這段時間里的這些天氣現(xiàn)象的變化給我們的生活帶來了什么

影響？是如何影響我們的生活的？

四、教學反思:

二、溶解

1.水能溶解一些物質

一、教材簡析：

本課是教科版四年級上冊第二單元的第一課，是溶解單元的起始課，主要是讓學生初步

感知溶解。這i課的學習，為后面研究水是怎樣溶解物質的，不同物質在水中的溶解能力等

知識提供感性和理性的基礎。本課教材呈現(xiàn)了三個活動：活動(一)，食鹽在水中溶解了.

學生通過觀察、比較食鹽和沙在水中的不同，認識溶解這一概念?；顒?二)，面粉在水中

溶解了嗎？通過觀察面粉在水中的變化，加深對溶解和不溶解的理解?；顒?三)，通過學

習使用過濾的方法，理解溶解的本質。

二、教學背景：

四年級的學生對于溶解是有一定認識的，如把少量的糖或鹽放在水里，就會慢慢化掉,

類似這樣的現(xiàn)象學生們都見過，甚至親手做過。部分學生也聽說過溶解一詞，甚至已經在生

活中使用它，但還不能準確地說清楚究竟什么是溶解，也還不能準確判斷物質是否發(fā)生了溶

解。本課從觀察食鹽在水中的變化開始，引導學生進入到對溶解現(xiàn)象觀察描述的一系列活動

中去。通過觀察、比較幾種物質在水中的變化，形成關于“溶解”的描述性概念。

三、教學設計：

（-）科學概念：

知道一些物質容易溶解在水中，有些物質不容易溶解在水中：不容易溶解的

物質可用過濾的方法把它從水中分離出來。

教

科學詞匯：溶解

（―）過程與方法；

學

通過實驗、觀察和比較，描述食鹽、沙、面粉在水中的現(xiàn)象；能使用過濾裝

置分離水中混合物。

目

科學方法：觀察描述過濾

（三）情感，態(tài)度，價值觀：

標

體驗探究溶解問題的樂趣；在觀察比較活動中，能夠意識到細致的觀察才

會使描述更準確；嚴格按照規(guī)范要求進行實驗。

核心價值觀：探究的興趣細致觀察的習慣

教學重點：觀察、比較、描述食鹽、沙和面粉三種物質在水中的溶解與不溶解。

重難難點：比較食鹽、沙、面粉在水中的變化有哪些異同。

點

教具學具說明與提醒

泡好的糖水、過濾裝玻璃杯6個、水、沙、1.泡好的糖水要衛(wèi)生，并保證一次

教學置。食鹽、面粉、濾紙3性，讓一名同學嘗。

準備張、漏斗1只、筷子2.在學生操作實驗習慣較好的情況

3根、鐵架臺1個。下，可以用玻璃棒代替筷子。

3.沙要事先清洗干凈。

教學流程

情景導入［——食鹽在水中溶解孑_乎粉在水中溶解了二y過濾的方法加深認識

喚起原認知初步認識新概念加深理解新概念理解溶解和不溶解的本質區(qū)

別

活動過程

基礎設計個性設計

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1、教師帶了杯糖水，指名嘗一嘗，并說說嘗到的味道。

2、師：水怎么變甜了呢？（加糖）怎么沒看到水中的糖呢？

（讓學生暢所欲言，學生可能說化了，也可能說溶解了，這時教

師可告訴學生糖在水中化了，也就是糖在水中溶解了。）今天我

們一起來研究溶解。

板書：溶解

二、動手操作，探索新知。

1、實驗、觀察、比較食鹽、沙在水中的變化。

（1）教師提出實驗方法、要求。

取一小匙食鹽和一小匙沙，分別放入兩個裝水的玻璃杯里，

不攪拌，靜靜觀察，比較食鹽和沙在水中的變化，過一會兒用筷

子輕輕攪拌，觀察它們的變化。（靜靜觀察一會兒的目的是讓學

生明白溶解需要一定的過程。）

（2）學生小組動手操作實驗并觀察。

（3）學生匯報觀察到的現(xiàn)象。

食鹽和沙在水中的變化是怎樣的？（食鹽在水中溶解了，沙

在水中沒有溶解。）

（4）組織討論：哪些現(xiàn)象使我們判斷食鹽在水中溶解了？哪

些現(xiàn)象使我們判斷沙在水中沒有溶解？（板書“現(xiàn)象”、“結論”

的具體內容）

（5）小結：物質在水中溶解有哪些特點？

2、觀察面粉在水中的溶解情況。

（1）教師講解：通過剛才的觀察和比較，同學們知道了像食

鹽這樣放在水里經過攪拌看不見了，就是溶解。像沙在水里經過

攪拌還能看見顆粒就是沒有溶解。那么面粉在水里又會怎樣呢？

猜猜看。

（2）引導學生思考，表達自己的想法。

（3）小組實驗驗證：取一小匙面粉，放入一個盛有較多水的

玻璃杯里，靜靜觀察一會兒，看看面粉在水中的變化，然后再用

筷子輕輕攪拌一會兒，觀察面粉在水中的變化。

（4）匯報交流。面粉在水中的變化是怎樣的？在水中的變化

到底是接近于食鹽還是沙？（學生可能會有爭議）

（5）教師：要判斷面粉在水中溶解了沒有，它在水中的變化

到底是接近于食鹽還是沙，我們不必著急。請兩組同學的面粉混

合物放到講臺來，我們待會兒再觀察。

3、用過濾的辦法分離三種在水中的物質。

（1）引導語：為了進一步觀察、判斷，實驗室里采用了一種

更科學的辦法一一過濾。老師這里有一種紙，叫濾紙（出示濾紙），

我們將食鹽、沙、面粉與水的混合物，用過濾的方法進行過濾，

然后觀察比較食鹽、沙和面粉是否能用過濾的方法從水中分離出

來。

（2）教師演示

教師演示折紙和過濾實驗的規(guī)范操作一一“兩低兩碰”：“兩

低”濾紙的邊緣應比漏斗口低；液面要低于濾紙邊緣?！皟膳觥?/p>

漏斗下端碰燒杯內壁；玻璃棒指向三層濾紙那邊。并講明注意事

項：不要將液體濺到濾紙外。為節(jié)省時間，只要到滿一次就夠了。

（3）學生實驗，教師個別指導。

（4）匯報交流實驗觀察到的結果。

著重觀察和比較兩處：一是濾紙上有沒有留下什么？（面粉

和沙的顆粒，食鹽卻沒有留下顆粒。）二是流到了下面杯子里的

液體（面粉和沙與水的混合物中流下的十分接近于水，而食鹽和

水的混合物中流下的卻是鹽水）。

（5）小結：通過過濾的方法，我們知道在水中溶解的物質不

會和水分離開來，在水中不能溶解的物質會和水分離開來。面粉

在水中更接近于沙，不會溶解于水。（填入表中“不會溶解”）

（6）觀察放置在講臺上的食鹽、沙、面粉與水的三杯混合物，

問：出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么會這樣？說明了什么？

三、歸納整理，課外延伸。

1、通過今天的實驗研究，你們學到了什么？

板書：水能溶解一些物質

2、回家調查一下，家里的哪些東西會溶解在水里？哪些不會

溶解？

溶解

板

書水能溶解一些物質

設

食鹽放入水中沙放入水中面粉放入水中

計

食鹽化了，看不見沙在水中沒有化，水變混了，面粉最

現(xiàn)象

7還能看見后沉到水底了

食鹽在水中沙在水中不面粉在水中

結論

溶解了會溶解不會溶解

課外1.用學過的方法判別，生活中哪些物質能溶解在水里。

活動2.仔細觀察物質是怎樣溶解在水里的。

1.學生可能對食鹽和沙在水中的現(xiàn)象進行觀察描述時抓不住關鍵地方說，教師應突出對

生成比中觀察。

預見2.每組都完成三種物質的過濾實驗可能時間不夠，可以讓臨近組分工完成。明顯看出沙

不能溶解于水的，也可不過濾。

課堂1.學生能否在比較觀察中正確描述三種物質在水中的異同。

評估2.學生能否明白做過濾實驗是為了幫助我們進一步判別溶解和不溶解現(xiàn)象。

四、教學反思:

2.物質在水中是怎樣溶解的

一、教材簡析：

食鹽的溶解過程是看不見的，學生對食鹽的溶解過程不是很清晰的，認識很朦朧，也很

好奇，因此教材就緊挨著安排了這一課，其目的就是要讓學生對溶解過程有個較為清晰、直

觀的認識。觀察高鋅酸鉀在水中的溶解過程，是一個非常好的對溶解的直觀認識過程，幫助

他們形成關于溶解的描述性概念，理解溶解現(xiàn)象的本質；觀察比較四種物質在水中的變化，

是對溶解現(xiàn)象觀察的梳理和總結；觀察不同物質在水里的溶解，比較它們的變化有哪些相同

和不同，是引導學生對先前的觀察和描述進行整理和概括。這里要借助教育資源，還要充分

發(fā)揮溶解記錄表的作用，對不同物質在水中的變化進行客觀、細致的比較分析，從中概括出

溶解的特征：物質在水中化成了肉眼看不見的微粒，均勻地分布在水中，且不能用過濾或沉

降的方法分離出來。使學生掌握對溶解和不溶解進行判斷的基本方法，并能說出判斷的依據(jù)。

二、教學背景：

學生在生活中大多無法細致地觀察到溶解的過程。因此，對于物質究竟是怎樣均勻地

分散到水中去的缺乏感性認識?教材選用了溶解實驗的典型材料一一高缽酸鉀，讓學生通過

仔細觀察高鐳酸鉀在水中的溶解特征，描述高鎰酸鉀溶解于水的逐漸變化過程，想象食鹽在

水中溶解時可能出現(xiàn)的變化。形成“溶解”的描述性概念，加深對溶解現(xiàn)象的本質性理解。

三、教學設計：

（一）科學概念：

溶解是指物質均勻地、穩(wěn)定地分散在水中，且不能用過濾的方法或者沉降

的方法把水中的物質分離出來。

教

科學詞匯：物質、溶解、均勻穩(wěn)定分散、沉淀、過濾、分離

（二）過程與方法：

學

觀察和描述高鎰酸鉀在水中的溶解過程，并想象食鹽的溶解過程。

能通過比較、整理研究結果，從而概括出溶解的特征。

目

科學方法：實驗觀察、聯(lián)想推斷

（三）情感，態(tài)度，價值觀：

標

激發(fā)學生對物質能溶解和不溶解的深入探究。

認識到實驗中細致觀察的重要性。

核心價值觀：溶解特征的認識。

教學重點：通過對高鎰酸鉀在水中溶解過程的觀察和描述，以及和食鹽、沙子、面粉

重難在水中的溶解情況的對比，進一步認識并建立溶解的概念。

點難點：歸納判斷溶解和不溶解的基本方法。

教具學具說明與提醒

教學演示材料：多媒體課件。分組材料：裝水燒杯4、筷子1、高鎬

準備鐵架臺、玻璃棒、漏斗、酸鉀1、小藥勺、食鹽1、沙1、面粉1。

濾紙、燒杯?？茖W記錄本。

教學流程

激趣引入T觀察高銹酸鉀的溶解T觀察不同物質在水中的溶解T總結拓展T鞏固練

習

活動過程

基礎設計個性設計

一、激趣引入

1、食鹽和糖可能是怎樣溶解到水中去的。為什么會那么難觀

察清楚呢？

2、為了清晰地觀察到溶解的過程，我們用一種有顏色的物質

來做溶解實驗。引出高鋅酸鉀，并揭題。

二、實驗展開

活動一：觀察高鎰酸鉀的溶解

1、教師出示高鎰酸鉀，簡要介紹。（教師取放演示要規(guī)范，

這是學生首次接觸化學藥品。因為高鐳酸鉀具有腐蝕性，對組織

有刺激性易污染皮膚致黑色。所以在取藥品時不能用手直接取高

鐳酸鉀，要用小藥勺。）

2、學生領取觀察高鋅酸鉀

觀察描述：高鎰酸鉀是一種什么樣的物質？（外觀呈黑紫色

固體小顆粒。）

3、學生預測高鎰酸鉀是怎樣溶解到水中去的？

現(xiàn)在我們就要來研究高缽酸鉀在水里的溶解過程了，首先請

同學們打開課本，看看書上的實驗要求和實驗記錄單，首先要觀

察和記錄的是什么？然后呢？接著呢？最后呢？

4、小組實驗觀察記錄，師巡回指導。見機將筷子分給小組。

5、學生匯報：高鎰酸鉀在進入水的前中后有什么樣的變化？

（注意學生對觀察到的細節(jié)地描述。高鎰酸鉀在水里的溶

解，是動態(tài)過程。顆粒從看得見到看不見（肉眼），水從無色到

紫色，且由濃變淡，擴散與散布均勻的過程。顏色從不均勻到均

勻的過程。）

6、高鎰酸鉀到底溶解了沒有？能驗證一下嗎？（演示過濾

實驗）

學生描述過濾方法，教師操作規(guī)范-…“兩低兩碰”：

兩低：濾紙的邊緣應比漏斗口低；液面要低于濾紙邊緣。

兩碰：漏斗下端碰燒杯內壁；玻璃棒指向三層濾紙那邊。

7、那你想象一下假如剛才水中放的是食鹽，你能想象出食鹽

的溶解過程嗎？

8、高鎰酸鉀與食鹽在水中的溶解有什么異同？

9、小結：描述高鎰酸鉀在水中的溶解過程

（高鎰酸鉀顆粒慢慢地變小，劃出紫色的線條向四周擴散，

然后均勻地分散在水中，形成紫紅色的液體）

活動二：不同物質在水中的溶解

1、進一步觀察面粉、沙、食鹽和高鋸酸鉀在水中的溶解情況,

比較它們在水中有什么相同與不同。（觀察結果可直接記錄在書

上的表格中）

面粉、沙、食鹽和高鎰酸鉀在水中的狀態(tài)記錄本

食鹽沙子面粉高鎰酸鉀

變成的微粒肉眼是否看得見

在水中是否均勻分布

在水中是否沉淀（降）

是否能用過濾的方法分離

是否溶解

2、把自己的記錄表與小組同學的記錄進行比較。

3、討論怎樣描述物質的溶解過程,用什么詞匯表述更加正確。

4、把自己的記錄修正得更加完美。

5、學生匯報。

6、全班討論交流：物質是否在水里溶解了，我們能觀察和區(qū)

別嗎？我們是怎樣觀察和區(qū)分的呢？

7、（播放視頻課件）整理記錄：學生對溶解特征的認識記錄

在科學記錄本。

三、總結拓展

1、這節(jié)課我們學習了什么內容？

2、通過這節(jié)課的學習，你能正確地表述溶解嗎？

3、找一找身邊那些物質在水中能溶解，那些物質在水中不

能溶解。

四、鞏固練習

課堂作業(yè)

板物質在水中是怎樣溶解的

書化成微粒

設溶解特征：分布均勻

計過濾或沉降不能使其分離

課外

1.查閱資料：高鋸酸鉀的特征。

活動

生成學生可能對物質均勻地分散到水中缺乏感性認識，對溶解的正確描述存在一定的困

預見難，教師要引導學生結合實驗加深理解溶解的特征。

課堂1.學生能否通過觀察和描述高鎰酸鉀在水中的溶解過程，遷移感知食鹽的溶解過程

評估2.學生能否正確掌握對溶解和不溶解進行判斷的基本方法，并說出判斷的依據(jù)。

四、教學反思:

3.液體之間的溶解現(xiàn)象

一、教材簡析：

教材在學習固體溶解現(xiàn)象的基礎上，繼續(xù)學習有關液體之間的溶解現(xiàn)象，使學生對溶解

的認識更加全面、客觀。教科書使用洗發(fā)液或膠水，密度和黏稠度差別明顯，容易看清溶解

的過程。

第一部分，教科書提出了三個問題，來引導學生觀察洗發(fā)液或膠水溶解的過程。第一個

問題是它們在水中是漂浮還是下沉?學生會發(fā)現(xiàn)洗發(fā)液或膠水一開始是沉入水底，并蜷縮在

杯底。第二個問題是它們在水中是怎樣擴散的?學生可以清晰地發(fā)現(xiàn)冼發(fā)水和膠水在水中緩

慢擴散的過程，這可以使他們聯(lián)想到高鎰酸鉀在水中的擴散過程，并與之進行比較。第三個

問題是攪拌之后，它們溶解了嗎?學生會發(fā)現(xiàn)洗發(fā)液或膠水可以形成穩(wěn)定的水溶液。

第二部分，教科書選用家中常見的