2023年湖南省衡陽(yáng)市考研專業(yè)綜合預(yù)測(cè)試題(含答案)學(xué)校:________班級(jí):________姓名:________考號(hào):________

一、單選題(18題)1.教育科學(xué)研究論文的三個(gè)最基本的要素為：論題、論點(diǎn)、()與論證。

A.結(jié)果B.論據(jù)C.結(jié)論D.引言

2.如果靈活偏好曲線接近水平線，這意味著（）。

A．利率稍有變動(dòng)，貨幣需求就會(huì)大幅度變動(dòng)

B．利率變動(dòng)很大時(shí)，貨幣需求也不會(huì)有很大變動(dòng)

C．貨幣需求絲毫不受利率影響D．以上三種情況都有可能

3.根據(jù)國(guó)際收支說(shuō)原理，導(dǎo)致本幣升值的因素是（）。

A．外國(guó)價(jià)格水平上升

B．本國(guó)國(guó)民收入增加

C．外國(guó)利率水平提高D．資本大量流出

4.將要解決的問(wèn)題、要分析的資料作為一個(gè)系統(tǒng)，綜合運(yùn)用因果分析和比較、歸納法，對(duì)系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合分析的方法是

A.因果分析B.歸納分析C.比較分析D.系統(tǒng)分析

5.近代中國(guó)正式派遣的留歐學(xué)生主要選自()。

A.上海廣方言館B.福建船政學(xué)堂C.京師大學(xué)堂D.天津水師學(xué)堂

6.若需求曲線為向右下方傾斜的直線，則當(dāng)價(jià)格從高到低不斷下降時(shí)，賣者的總收益()。

A.不斷增加B.在開(kāi)始時(shí)趨于增加，達(dá)到最大值后趨于減少C.在開(kāi)始時(shí)趨于減少，達(dá)到最大值后趨于增加D.不斷減少

7.一批產(chǎn)品的次品率為0.1，逐件檢測(cè)后放回，在連續(xù)三次檢測(cè)中，至少有一件次品的概率是()。

A.0.081B.0.1C.0.234D.0.271E.以上答案均不正確

8.在班杜拉看來(lái)，學(xué)會(huì)的行為未必表現(xiàn)出來(lái)，這取決于

A.注意過(guò)程B.保存過(guò)程C.動(dòng)機(jī)過(guò)程D.動(dòng)作再現(xiàn)過(guò)程

9.爬行釘住制、匯率目標(biāo)區(qū)制和貨幣局制三種貨幣制度按照匯率靈活性由低到高的順序排列應(yīng)該是()。

A.爬行釘住制、匯率目標(biāo)區(qū)制、貨幣局制

B.貨幣局制、匯率目標(biāo)區(qū)制、爬行釘住制

C.爬行釘住制、貨幣局制、匯率目標(biāo)區(qū)制

D.貨幣局制、爬行釘住制、匯率目標(biāo)區(qū)制

10.法律關(guān)系的內(nèi)容是法律關(guān)系主體之間的法律權(quán)利和法律義務(wù)，二者之間具有緊密的聯(lián)系。下列有關(guān)法律權(quán)利和法律義務(wù)相互關(guān)系的表述中，哪種說(shuō)法沒(méi)有正確揭示這一關(guān)系？

A.權(quán)利和義務(wù)在法律關(guān)系中的地位有主、次之分

B.享有權(quán)利是為了更好地履行義務(wù)

C.權(quán)利和義務(wù)的存在、發(fā)展都必須以另一方的存在和發(fā)展為條件

D.義務(wù)的設(shè)定目的是為了保障權(quán)利的實(shí)現(xiàn)

11.我國(guó)憲法規(guī)定，自治州、自治縣的自治條例、單行條例須報(bào)()批準(zhǔn)后生效。

A.全國(guó)人大常委會(huì)B.國(guó)務(wù)院C.全國(guó)人大及其常委會(huì)D.省或自治區(qū)人大常委會(huì)

12.根據(jù)我國(guó)相關(guān)證券法規(guī)，股票發(fā)行不得采用以下哪種定價(jià)方式?()

A.平價(jià)發(fā)行B.時(shí)價(jià)發(fā)行C.折價(jià)發(fā)行D.中間價(jià)發(fā)行

13.金本位制下，()是決定兩國(guó)貨幣匯率的基礎(chǔ).

A.貨幣含金量B.鑄幣平價(jià)C.中心匯率D.貨幣實(shí)際購(gòu)買力

14.已知y＝ax2+bx的圖像如圖1所示，則y＝ax-b的圖像一定過(guò)()。

A.第一、二、三象限B.第一、二、四象限C.第二、三、四象限D(zhuǎn).第一、三、四象限E.以上答案均不正確

15.某研究生初次使用訪談法，在研究結(jié)果的呈現(xiàn)中沒(méi)有“匿名”。這一研究者違背了

A.理論聯(lián)系實(shí)際原則B.創(chuàng)新性原則C.客觀性原則D.倫理性原則

16.穆勒提出了“求同法、求異法、求同求異法、共變法、剩余法”，這種方法是

A.因果分析B.歸納分析C.比較分析D.系統(tǒng)分析

17.在研究“大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)”的問(wèn)題上，研究者的理論基礎(chǔ)有：委托代理理論、利益相關(guān)者理論等。但論文中兩個(gè)理論都沒(méi)有恰當(dāng)使用。這一研究違反了

A.理論聯(lián)系實(shí)際原則B.創(chuàng)新性原則C.客觀性原則D.倫理性原則

18.政府要對(duì)一個(gè)壟斷廠商的價(jià)格實(shí)行管制，要使廠商的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)消失，其方法是()。

A.P=MCB.P=ATCC.P=AVCD.P=AFC

二、多選題(10題)19.甲、乙兩人因?yàn)樯瞵嵤掳l(fā)生爭(zhēng)吵，甲生氣，揮刀砍向乙，致乙死亡。事后，甲與乙的妻子在中間人的調(diào)解下達(dá)成私了。后乙父母在得知兒子身亡后堅(jiān)決不同意私了，向當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)告發(fā)。公安機(jī)關(guān)立案?jìng)刹楹笠扑蜋z察院，法院判處甲無(wú)期徒刑，同時(shí)判決甲向乙家屬承擔(dān)民事責(zé)任。就本案而言，下列說(shuō)法正確的是()。

A.該案件形成多種法律關(guān)系

B.甲與乙的家屬之間形成實(shí)體法律關(guān)系

C.引起甲和司法機(jī)關(guān)之間的法律關(guān)系的法律事實(shí)屬于法律行為

D.該案件中，甲與檢察院之間存在法律關(guān)系

20.能夠體現(xiàn)憲法在配置國(guó)家權(quán)力方面的發(fā)展趨勢(shì)的有()。

A.地方自治B.議會(huì)主權(quán)C.中央權(quán)力擴(kuò)大D.行政權(quán)力擴(kuò)大

21.地方各級(jí)人民政府所屬的工作部門受()領(lǐng)導(dǎo)。

A.本級(jí)人民政府B.本級(jí)人民代表大會(huì)C.本級(jí)人大常委會(huì)D.上級(jí)人民政府主管部門

22.下列關(guān)于宋朝監(jiān)察制度的表述，正確的是()。

A.宋朝的中央最高監(jiān)察機(jī)關(guān)是御史臺(tái)

B.宋朝依據(jù)“六條問(wèn)事”行使監(jiān)察權(quán)

C.宋朝分設(shè)的三院監(jiān)察機(jī)構(gòu)中以臺(tái)院侍御史的職責(zé)最重要

D.宋朝負(fù)責(zé)地方官員監(jiān)察職責(zé)的機(jī)構(gòu)是轉(zhuǎn)運(yùn)使司和提點(diǎn)刑獄司

23.根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行憲法，保障我國(guó)憲法實(shí)施的機(jī)關(guān)是()。

A.全國(guó)人民代表大會(huì)B.全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)C.最高人民法院D.中華人民共和國(guó)主席

24.下列行為構(gòu)成無(wú)因管理的是()。

A.飼養(yǎng)走失的動(dòng)物并將其交還給失主B.路人對(duì)車禍?zhǔn)軅呤┚菴.行使債權(quán)人代位權(quán)D.誤將他人事務(wù)當(dāng)做自己事務(wù)進(jìn)行管理

25.下列選項(xiàng)中，哪些行為構(gòu)成尋釁滋事罪?()

A.強(qiáng)拿硬要或者任意損毀、占用公私財(cái)物，情節(jié)嚴(yán)重的

B.在公共場(chǎng)所或者交通要道聚眾斗毆，造成社會(huì)秩序嚴(yán)重混亂的

C.追逐、攔截、辱罵他人，情節(jié)一般的

D.在公共場(chǎng)所起哄鬧事，造成公共場(chǎng)所秩序嚴(yán)重混亂的

26.下列選項(xiàng)中，實(shí)行集體負(fù)責(zé)制的中央國(guó)家機(jī)關(guān)有()。

A.全國(guó)人民代表大會(huì)B.全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)C.最高人民法院D.最高人民檢察院

27.有下列哪些行為之一，使國(guó)家利益遭受重大損失的，構(gòu)成為親友非法牟利罪?()

A.將本單位的盈利業(yè)務(wù)交由自己的親友進(jìn)行經(jīng)營(yíng)的

B.為他人經(jīng)營(yíng)與其所任職公司、企業(yè)同類的營(yíng)業(yè)的

C.以明顯高于市場(chǎng)的價(jià)格向自己的親友經(jīng)營(yíng)管理的單位采購(gòu)商品的

D.向自己的親友經(jīng)營(yíng)管理的單位采購(gòu)不合格商品的

28.醫(yī)療事故罪的主體有()。

A.醫(yī)生B.護(hù)士C.醫(yī)劑人員D.未取得行醫(yī)資格的人

三、判斷題(2題)29.

A.是B.否

30.瑟利把事故的發(fā)生過(guò)程分為危險(xiǎn)發(fā)生和危險(xiǎn)發(fā)展兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段各自包括一組類似的人的信息處理過(guò)程，即知覺(jué)、認(rèn)識(shí)和行為響應(yīng)過(guò)程。

A.是B.否

四、填空題(2題)31.安全管理主要指（）和（）。

32.

某公司1998年整個(gè)年度在外流通的普通股為200000股，公司在1999年4月1日進(jìn)行了2比1的股票分割，在1999年7月4日出售庫(kù)藏股40000股；該公司1998年度凈收益為600000元，1999年度凈收益為525000元。該公司1999年的比較損益表上應(yīng)列報(bào)1998年的每股盈余是_________，1999年的每股盈余是________。

五、計(jì)算題(2題)33.假設(shè)一個(gè)兩部門經(jīng)濟(jì)體中，消費(fèi)C=100+0.8Y.投資i=150-6r.實(shí)際貨幣供給為150億美元，貨幣需求L=0.2y-4r(單位是億元)（1）求IS和LM曲線（2）求商品市場(chǎng)和貨幣市場(chǎng)同時(shí)均衡時(shí)的利率和收入

34.2008年12月3日，三個(gè)國(guó)際金融市場(chǎng)的外匯標(biāo)價(jià)如下：倫敦：GBP1=USD1.6877/87蘇黎世：GBP1=CHF2.2164/71紐約：USD1=CHF1.2553/61某交易商手持100萬(wàn)美元進(jìn)行套匯，能否獲利？

六、8.論述題(2題)35.試述皮亞杰的心理發(fā)展理論及其對(duì)教學(xué)工作的啟示。

36.論述朱智賢主要從那幾個(gè)方面對(duì)兒童心理發(fā)展規(guī)律進(jìn)行了闡述?其主要觀點(diǎn)是什么?

參考答案

1.B正文是學(xué)術(shù)論文的主體部分，包括論點(diǎn)、論據(jù)、論證，是作者研究成果的表達(dá)。無(wú)論哪種類型的論文，都要注意事實(shí)材料的可靠性以及理論的運(yùn)用和邏輯推理的嚴(yán)密性，論據(jù)要豐富充實(shí)，論證要遵循一定邏輯思維的要求，應(yīng)該注意主次，抓住本質(zhì)，分出層次，條理清楚。故本題的正確答案是B。

2.B

3.A

4.D本題考查的是定性分析的主要方法。定性分析的主要方法有：因果分析、歸納分析、比較分析和系統(tǒng)分析。系統(tǒng)分析是把要解決的問(wèn)題、分析的資料作為一個(gè)系統(tǒng)，綜合運(yùn)用因果分析和比較、歸納法，對(duì)系統(tǒng)要素進(jìn)行綜合分析。系統(tǒng)分析方法來(lái)源于系統(tǒng)科學(xué)。因此，本題的答案為D。

5.B1876至1886年，洋務(wù)派分三批派遣學(xué)生分赴英、法、德等國(guó)學(xué)習(xí)輪船制造與駕駛等技術(shù)，學(xué)習(xí)三年，期滿回國(guó)任用。福州船政學(xué)堂派出十八名學(xué)生赴法國(guó)學(xué)習(xí)制造輪船，派出十二名學(xué)生赴英國(guó)學(xué)習(xí)駕駛。這是近代中國(guó)人走出國(guó)門，走向世界的開(kāi)始，對(duì)近代中國(guó)社會(huì)產(chǎn)生了重大影響。自此，留歐學(xué)生成了近代中國(guó)海軍的重要骨干，留歐教育為近代中國(guó)海軍事業(yè)的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)，留歐學(xué)生成了近代中國(guó)第一批實(shí)業(yè)人才。所以說(shuō)，正式派遣的留歐學(xué)生主要選自福建船政學(xué)堂。而A項(xiàng)上海廣方言館、C項(xiàng)京師大學(xué)堂及D項(xiàng)天津水師學(xué)堂均不符合題意，只有B項(xiàng)福建船政學(xué)堂符合題意，故本題的正確答案是B。

6.B[分析]本題是一道綜合題。由圖2-2可知，若需求曲線為向右下方傾斜的直線，則當(dāng)價(jià)格從高到低不斷下降時(shí)，需求的價(jià)格彈性是逐漸減少的。我們知道，對(duì)于Ed＞1的富于彈性的商品來(lái)說(shuō)，降低價(jià)格會(huì)增加廠商的銷售收益；對(duì)于Ed＜1的缺乏彈性的商品來(lái)說(shuō)，降低價(jià)格會(huì)使廠商的銷售收益減少。因此，廠商的銷售收益是在開(kāi)始時(shí)趨于增加，達(dá)到最大值后趨于減少，本題的正確選項(xiàng)為B。

7.D解析：這是一個(gè)n＝3的獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)，

設(shè)A：三次中至少有一件是次品，則

A：三次中全都是正品，從而

8.C班杜拉通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兒童雖然沒(méi)有將觀察到的行為表現(xiàn)出來(lái)，但是當(dāng)告知兒童如果能夠?qū)⑾鄳?yīng)的行為陳述出來(lái)或表現(xiàn)出來(lái)就會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，他們就能夠做出此前沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)的行為。班杜拉由此認(rèn)為，動(dòng)機(jī)過(guò)程會(huì)影響學(xué)會(huì)的行為是否表現(xiàn)出來(lái)。因此，答案為C。

9.D[分析]

爬行釘住制(crawlingpeggingexchangeratesystem)是指匯率可以作經(jīng)常的、小幅度的調(diào)整的固定匯率制度。這一匯率制度具有兩個(gè)基本特征：①該國(guó)負(fù)有維持某種平價(jià)的義務(wù)，這使得它原則上屬于固定匯率制這一大類；②這一平價(jià)可以進(jìn)行經(jīng)常的、小幅度的調(diào)整(如2%～3%)，這又使得它與一般的可調(diào)整的釘住匯率制相區(qū)別，因?yàn)楹笳叩钠絻r(jià)調(diào)整是很偶然的，而且一般幅度很大。

匯率目標(biāo)區(qū)制(targetzoneexchangeratesystem)是指匯率圍繞著中心匯率在一定幅度內(nèi)上下浮動(dòng)，同時(shí)中心匯率按照固定的、預(yù)先宣布的比率作定期調(diào)整或?qū)x取的定量指標(biāo)(如國(guó)際收支赤字總額)的變化作定期調(diào)整。可見(jiàn)，匯率目標(biāo)區(qū)制要比爬行釘住制具有更大的匯率靈活性。

貨幣局制(currencyboardexchangeratesystem)是指在一國(guó)或地區(qū)法律中明確規(guī)定本國(guó)貨幣與某一外國(guó)可兌換貨幣保持固定的匯率，并且對(duì)本國(guó)貨幣的發(fā)行作特殊限制以保證履行這一法定義務(wù)的匯率制度。貨幣局制度通常要求貨幣發(fā)行必須以一定的(通常是百分之百)該外國(guó)貨幣作為準(zhǔn)備金，并且要求在貨幣流通過(guò)程中始終滿足這一準(zhǔn)備金要求。這一制度中的貨幣當(dāng)局被稱為貨幣局，而不是中央銀行。由此可見(jiàn)，貨幣局制是一種較為缺乏匯率靈活性的匯率制度。

綜上所述，爬行釘住制、匯率目標(biāo)區(qū)制和貨幣局制三種貨幣制度按照匯率靈活性由低到高的順序排列應(yīng)該是：貨幣局制、爬行釘住制和匯率目標(biāo)區(qū)制。因此，選項(xiàng)D正確。

10.B權(quán)利和義務(wù)是一切法律規(guī)范、法律部門(部門法)，甚至整個(gè)法律體系的核心內(nèi)容。權(quán)利和義務(wù)的相互聯(lián)系：第一，從結(jié)構(gòu)上看，兩者是緊密聯(lián)系、不可分割的。權(quán)利和義務(wù)都不可能孤立地存在和發(fā)展，他們的存在和發(fā)展都必須以另一方的存在和發(fā)展為條件。第二,從數(shù)量上看，兩者的總量是相等的。第三，從產(chǎn)生和發(fā)展看，兩者經(jīng)歷了一個(gè)從渾然一體到分裂對(duì)立再到相對(duì)一致的過(guò)程。第四，從價(jià)值上看，權(quán)利和義務(wù)代表了不同的法律精神，它們?cè)跉v史上受到重視的程度有所不同，因?yàn)閮烧咴诓煌瑖?guó)家的法律體系中的地位是有主、次之分的。在當(dāng)今的民主法制社會(huì)，強(qiáng)調(diào)的是對(duì)個(gè)人權(quán)利的保護(hù)，即權(quán)利本位。義務(wù)設(shè)定的目的是為了保護(hù)權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。B選項(xiàng)認(rèn)為享有權(quán)利是為了更好地履行義務(wù)，這違背了“權(quán)利本位”的思想，所以B選項(xiàng)是錯(cuò)誤的。

11.D解析：根據(jù)我國(guó)《憲法》第116條和《立法法》第66條的規(guī)定，自治區(qū)的自治條例和單行條例須報(bào)全國(guó)人大常委會(huì)批準(zhǔn)后才能生效；自治州、自治縣的自治條例和單行條例，須報(bào)省或者自治區(qū)人大常委會(huì)批準(zhǔn)后才能生效，并報(bào)全國(guó)人大常委會(huì)備案。所以本題應(yīng)選擇D項(xiàng)。

12.C[參考答案]C

[分析]

折價(jià)發(fā)行是指發(fā)行公司將股票以低于面值的價(jià)格承包給股票承銷商，以便承銷商在包銷股票時(shí)能夠獲得包銷利潤(rùn)。采用這種價(jià)格發(fā)行，是根據(jù)發(fā)行公司與承銷商之間的協(xié)議，將股票按照票面金額打折扣，折扣的大小取決于發(fā)行公司的業(yè)績(jī)和承銷商的能力。這種發(fā)行方式并不常見(jiàn)，我國(guó)法律則明確規(guī)定股票發(fā)行時(shí)，不得以低于股票面值的價(jià)格發(fā)行。

C

13.B

14.C答案是：C。

[分析]由圖知y＝ax2+bx是開(kāi)口向下的拋物線，所以a＜0，因?yàn)閷?duì)稱軸在y軸的右邊，所以因此b＞0，-b＜0，根據(jù)一次函數(shù)的性質(zhì)可知，y＝ax-b的圖像一定過(guò)第二、三、四象限。

[注：本題也可取特殊值：a＝-1，b＝1，得到y(tǒng)＝-x-1，畫(huà)出直線就可得出答案]

15.D本題考查的是教育研究的基本原則。進(jìn)行教育研究、方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)遵循的基本原則有：客觀性原則、創(chuàng)新性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、倫理原則。任何一種教育研究方法都有其自身的內(nèi)在規(guī)律，都有一定的科學(xué)原理，有特定的研究程序。任何一種教育研究方法的選用都應(yīng)遵循其內(nèi)在的規(guī)定和基本的原則。在研究所用的訪談資料的呈現(xiàn)過(guò)程中必須匿名。因此，本題的答案是D。

16.A本題考查的是定性分析的主要方法。定性分析的主要方法有因果分析、歸納分析、比較分析和系統(tǒng)分析。穆勒提出的這5種方法是分析現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的方法。因此，本題的答案是A。

17.A本題考查的是教育研究的基本原則。進(jìn)行教育研究、方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)遵循的基本原則有：客觀性原則、創(chuàng)新性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、倫理原則。該研究之所以會(huì)出現(xiàn)理論基礎(chǔ)的懸置，是因?yàn)檠芯空邲](méi)有遵循理論聯(lián)系實(shí)際原則。因此，本題的答案是A。

18.B[參考答案]B

[分析]

使壟斷廠商的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)消失的政府管制方法是平均成本定價(jià)法，即使產(chǎn)品價(jià)格等于平均成本。如圖5-1所示，由于此時(shí)AC=AR，因此壟斷廠商的經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)為零。

19.ABCD解析：法律關(guān)系是在法律規(guī)范調(diào)整社會(huì)關(guān)系的過(guò)程中所形成的人們之間的權(quán)利和義務(wù)關(guān)系。本題中主要涉及的法律關(guān)系包括甲和乙之間的人身傷害法律關(guān)系，檢察院和甲之間的訴訟法律關(guān)系，法院和甲之間的審判法律關(guān)系等。由于甲的惡意法律行為導(dǎo)致乙死亡，乙的家屬就與甲形成了要求賠償損失的實(shí)體法律關(guān)系，即作為法定繼承人的乙的家屬享有向甲主張賠償?shù)恼?qǐng)求權(quán)，甲有責(zé)任向乙的家屬履行義務(wù)。法律事實(shí)是法律規(guī)范規(guī)定的，能夠引起法律關(guān)系形成、變更或者消滅的客觀情況或者現(xiàn)象。按照是否以人們的意志為轉(zhuǎn)移，法律事實(shí)可以分為法律事件和法律行為。法律事件是法律規(guī)范所規(guī)定的，不以當(dāng)事人的意志為轉(zhuǎn)移而引起法律關(guān)系形成、變更或者消滅的客觀事實(shí)；法律行為可以作為法律事實(shí)而存在，當(dāng)事人的意志在法律行為中起到重要作用，能夠引起法律關(guān)系形成、變更和消滅；本題中甲的惡意法律行為導(dǎo)致了相應(yīng)的法律關(guān)系的形成，因此引起甲與司法機(jī)關(guān)之間的法律關(guān)系的法律事實(shí)屬于法律行為，而不是法律事件。

20.CD解析：當(dāng)代憲法的發(fā)展趨勢(shì)表現(xiàn)為，在社會(huì)制度安排上表現(xiàn)為加強(qiáng)行政權(quán)力以及中央集權(quán)趨勢(shì)明顯，重視公民基本權(quán)利的保護(hù)，重視憲法保障，憲法發(fā)展國(guó)際化趨勢(shì)的加強(qiáng)和形式上的逐步發(fā)展。地方自治、議會(huì)主權(quán)不屬于憲法的發(fā)展趨勢(shì)。

21.AD解析：根據(jù)我國(guó)《地方各級(jí)人民代表大會(huì)和地方各級(jí)人民政府組織法》第55條的規(guī)定，地方各級(jí)人民政府所屬的工作部門受本級(jí)人民政府的領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)人民政府主管部門的領(lǐng)導(dǎo)。

22.AD考查要點(diǎn)是宋朝的監(jiān)察制度。宋朝中央最高監(jiān)察機(jī)關(guān)是御史臺(tái)，御史臺(tái)下設(shè)臺(tái)院、殿院和察院三院，臺(tái)院、殿院和察院的最高長(zhǎng)官分別為侍御史、殿中侍御史和監(jiān)察御史，其中，察院的監(jiān)察御史職責(zé)尤為重要，三院長(zhǎng)官由皇帝親自任命，以加強(qiáng)君主權(quán)力，弱化相權(quán)?？梢?jiàn)，A項(xiàng)表述正確，C項(xiàng)表述錯(cuò)誤。漢朝監(jiān)察地方的監(jiān)察機(jī)關(guān)是刺史(東漢末年演變?yōu)榈胤叫姓L(zhǎng)官——編者注)，刺史依據(jù)“六條問(wèn)事”行使監(jiān)察權(quán)?？梢?jiàn)，依據(jù)“六條問(wèn)事”行使監(jiān)察權(quán)的朝代是漢朝，而不是宋朝，故B項(xiàng)表述錯(cuò)誤。宋朝負(fù)責(zé)對(duì)地方官員監(jiān)察職責(zé)的機(jī)構(gòu)是各路的監(jiān)司，包括轉(zhuǎn)運(yùn)使司和提點(diǎn)刑獄使司，負(fù)責(zé)巡按州縣。可見(jiàn)，D項(xiàng)表述正確。

23.AB解析：本題考查的是憲法的組織保障問(wèn)題。組織保障是指依靠監(jiān)督憲法實(shí)施的機(jī)關(guān)組織來(lái)保障憲法的實(shí)施。我國(guó)現(xiàn)行憲法規(guī)定，我國(guó)行使憲法監(jiān)督職權(quán)的是全國(guó)人民代表大會(huì)及其常務(wù)委員會(huì)。

24.AB解析：此題考查無(wú)因管理。A項(xiàng)飼養(yǎng)走失的動(dòng)物并將其交還失主，飼養(yǎng)人是為了失主的利益而飼養(yǎng)走失的動(dòng)物，并沒(méi)有將動(dòng)物據(jù)為已有的意思；且飼養(yǎng)人沒(méi)有法定或約定的義務(wù)，構(gòu)成無(wú)因管理。B項(xiàng)路人遇車禍?zhǔn)軅卟](méi)有義務(wù)去施救，其這樣做是為了受傷者的利益，構(gòu)成無(wú)因管理。C項(xiàng)行使債權(quán)人代位權(quán)，不是為債務(wù)人管理事務(wù)，而是為了債權(quán)人自己的利益，所以不構(gòu)成無(wú)因管理。D項(xiàng)誤將他人事務(wù)當(dāng)做自己事務(wù)進(jìn)行管理，雖然客觀上是為他人管理事務(wù)，但主觀上不具有為他人管理事務(wù)的意思，欠缺構(gòu)成要件，也不構(gòu)成無(wú)因管理。

25.AD解析：根據(jù)《刑法》第293條的規(guī)定，有下列尋釁滋事行為之一，破壞社會(huì)秩序的，構(gòu)成尋釁滋事罪：(1)隨意毆打他人，情節(jié)惡劣的；(2)追逐、攔截、辱罵他人，情節(jié)惡劣的；(3)強(qiáng)拿硬要或者任意損毀、占用公私財(cái)物，情節(jié)嚴(yán)重的；(4)在公共場(chǎng)所起哄鬧事，造成公共場(chǎng)所秩序嚴(yán)重混亂的。據(jù)此，選項(xiàng)A、D屬于構(gòu)成尋釁滋事罪的行為。就選項(xiàng)B而言，在公共場(chǎng)所或者交通要道聚眾斗毆，造成社會(huì)秩序嚴(yán)重混亂的，構(gòu)成聚眾斗毆罪。就選項(xiàng)C而言，根據(jù)《刑法》第293條的規(guī)定，追逐、攔截、辱罵他人的行為，要構(gòu)成尋釁滋事罪，必須是“情節(jié)惡劣”，而C項(xiàng)說(shuō)的則是“情節(jié)一般”，因而也不屬于構(gòu)成尋釁滋事罪的行為。

26.ABCD考查要點(diǎn)是實(shí)行集體負(fù)責(zé)制的中央國(guó)家機(jī)關(guān)。按照國(guó)家機(jī)關(guān)的不同性質(zhì)，中央國(guó)家機(jī)關(guān)實(shí)行的責(zé)任制分為集體負(fù)責(zé)制和個(gè)人負(fù)責(zé)制兩種，實(shí)行集體負(fù)責(zé)制的中央國(guó)家機(jī)關(guān)包括全國(guó)人大及其常委會(huì)、最高人民法院和最高人民檢察院，實(shí)行個(gè)人負(fù)責(zé)制的中央國(guó)家機(jī)關(guān)包括國(guó)務(wù)院和中央軍事委員會(huì)?？梢?jiàn)，備選項(xiàng)應(yīng)全選。

27.ACD解析：根據(jù)《刑法》第166條的規(guī)定，構(gòu)成為親友非法牟利罪的行為方式有：(1)將本單位的盈利業(yè)務(wù)交由自己的親友進(jìn)行經(jīng)營(yíng)的；(2)以明顯高于市場(chǎng)的價(jià)格向自己的親友經(jīng)營(yíng)管理的單位采購(gòu)商品或者以明顯低于市場(chǎng)的價(jià)格向自己的親友經(jīng)營(yíng)管理的單位銷售商品的；(3)向自己的親友經(jīng)營(yíng)管理的單位采購(gòu)不合格商品的。至于選項(xiàng)B，為他人經(jīng)營(yíng)與其所任職公司、企業(yè)同類的營(yíng)業(yè)的，構(gòu)成非法經(jīng)營(yíng)同類營(yíng)業(yè)罪，而非為親友非法牟利罪。

28.ABC解析：根據(jù)《刑法》第335條關(guān)于醫(yī)療事故罪的規(guī)定，醫(yī)療事故罪的主體必須是醫(yī)務(wù)人員。具體而言，醫(yī)務(wù)人員包括國(guó)家、集體醫(yī)療單位的醫(yī)生、護(hù)士、藥劑人員，以及經(jīng)主管部門批準(zhǔn)開(kāi)業(yè)的個(gè)體行醫(yī)人員。未取得行醫(yī)資格的人，不屬于醫(yī)務(wù)人員，因而不能成為醫(yī)療事故罪的主體。

29.N答案暫無(wú)

30.N瑟利把事故的發(fā)生過(guò)程分為危險(xiǎn)出現(xiàn)和危險(xiǎn)釋放兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段各自包括一組類似的人的信息處理過(guò)程，即知覺(jué)、認(rèn)識(shí)和行為響應(yīng)過(guò)程。

31.安全管理主要指勞動(dòng)保護(hù)管理和安全生產(chǎn)管理。

32.答案暫無(wú)

33.

34.

35.(1)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀①心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客觀環(huán)境的適應(yīng)(內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀)。②適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡心理發(fā)展的根本原因：主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)。③心理起源于動(dòng)作是主客體相互作用的中介。④心理發(fā)展的過(guò)程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。(2)皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說(shuō)①心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化的過(guò)程；②認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。成熟：主要指機(jī)體的成長(zhǎng)特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。他認(rèn)為生理成熟是心理發(fā)展的必要條件但不是充分條件。借助成熟個(gè)體可以獲得發(fā)展的可能性但要使這種可能性變成現(xiàn)實(shí)必須通過(guò)機(jī)能的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)并且兒童的年齡漸長(zhǎng)自然和社會(huì)環(huán)境影響的重要性將隨之增加。自然經(jīng)驗(yàn)：主要通過(guò)與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識(shí)分為兩類一類是物理經(jīng)驗(yàn)它是主體的個(gè)別動(dòng)作作用于客體所產(chǎn)生的有關(guān)客體位置、運(yùn)動(dòng)和性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有關(guān)客體本身的如物體大小、輕重、軟硬、顏色等。二是數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)它是主體對(duì)一系列動(dòng)作之間關(guān)系協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)是在反復(fù)的主客體相互作用的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)：社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是指社會(huì)相互作用的社會(huì)傳遞主要有言語(yǔ)、教育和社會(huì)生活等。皮亞杰認(rèn)為社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的影響比自然環(huán)境對(duì)人的影響要大得多。平衡化：皮亞杰認(rèn)為認(rèn)識(shí)或者說(shuō)思維既不是單純來(lái)自于客體也并非單純來(lái)自于主體而是來(lái)自由主體對(duì)客體的動(dòng)作是主體與客體相互作用的結(jié)果。思維的本質(zhì)是適應(yīng)可以用圖式、同化與順應(yīng)、平衡來(lái)說(shuō)明適應(yīng)過(guò)程。思維起源于動(dòng)作動(dòng)作(最初是先天無(wú)條件反射)在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括即形成圖式。圖式的復(fù)雜水平直接決定了思維水平的高低。圖式類似于其他學(xué)者所認(rèn)為的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)生物學(xué)的觀點(diǎn)皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)是通過(guò)兩種形式實(shí)現(xiàn)的：一個(gè)是同化(量的積累)一個(gè)是順應(yīng)(質(zhì)的飛躍)。同化即把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作引起圖式量的變化。順應(yīng)即改變主動(dòng)運(yùn)動(dòng)以適應(yīng)客觀變化如從吃奶到吃飯這就需要改變?cè)瓉?lái)的機(jī)體動(dòng)作采取新的動(dòng)作以適應(yīng)環(huán)境。這樣個(gè)體就通過(guò)同化和順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡。這種不斷的平衡——不平衡——平衡的過(guò)程就是適應(yīng)過(guò)程也就是心理發(fā)展的本質(zhì)和原因同化與順應(yīng)既相互對(duì)立又彼此聯(lián)系?？梢哉f(shuō)某一水平的平衡是另一較高水平的平衡運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始。(3)發(fā)展的階段理論①心理發(fā)展過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過(guò)程過(guò)程的進(jìn)行是連續(xù)的；但由于各種發(fā)展因素的相互作用兒童心理發(fā)展就具有階段性。②各階段都有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu)標(biāo)志著一定階段的年齡特征；由于各種因素如環(huán)境、教育、文化以及主體的動(dòng)機(jī)等的差異階段可以提前或推遲但階段的先后次序不變。③各階段的出現(xiàn)從低到高是有一定次序的且有一定的交叉。④每一個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件前一階段的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成后一階段的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)但前后兩個(gè)階段相比有著質(zhì)的差異。⑤在心理發(fā)展中兩個(gè)階段之間不是截然分開(kāi)的而是有一定的交叉。⑥心理發(fā)展的一個(gè)新水平是許多因素的新融合、新結(jié)構(gòu)各種發(fā)展因素由沒(méi)有系統(tǒng)的聯(lián)系到逐步組成整體。這種整體結(jié)構(gòu)是在環(huán)境教育的影響下人的動(dòng)作圖式經(jīng)過(guò)不斷的同化、順應(yīng)、平衡的過(guò)程就形成了本質(zhì)不同的心理結(jié)構(gòu)這也形成了心理發(fā)展的不同階段：0～2歲感知運(yùn)動(dòng)階段；2～6、7歲前運(yùn)算階段；7～11、12歲具體運(yùn)算階段；11、12～14、15歲形式運(yùn)算階段。皮亞杰認(rèn)為在經(jīng)過(guò)前述這四個(gè)連續(xù)發(fā)展的階段后兒童的認(rèn)知就基本達(dá)到了成熟。(4)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教學(xué)工作的啟示①教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征制約教學(xué)教學(xué)要適應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法等方面充分體現(xiàn)這些特點(diǎn)。例如小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)直觀性原則教學(xué)上可將言語(yǔ)講解、演示和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)很好地結(jié)合起來(lái)更好地提高學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解水平。對(duì)于處于形式運(yùn)算階段的中學(xué)生他已經(jīng)能進(jìn)行更高層次的概念的、抽象的、形式邏輯的推理開(kāi)始由具體形象的智力操作擴(kuò)展到命題的假設(shè)蘊(yùn)涵、演繹和歸納以命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)成為可能。因此中學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)抽象思維能力漸漸占優(yōu)勢(shì)的中學(xué)生認(rèn)知的新發(fā)展在學(xué)習(xí)新的抽象概念及其關(guān)系時(shí)可以省去具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)這根拐杖直接理解語(yǔ)言或其他符號(hào)陳述與原先學(xué)過(guò)的抽象概念之間的新關(guān)系。②如何認(rèn)識(shí)兒童究竟兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者還是被動(dòng)接受環(huán)境刺激的機(jī)器這是涉及教育思想中的一個(gè)基本問(wèn)題根據(jù)皮亞杰的理論我們?cè)诮逃芯蛻?yīng)當(dāng)將兒童看做是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者尊重兒童發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性和首創(chuàng)性調(diào)動(dòng)兒童的內(nèi)因去汲取知識(shí)而不是片面地夸大環(huán)境的作用去灌輸。(1)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀①心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)是主體對(duì)客觀環(huán)境的適應(yīng)(內(nèi)外因相互作用的發(fā)展觀)。②適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡,心理發(fā)展的根本原因：主體通過(guò)動(dòng)作對(duì)客體的適應(yīng)。③心理起源于動(dòng)作,是主客體相互作用的中介。④心理發(fā)展的過(guò)程是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。(2)皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說(shuō)①心理發(fā)展是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷發(fā)生變化的過(guò)程；②認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展涉及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。成熟：主要指機(jī)體的成長(zhǎng),特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。他認(rèn)為,生理成熟是心理發(fā)展的必要條件,但不是充分條件。借助成熟,個(gè)體可以獲得發(fā)展的可能性,但要使這種可能性變成現(xiàn)實(shí),必須通過(guò)機(jī)能的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn),并且,兒童的年齡漸長(zhǎng),自然和社會(huì)環(huán)境影響的重要性將隨之增加。自然經(jīng)驗(yàn)：主要通過(guò)與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識(shí)分為兩類,一類是物理經(jīng)驗(yàn),它是主體的個(gè)別動(dòng)作作用于客體所產(chǎn)生的有關(guān)客體位置、運(yùn)動(dòng)和性質(zhì)的經(jīng)驗(yàn),這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有關(guān)客體本身的,如物體大小、輕重、軟硬、顏色等。二是數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn),它是主體對(duì)一系列動(dòng)作之間關(guān)系協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn),是在反復(fù)的主客體相互作用的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。社會(huì)經(jīng)驗(yàn)：社會(huì)經(jīng)驗(yàn)是指社會(huì)相互作用的社會(huì)傳遞,主要有言語(yǔ)、教育和社會(huì)生活等。皮亞杰認(rèn)為,社會(huì)經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的影響比自然環(huán)境對(duì)人的影響要大得多。平衡化：皮亞杰認(rèn)為,認(rèn)識(shí)或者說(shuō)思維既不是單純來(lái)自于客體,也并非單純來(lái)自于主體,而是來(lái)自由主體對(duì)客體的動(dòng)作,是主體與客體相互作用的結(jié)果。思維的本質(zhì)是適應(yīng),可以用圖式、同化與順應(yīng)、平衡來(lái)說(shuō)明適應(yīng)過(guò)程。思維起源于動(dòng)作,動(dòng)作(最初是先天無(wú)條件反射)在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到遷移或概括,即形成圖式。圖式的復(fù)雜水平直接決定了思維水平的高低。圖式類似于其他學(xué)者所認(rèn)為的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。根據(jù)生物學(xué)的觀點(diǎn),皮亞杰認(rèn)為適應(yīng)是通過(guò)兩種形式實(shí)現(xiàn)的：一個(gè)是同化(量的積累),一個(gè)是順應(yīng)(質(zhì)的飛躍)。同化,即把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中,以加強(qiáng)和豐富主體的動(dòng)作,引起圖式量的變化。順應(yīng),即改變主動(dòng)運(yùn)動(dòng)以適應(yīng)客觀變化,如從吃奶到吃飯,這就需要改變?cè)瓉?lái)的機(jī)體動(dòng)作,采取新的動(dòng)作,以適應(yīng)環(huán)境。這樣,個(gè)體就通過(guò)同化和順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到機(jī)體與環(huán)境的平衡。這種不斷的平衡——不平衡——平衡的過(guò)程,就是適應(yīng)過(guò)程,也就是心理發(fā)展的本質(zhì)和原因,同化與順應(yīng)既相互對(duì)立又彼此聯(lián)系。可以說(shuō),某一水平的平衡是另一較高水平的平衡運(yùn)動(dòng)的開(kāi)始。(3)發(fā)展的階段理論①心理發(fā)展過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織的過(guò)程,過(guò)程的進(jìn)行是連續(xù)的；但由于各種發(fā)展因素的相互作用,兒童心理發(fā)展就具有階段性。②各階段都有它獨(dú)特的結(jié)構(gòu),標(biāo)志著一定階段的年齡特征；由于各種因素,如環(huán)境、教育、文化以及主體的動(dòng)機(jī)等的差異,階段可以提前或推遲,但階段的先后次序不變。③各階段的出現(xiàn),從低到高是有一定次序的,且有一定的交叉。④每一個(gè)階段都是形成下一個(gè)階段的必要條件,前一階段的結(jié)構(gòu)是構(gòu)成后一階段的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ),但前后兩個(gè)階段相比,有著質(zhì)的差異。⑤在心理發(fā)展中,兩個(gè)階段之間不是截然分開(kāi)的,而是有一定的交叉。⑥心理發(fā)展的一個(gè)新水平是許多因素的新融合、新結(jié)構(gòu),各種發(fā)展因素由沒(méi)有系統(tǒng)的聯(lián)系到逐步組成整體。這種整體結(jié)構(gòu)是在環(huán)境教育的影響下,人的動(dòng)作圖式經(jīng)過(guò)不斷的同化、順應(yīng)、平衡的過(guò)程,就形成了本質(zhì)不同的心理結(jié)構(gòu),這也形成了心理發(fā)展的不同階段：0～2歲,感知運(yùn)動(dòng)階段；2～6、7歲,前運(yùn)算階段；7～11、12歲,具體運(yùn)算階段；11、12～14、15歲,形式運(yùn)算階段。皮亞杰認(rèn)為,在經(jīng)過(guò)前述這四個(gè)連續(xù)發(fā)展的階段后,兒童的認(rèn)知就基本達(dá)到了成熟。(4)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)教學(xué)工作的啟示①教學(xué)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征制約教學(xué),教學(xué)要適應(yīng)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段特征,在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、方法等方面充分體現(xiàn)這些特點(diǎn)。例如,小學(xué)階段的學(xué)科教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)直觀性原則,教學(xué)上可將言語(yǔ)講解、演示和有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)很好地結(jié)合起來(lái),更好地提高學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解水平。對(duì)于處于形式運(yùn)算階段的中學(xué)生,他已經(jīng)能進(jìn)行更高層次的概念的、抽象的、形式邏輯的推理,開(kāi)始由具體形象的智力操作擴(kuò)展到命題的假設(shè)蘊(yùn)涵、演繹和歸納,以命題形式呈現(xiàn)的概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)成為可能。因此,中學(xué)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)抽象思維能力漸漸占優(yōu)勢(shì)的中學(xué)生認(rèn)知的新發(fā)展,在學(xué)習(xí)新的抽象概念及其關(guān)系時(shí),可以省去具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)這根拐杖,直接理解語(yǔ)言或其他符號(hào)陳述與原先學(xué)過(guò)的抽象概念之間的新關(guān)系。②如何認(rèn)識(shí)兒童究竟兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者還是被動(dòng)接受環(huán)境刺激的機(jī)器,這是涉及教育思想中的一個(gè)基本問(wèn)題,根據(jù)皮亞杰的理論,我們?cè)诮逃芯蛻?yīng)當(dāng)將兒童看做是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,尊重兒童,發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性和首創(chuàng)性,調(diào)動(dòng)兒童的內(nèi)因去汲取知識(shí),而不是片面地夸大環(huán)境的作用去灌輸。

36.朱智賢用辯證唯物主義的觀點(diǎn)從先天與后天的關(guān)系、教育與發(fā)展的關(guān)系、年齡特征與個(gè)別特點(diǎn)的關(guān)系等一系列重大問(wèn)題探討