教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)分析與設(shè)計(jì)第1頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五二、教學(xué)策略的分類(lèi)從教學(xué)信息處理角度分：教師控制的替代性策略、學(xué)生控制的生成性策略從教學(xué)活動(dòng)實(shí)施角度分：教學(xué)內(nèi)容的組織策略、教學(xué)信息的傳遞策略、教學(xué)活動(dòng)的管理策略第2頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教師控制的替代性策略主要是教師的活動(dòng)：指明教學(xué)目標(biāo)組織內(nèi)容、排序、重點(diǎn)、遷移提供教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生注意較多地為學(xué)生加工信息構(gòu)建教學(xué)環(huán)境優(yōu)點(diǎn)：信息加工強(qiáng)度大短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料可帶來(lái)更集中、有效、可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果適用先決知識(shí)、技能或?qū)W習(xí)策略有限的學(xué)習(xí)者缺點(diǎn)：學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少信息加工不夠深入缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性缺乏個(gè)性、獨(dú)立性和動(dòng)力第3頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五學(xué)生控制的生成性策略主要是學(xué)生的活動(dòng)：按自己的需要和風(fēng)格形成教學(xué)目標(biāo)自己組織內(nèi)容自行決定學(xué)習(xí)活動(dòng)自己控制信息加工構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)點(diǎn)：信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個(gè)性化缺點(diǎn)：對(duì)學(xué)生的能力有較高的要求成功依賴(lài)于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒容易受挫折第4頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五兩種教學(xué)策略的平衡替代性策略

減輕認(rèn)知負(fù)荷

生成性策略提高加工效果時(shí)間安排教師特點(diǎn)學(xué)生特點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)第5頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五四種教學(xué)策略的對(duì)比教學(xué)策略類(lèi)型先行組織者掌握學(xué)習(xí)情境-陶冶教學(xué)示范-模仿教學(xué)定義階段過(guò)程教學(xué)條件主要領(lǐng)域舉例在學(xué)習(xí)之前安排新學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性材料呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)和材料擴(kuò)充與完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)教師、學(xué)生、材料、準(zhǔn)備有意義的接受學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的個(gè)別需要和學(xué)習(xí)特征相結(jié)合學(xué)生定向?qū)W習(xí)方法指導(dǎo)實(shí)施教學(xué)形成性評(píng)價(jià)個(gè)別化教學(xué)規(guī)模較小的班級(jí)教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)在一定的與現(xiàn)實(shí)生活類(lèi)似的情境中學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境自主活動(dòng)總結(jié)轉(zhuǎn)化教師、學(xué)生、情境情感與認(rèn)知示范-模仿動(dòng)作定向參與性練習(xí)自主練習(xí)技能的遷移教師的示范、學(xué)生的模仿動(dòng)作技能VB“過(guò)程”高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)森林里的故事學(xué)“太極拳”第6頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五歷史上的課堂教學(xué)策略赫爾巴特：四段（或五段）教學(xué)策略預(yù)備提示聯(lián)結(jié)總括應(yīng)用激發(fā)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課運(yùn)用鞏固檢查效果第7頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五我國(guó)的課堂教學(xué)過(guò)程模式一、我國(guó)當(dāng)前流行的課堂教學(xué)過(guò)程模式組織上課>檢查復(fù)習(xí)>講授新課>鞏固新課>布置作業(yè)二、我國(guó)教改中出現(xiàn)的幾種教學(xué)過(guò)程模式教學(xué)模式12345育才模式講讀議寫(xiě)練青浦模式啟發(fā)引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境探究新知識(shí)歸納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)變式練習(xí)回授、質(zhì)疑嘗試教學(xué)出示嘗試題嘗試嘗試練習(xí)學(xué)生討論教師講解自學(xué)輔導(dǎo)啟發(fā)引導(dǎo)（啟）自學(xué)課本（讀）自做練習(xí)（練）討論，知道結(jié)果（知）教師小結(jié)（結(jié)）第8頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)策略基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)策略支架式策略、拋錨式策略、隨機(jī)進(jìn)入式策略基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)策略競(jìng)爭(zhēng)、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的問(wèn)題解決學(xué)習(xí)策略創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成作品基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容組織策略單一知識(shí)組織、專(zhuān)題知識(shí)組織、問(wèn)題組織、任務(wù)組織基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)過(guò)程控制策略瀏覽監(jiān)控、篩選過(guò)濾、及時(shí)引導(dǎo)、情感激勵(lì)第9頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五三、教學(xué)評(píng)價(jià)的含義及種類(lèi)

設(shè)計(jì)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，以保證設(shè)計(jì)成果更趨有效。教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)第10頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五三、教學(xué)評(píng)價(jià)的含義及種類(lèi)1、絕對(duì)評(píng)價(jià)（標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)）2、相對(duì)評(píng)價(jià)（常模參照測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)）3、個(gè)人內(nèi)差評(píng)價(jià)（個(gè)人的過(guò)去和現(xiàn)在比較）第11頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五四、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵說(shuō)明權(quán)重系數(shù)W1W2…Wn指標(biāo)體系的構(gòu)成：本科教學(xué)評(píng)估指標(biāo)體系第12頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五五、教學(xué)設(shè)計(jì)成果的形成性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)過(guò)程：把設(shè)計(jì)成果請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)家、教育專(zhuān)家、設(shè)計(jì)專(zhuān)家、優(yōu)秀教師等進(jìn)行審查對(duì)每個(gè)設(shè)計(jì)階段的結(jié)果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，由設(shè)計(jì)小組自行完成對(duì)1-2個(gè)學(xué)生或多個(gè)學(xué)生試用設(shè)計(jì)成果設(shè)計(jì)審查專(zhuān)家審查學(xué)生試行根據(jù)審查和試行的結(jié)果進(jìn)行修改和完善，最后正式實(shí)施修改、實(shí)施第13頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五試用設(shè)計(jì)成果、收集評(píng)價(jià)資料選定試用對(duì)象告知有關(guān)要求觀察開(kāi)展教學(xué)收集學(xué)習(xí)者有關(guān)資料測(cè)試問(wèn)卷征答第14頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五以教為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)總結(jié)以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)需要分析解決問(wèn)題的可行性分析教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)結(jié)果）的分析與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用教學(xué)策略的選擇和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)教學(xué)系統(tǒng)的前端分析教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)策略設(shè)計(jì)第15頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五教學(xué)設(shè)計(jì)的基本前提教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)生為導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)必須以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)必須以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論等為其科學(xué)決策的依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有嚴(yán)格的定式，其最終目的是為了優(yōu)化教學(xué)效果第16頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五理性設(shè)計(jì)觀創(chuàng)造性設(shè)計(jì)觀融理性與創(chuàng)造性為一體的設(shè)計(jì)觀教學(xué)設(shè)計(jì)工作的特點(diǎn)第17頁(yè)，共19頁(yè)，