執(zhí)教：余映潮整理：董鵬時(shí)間：2013年4月10日地點(diǎn)：大連經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)紅星海學(xué)校學(xué)生：大連紅星海學(xué)校七年級(jí)六班開課：生齊讀課文。師：讀得好聽，下面我們就進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。大家把屏幕上的材料讀一讀，《木蘭詩》，讀--（屏幕顯示，全班齊讀。）《木蘭詩》，我國南北朝時(shí)期北方的一首長篇敘事民歌，是樂府民歌中流傳最廣的名篇之一。這首詩，寫木蘭代父從軍的故事，充滿傳奇色彩，千百年來，木蘭這一巾幗英雄的形象，家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健，質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味。師：上面這段話在哪里呀？生：（找答案），（齊聲）在課文前面的"導(dǎo)讀"中。師：對(duì)，拿起筆，把里面的四字短語圈下來。師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并齊說導(dǎo)讀中四字短語的奧秘：內(nèi)容：代父從軍；故事的特點(diǎn)：傳奇色彩；主人公：巾幗英雄；這首詩，它的典型性，是家喻戶曉；木蘭詩的風(fēng)格：明朗剛健，質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味。師：大家看這些語言寫得多精致多美好！評(píng)：如此巧妙地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的導(dǎo)讀部分，既告訴學(xué)生應(yīng)該關(guān)注導(dǎo)讀，也提醒學(xué)生要學(xué)會(huì)從導(dǎo)讀中提煉概括信息。這里的四字詞語是美的，余老師的巧妙提醒更美。師：我們這個(gè)課，是詩歌選段品析課。我們還是先從朗讀開始。我剛才聽到大家的朗讀，就一個(gè)字沒有讀準(zhǔn)確，"舊時(shí)裳"，"裳"就是指古時(shí)候穿的衣服下裙叫"裳"，讀"cháng"。你們到了初二，還要學(xué)到《三峽》，"猿鳴三聲淚沾裳"，就是這個(gè)音。好，一起來，把這些重要的字詞的音節(jié)，把它讀準(zhǔn)確。"機(jī)杼"，讀！生：機(jī)杼(zhù)可汗(kè)(hán)鞍韉(ān)(jiān)轡(pèi)頭燕(yān)山胡騎(jì)朔(shuò)氣金柝(tuò)策勛(xūn)賞賜(cì)舊時(shí)裳(cháng)濺濺(jiān)啾啾(jiū)霍霍(huò)師：我們開始朗讀這首詩吧。朗讀，要進(jìn)入情境。看第一段，明顯地表達(dá)出是一種焦慮。"唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。"（師示范）這樣，我們就讀出它的味道來，再比如，讀"萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。"（師示范）表現(xiàn)的是一種氣魄，一種戰(zhàn)爭的氛圍。然后，親情："爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當(dāng)窗理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。"（師示范）好，各自體會(huì)，不齊讀。開始吧--生：（體會(huì)讀）賞析：課進(jìn)行到這里，每個(gè)環(huán)節(jié)的處理都是簡潔而充滿美感的，一種余映潮老師語文課獨(dú)有的簡潔美：從開課的直接導(dǎo)入，到導(dǎo)讀的巧妙分析，從字詞的簡單處理，到老師的深情范讀，無不營造一種簡潔而充滿美感的課堂氛圍。沒有花哨的贅余，卻深深地吸引學(xué)生不自覺地進(jìn)入《木蘭詩》的美好境界。師：好的，再來讀。這一次的朗讀，是要明確每一段的大意，就是，每一段究竟寫什么呢？我發(fā)現(xiàn)了這篇課文的一個(gè)秘訣：可以用每一節(jié)詩里面的句子來概括段意，但是我只告訴你們一半的秘密，另一半的秘密，你們馬上可以從我的點(diǎn)撥里感受到。這樣來做：每讀一段就停下來，老師插一句話，然后你們繼續(xù)讀。好，"唧唧復(fù)唧唧"，讀。生："唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。"師：這一段的段意是："不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。"生：（做筆記）師：好了，第二段開始了，"問女"，讀。生："問女何所思，問女何所憶。女亦無所思，女亦無所憶。昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵。軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄，愿為市鞍馬，從此替爺征。"師：這一段的主要內(nèi)容是："愿為市鞍馬，從此替爺征。"生：（做筆記）師："東市買駿馬"，讀。生："東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，"不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。"師：這一段的主要內(nèi)容，可以用"不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾"來概括。征戰(zhàn)遠(yuǎn)行啊!好，下面就該你們說了，你們讀一段，然后馬上告訴我，一齊說這一段的段意是什么。生："萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸"。師：說出來！生："將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸"。師：多聰明啊，怎么就知道是這兩句呢！生："歸來見天子，天子坐明堂。策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎；愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)"。"愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)"。師：更加聰明了，"爺娘聞女來"，讀。生："爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎"。師：這一段，可以用這樣兩句詩來概括--生："同行十二年，不知木蘭是女郎"。師："雄兔腳撲朔"，讀--生："雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？"師：說起來--生："雙兔傍地走，安能辨我是雄雌"。師：大家聰明在哪兒呢？就聰明在發(fā)現(xiàn)規(guī)律了，老師說了三句，你們找了四句，從規(guī)律里面能夠提煉出，哦，這首詩幾乎每一段的最后兩句詩，都是可以用來概括段意的?？梢院敛豢鋸埖卣f，在全中國的《木蘭詩》的教學(xué)中，只有你們這個(gè)班發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘訣，（學(xué)生笑）。沒有任何人發(fā)現(xiàn)，是真的，不信，你們?nèi)ゲ?，所以，謝謝大家！評(píng)：美美的示范，美美的引導(dǎo)，美美的誦讀，美美的發(fā)現(xiàn)，細(xì)節(jié)到位，水到渠成。這里體現(xiàn)了余老師研讀教材的細(xì)致、深入；而且明明是老師發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，卻歸功于學(xué)生，看似不經(jīng)心，實(shí)則是對(duì)學(xué)生大大的鼓勵(lì)，這也是課堂美好氛圍的一種營造。師：好，繼續(xù)，開始我們的選段品析：第一個(gè)片段："萬里赴戎機(jī)"，讀起來！生："萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。"師：看（大屏幕顯示）！這六句詩的層次："萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛"；"朔氣傳金柝，寒光照鐵衣"；"將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。"一起說，幾個(gè)層次？生：三個(gè)。師：這一節(jié)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是很簡單的，但是我們要把它讀得深刻一點(diǎn)，讀出它的文學(xué)味道，讀出這一節(jié)詩語言表達(dá)的精練之美，然后你們要品析這一段寫出哪些內(nèi)容呢，你們還要品析哪些字用得特別的美呀，特別的精致呀......先思考一會(huì)兒，再說話吧。生：（思考，作批注）所以她穿上艷麗的衣服也出來迎接木蘭。師：也是一種喜悅，而且把自己打扮得漂漂亮亮地去迎接自己的妹妹。這個(gè)細(xì)節(jié)太漂亮了。生3：我找到的是第三句"小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊"。從"磨刀霍霍向豬羊"，可以看出她的弟弟也十分興奮他姐姐回來，想要?dú)⒇i羊來慶祝姐姐回來。師：對(duì)，我們甚至可以看到弟弟臉上的笑容，"磨刀霍霍向豬羊"呀，多么快樂呀，姐姐回來了。生4：我找的是最后一個(gè)層次，"出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎"，這句話是講木蘭的伙伴根本不知道木蘭是個(gè)女的，說明她在打仗的時(shí)候和男兵一樣勇猛，借此贊美木蘭打仗的時(shí)候非常勇猛。師：對(duì)，伙伴皆驚忙，就是側(cè)面烘托。生5：我找的是"當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃"，因?yàn)槟咎m在征戰(zhàn)的時(shí)候，她是和男兵一樣，沒有好好地打扮過自己，這里體現(xiàn)出她回家后的快樂心情。師：對(duì)，通過"當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃"這句詩的描寫，讓我們可以看見木蘭回家的快樂，而且我們還可以看出木蘭是一個(gè)美麗的女子；"當(dāng)窗理云鬢"，那種秀發(fā)像云一樣的美麗呀。生6：我不是找了一個(gè)單獨(dú)的點(diǎn)，我是在前兩個(gè)層次中找了六個(gè)小細(xì)節(jié)來闡釋兩個(gè)層面的意思。首先，我在第一個(gè)層次中找的是前三個(gè)同學(xué)找過了的"出郭相扶將""當(dāng)戶理紅妝"和"磨刀霍霍向豬羊"。這三句話，完全可以表現(xiàn)出聽說了木蘭得勝歸來之后，這一家人的其樂融融，殺豬宰羊來慶賀的場景。這是第一個(gè)層面。師：你說的是其樂融融，我再給你加四個(gè)字，親情融融??！生6：這是第一個(gè)傳神的層面。第二個(gè)傳神的層面，是"開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃"這三句，因?yàn)槲矣X得從這幾個(gè)小小的細(xì)節(jié)中，可以體現(xiàn)出木蘭征戰(zhàn)之后回到了自己多年未見的故鄉(xiāng)之后的一種喜悅的心情，到處看一看，走一走，坐一坐。并且是換了她自己原來女性的衣裳，這樣可以體現(xiàn)出木蘭回家時(shí)的喜悅和快樂心情。師：閨中情懷，女兒本色！生7：我找到的也是"當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃"這一段，還原了木蘭本是女兒身柔美的那一面，木蘭本是一個(gè)很美麗的女子，然而為了父親要征戰(zhàn)沙場，也體現(xiàn)出了木蘭的勇敢，和她的那種男兒氣概。師：這一句就像前面"朔氣傳金柝，寒光照鐵衣"那樣，是一個(gè)特寫鏡頭，細(xì)膩地寫出她的動(dòng)作，同時(shí)表現(xiàn)的還有她的心理。"當(dāng)窗理云鬢"是多么一種欣喜的感覺。生8：我找的是"出門看火伴，火伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎"，"同行十二年"說明了征戰(zhàn)時(shí)間非常長，"不知木蘭是女郎"，伙伴卻仍不知木蘭是女子，看出木蘭的心思縝密，把自己是女性的一些細(xì)節(jié)掩蓋得非常好，再加上剛才那位男同學(xué)說的，她打仗作風(fēng)特別勇猛，加在一起可以看出木蘭是一個(gè)智勇雙全的女子。師：是啊，"驚忙"兩個(gè)字用起來很傳神。不是驚慌，驚慌就不好聽了，既驚訝，而且忙起來，"驚忙"一詞很傳神呀。好，同學(xué)們大家品析得太美妙了！這一段話叫做盡情渲染。師：這里，我們會(huì)學(xué)到好多好多的四字短語。傳神的動(dòng)作描寫把爺娘的"疼愛之心"，阿姊的"喜悅之態(tài)"，小弟的"快樂之情"，以及木蘭的"閨中情懷"、"女兒本色"，和伙伴們的"驚訝之態(tài)"表現(xiàn)得淋漓盡致，創(chuàng)造了熱烈歡快的喜慶氛圍。這就是84個(gè)字，16句詩的魅力。評(píng)：不難看出，在余老師不著痕跡的對(duì)話引領(lǐng)中，學(xué)生漸漸進(jìn)入了詩歌品析的最佳境界。教師、學(xué)生、文本漸漸融為一體了。課堂對(duì)話簡潔、融洽、切題，充滿濃濃的文學(xué)色彩和《木蘭詩》獨(dú)有的詩歌意境。師：繼續(xù)積累：一個(gè)"閣"字。"閣"，一種架空的小樓房，中國傳統(tǒng)建筑屋中的一種，就是樓閣?！赌咎m詩》中的閣，特指女子的臥室。閨閣，女孩子的房間叫閨閣。有的地方，小木頭房子也叫閣，樓閣。還有許多美好的詞語："五步一樓，十步一閣"。古詩里面："亭臺(tái)樓閣"、"仙山瓊閣"，"束之高閣"，還有"空中樓閣"，現(xiàn)在把它用來比喻不切實(shí)的想法，或美妙的幻想。師：還要積累一對(duì)成語："磨刀霍霍"就是一個(gè)成語。但現(xiàn)在這個(gè)成語情感色彩已經(jīng)有變化，它的用途也有了變化?，F(xiàn)在的成語就把它解釋為：多形容敵人在行動(dòng)前頻繁地活動(dòng)；"撲朔迷離"，現(xiàn)在把它用來形容事情錯(cuò)綜復(fù)雜不易看清。師：現(xiàn)在，你們要猜猜，老師剛才講了一個(gè)四字短語叫"惜墨如金"。那么現(xiàn)在還會(huì)有一個(gè)帶"墨"字的短語出來，會(huì)是什么"墨"呢？生："揮墨潑毫"。師：能夠馬上想到"潑墨揮毫"，不錯(cuò)啊。其實(shí)是"潑墨似水"呀，就是在這里不惜用繁筆來進(jìn)行描寫。多有味道呀，中國的語言文字里面的文化是太漂亮了。評(píng)：又一次課中積累，"閣"字與"戎"字一樣，是濃濃的文化積累；"潑墨似水"與"惜墨如金"遙相呼應(yīng)，巧妙至極。兩次課中積累可謂簡潔中見豐厚，質(zhì)樸中見靈動(dòng)，美妙至極！師：好，同學(xué)們一起來，把這句話讀一讀（屏幕顯示），《木蘭詩》，讀！生：《木蘭詩》有時(shí)惜墨如金，極其簡練；有時(shí)又潑墨似水，盡力鋪排。緊扣木蘭是女郎來塑造既有英雄氣又有兒女之情的木蘭形象，傳達(dá)出美好的意蘊(yùn)。師：一身戎裝，英姿颯爽，云鬢花環(huán)，楚楚動(dòng)人，這就是木蘭；"戎馬關(guān)山報(bào)國志，魂?duì)繅?mèng)繞女兒情"，這也是木蘭。木蘭詩寫的就是這樣一位可愛的女性形象，在中國文學(xué)史的畫冊(cè)上唯一有這樣美好形象的文學(xué)形象，再也找不到諸如此類的第二個(gè)人了。好的，這節(jié)課，我們就學(xué)到這兒，謝謝大家！老師很高興！生：謝謝老師！老師辛苦了！總評(píng)：這是一節(jié)詩歌品析課，這堂課本身何嘗不是一首詩呢？這首詩美在精致的教材研讀，美在精美的教學(xué)設(shè)計(jì)，美在精彩的師生對(duì)話。一、角度獨(dú)特的教材研讀。讀導(dǎo)讀，余老師能抓住四字詞語，將《木蘭詩》的內(nèi)容、故事特點(diǎn)、主人公形象以及這首詩的典型性及其風(fēng)格詩意地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，清新而自然。讀詩歌內(nèi)容，余老師能奇妙地發(fā)現(xiàn)這首詩幾乎每一段的最后兩句詩都是可以用來概括段意的。詩歌用詞、用句乃至修辭等手法的研讀之精深自不必說。二、精美而有韻致的教學(xué)設(shè)計(jì)。由導(dǎo)讀入手的整體感知，由朗讀入手的內(nèi)容把握，由第四段過渡段入手的選段品析，再到課中的兩次積累（看