基于CIPP的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)與提升策略研究共3篇基于CIPP的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)與提升策略研究1隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及國家發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)整，創(chuàng)業(yè)教育也越來越受到高校的重視。然而，高校的創(chuàng)業(yè)教育能力存在一定的不足，尤其是在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)、創(chuàng)業(yè)資源整合等方面。因此，本文基于CIPP模型對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出一些相關(guān)的提升策略。

一、CIPP模型概述

CIPP模型是一種評(píng)價(jià)和改進(jìn)教育項(xiàng)目和課程的方法，其全稱是上下文、輸入、過程、產(chǎn)品模型。該模型主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容。

1.上下文（context）

上下文方面主要針對(duì)教育項(xiàng)目和課程所處的環(huán)境和情景進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括教育項(xiàng)目或課程的背景信息，參與者的屬性和需求、使用工具和技術(shù)的條件、資源環(huán)境等等。

2.輸入（input）

輸入方面主要評(píng)價(jià)教育項(xiàng)目或課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量，即教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等等。輸入方面的評(píng)價(jià)主要是從教育項(xiàng)目或課程是否符合教育參與者的需求和目標(biāo)出發(fā)來進(jìn)行的。

3.過程（process）

過程方面主要評(píng)價(jià)教育項(xiàng)目或課程實(shí)施的過程，包括教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程、教師和學(xué)生的互動(dòng)、教學(xué)方法和技巧等等。

4.產(chǎn)品（product）

產(chǎn)品方面主要評(píng)價(jià)教育項(xiàng)目或課程的結(jié)果和效果，包括學(xué)生所掌握的知識(shí)和技能、教育效果的可量化和可觀測性等。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)

1.上下文環(huán)境評(píng)價(jià)

高校創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境分為內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境兩個(gè)方面。內(nèi)部環(huán)境評(píng)價(jià)主要關(guān)注高校自身的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展情況，包括高校的創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)業(yè)資源整合和利用、創(chuàng)業(yè)課程和教學(xué)方法等。外部環(huán)境評(píng)價(jià)則主要關(guān)注政策和市場環(huán)境，包括政府對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的支持和鼓勵(lì)、創(chuàng)業(yè)市場的成長情況、產(chǎn)學(xué)研合作的情況等。

2.輸入方面評(píng)價(jià)

高校是否制定了切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)教育課程體系是評(píng)價(jià)教育輸入方面的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。首先，課程體系是否具有系統(tǒng)性和科學(xué)性。其次，課程體系是否能夠滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求。最后，課程體系是否具有企業(yè)實(shí)踐的導(dǎo)向性。

3.過程方面評(píng)價(jià)

高校創(chuàng)業(yè)教育的過程主要是學(xué)生和教師的互動(dòng)過程。學(xué)生與教師之間的互動(dòng)是否充分，教師是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力、提供學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)等都是過程方面的關(guān)鍵指標(biāo)。

4.產(chǎn)品方面評(píng)價(jià)

產(chǎn)品方面主要是評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和成果。包括學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力測試以及創(chuàng)業(yè)成果包括創(chuàng)立公司或完成產(chǎn)品方面的考核，同時(shí)也包括企業(yè)投資和市場反應(yīng)等。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育能力提升

1.上下文環(huán)境提升

高校需要注重內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的政策支持，把企業(yè)與高校進(jìn)行更好的協(xié)作，并協(xié)調(diào)利用高校的創(chuàng)業(yè)教育資源與創(chuàng)業(yè)市場的整合，使創(chuàng)業(yè)教育得到更好的發(fā)展。

2.輸入方面提升

高校需要強(qiáng)化課程體系的科學(xué)性和針對(duì)性。為在校學(xué)生提供科學(xué)、瞄準(zhǔn)進(jìn)階的創(chuàng)業(yè)教育，逐步提升學(xué)生的實(shí)踐能力，并吸引更多的創(chuàng)業(yè)企業(yè)、投資方來校進(jìn)行教育、Mentor和評(píng)判活動(dòng)以助推學(xué)生創(chuàng)業(yè)的順暢進(jìn)行，并加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源整合和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的導(dǎo)向性。

3.過程方面提升

高校需要培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、提高教師對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度,鼓勵(lì)教師多一些在線教育、創(chuàng)業(yè)講座或企業(yè)訪問等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)；建立更多與企業(yè)合作的機(jī)構(gòu)和平臺(tái)，把企業(yè)和學(xué)校聯(lián)系到一起，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.產(chǎn)品方面提升

高校需要加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成果與市場的對(duì)接,對(duì)創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行宣傳，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)新能力和市場競爭力，建立有效的績效評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生在畢業(yè)時(shí)成立公司，增加經(jīng)濟(jì)效益，推進(jìn)整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的步伐。

綜上所述，基于CIPP評(píng)價(jià)模型，高?？梢詫?duì)創(chuàng)業(yè)教育的能力進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，從上下文、輸入、過程、產(chǎn)品四方面開展能力提升，做到全面服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生更好地走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路上，讓高校的創(chuàng)業(yè)教育取得長高校的創(chuàng)業(yè)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的重要途徑。通過CIPP評(píng)價(jià)模型對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，可以對(duì)創(chuàng)業(yè)教育能力進(jìn)行全面提升。對(duì)上下文方面應(yīng)加強(qiáng)與創(chuàng)業(yè)市場的整合；對(duì)輸入方面應(yīng)強(qiáng)化課程體系的科學(xué)性及針對(duì)性；對(duì)過程方面應(yīng)培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師并建立更多與企業(yè)合作的機(jī)構(gòu)和平臺(tái)；對(duì)產(chǎn)品方面應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)與創(chuàng)業(yè)成果與市場的對(duì)接。全面服務(wù)學(xué)生，使高校的創(chuàng)業(yè)教育更好地推進(jìn)，助力廣大學(xué)生走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路，產(chǎn)生更多的經(jīng)濟(jì)效益，推進(jìn)整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育的步伐基于CIPP的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)與提升策略研究2隨著社會(huì)進(jìn)步與科技發(fā)展，創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為一種非常流行的職業(yè)選擇。越來越多的人開始嘗試創(chuàng)業(yè)，但也面臨諸多壓力與困難。為了幫助更多的人獲得創(chuàng)業(yè)成功，高校創(chuàng)業(yè)教育日益重要。教育質(zhì)量是評(píng)價(jià)高校創(chuàng)業(yè)教育的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，而CIPP模型是一個(gè)用于評(píng)價(jià)教育效果的經(jīng)典模型，因此基于CIPP模型開展高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)與提升策略研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

CIPP模型全稱是上下文、輸入、過程與產(chǎn)品四個(gè)元素。這一經(jīng)典的教育效果評(píng)價(jià)模型針對(duì)教育過程及其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的在于促進(jìn)教育改進(jìn)與提高。其中，上下文是指教育項(xiàng)目的背景環(huán)境，包括社會(huì)背景、政策要求等。輸入是指教育項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、組織、資源等。過程是指實(shí)施教育過程的情況，包括師生互動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。產(chǎn)品是指教育項(xiàng)目的結(jié)果，包括學(xué)生知識(shí)與技能、行為表現(xiàn)改進(jìn)、社會(huì)效益等。

在高校創(chuàng)業(yè)教育方面，CIPP模型可用于評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育的成效及優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)。在上下文方面，高校應(yīng)當(dāng)考慮國家政策、地方市場、學(xué)院文化等因素對(duì)創(chuàng)業(yè)教育帶來的影響。在輸入方面，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、方式、資源等，為學(xué)生提供一種完整的創(chuàng)業(yè)教育體系。在過程方面，師生互動(dòng)的情況、教學(xué)內(nèi)容及方法的實(shí)施、學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)等方面必須得到重視，以確保教育過程的有效實(shí)施。在產(chǎn)品方面，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的提升、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)新性及實(shí)際價(jià)值等方面，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的成效。

為了實(shí)施基于CIPP的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)與提升策略研究，需要采用科學(xué)合理的方法。首先，可以采用問卷調(diào)查、訪談、觀察法等方式收集相關(guān)數(shù)據(jù)，使用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行分析。其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的上下文、輸入、過程及產(chǎn)品四個(gè)方面進(jìn)行完整而全面的評(píng)價(jià)，包括各方面的指標(biāo)體系及權(quán)重的確定等。最后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果制定改進(jìn)方案，針對(duì)問題給出相應(yīng)的解決策略，從而優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

在高校創(chuàng)業(yè)教育能力提升方面，要從多個(gè)角度出發(fā)，從政策支持、學(xué)校管理、教師素質(zhì)、學(xué)生能力四個(gè)方面入手。首先，政府應(yīng)當(dāng)加大對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的支持力度，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的管理，為創(chuàng)業(yè)教育提供更加完整的體系支持，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的總體規(guī)劃、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行優(yōu)化與完善。再次，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)與管理，提高教師的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，使其能夠更好地為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育提供支持。最后，針對(duì)學(xué)生能力提升，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能及創(chuàng)造力，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育能力提升。

綜上所述，基于CIPP的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)與提升策略研究是一個(gè)有現(xiàn)實(shí)意義的話題。該研究將有助于高校創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)與提升，提高創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)際需求的契合度，進(jìn)一步推動(dòng)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展本文基于CIPP模型，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出了評(píng)價(jià)與提升策略。通過對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育上下文、輸入、過程及產(chǎn)品四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，本文提出了針對(duì)政策支持、學(xué)校管理、教師素質(zhì)、學(xué)生能力提升等方面的策略建議。此外，本研究還為高校創(chuàng)業(yè)教育的改進(jìn)提供了理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)，有助于提高高校創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)需求的契合度，推動(dòng)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展基于CIPP的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)與提升策略研究3隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)已被認(rèn)作是一種新型的經(jīng)濟(jì)增長方式。教育部近年來加大了對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的支持力度，希望使高校能夠更好地培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

但是，筆者在實(shí)際實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高校創(chuàng)業(yè)教育存在很多問題。如何評(píng)估和提升高校創(chuàng)業(yè)教育能力，是擺在我們面前的重要問題。本文從CIPP模型的角度，對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的能力進(jìn)行評(píng)估和提升進(jìn)行研究。

首先，我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到，高校創(chuàng)業(yè)教育是需要評(píng)估的對(duì)象。只有評(píng)估了高校創(chuàng)業(yè)教育的能力，我們才能更加全面地了解當(dāng)前教育的問題和缺陷，及時(shí)地采取措施進(jìn)行改進(jìn)。

其次，我們應(yīng)該選擇合適的評(píng)估模型。CIPP模型作為一種經(jīng)典的教育評(píng)估模型，可以有效地衡量高校創(chuàng)業(yè)教育的能力和存在的問題。該模型主要包括四個(gè)要素：上下文（context）、輸入（input）、過程（process）和輸出（product）。

上下文是指高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)外部環(huán)境，包括政策、社會(huì)、市場等方面。輸入是指高校創(chuàng)業(yè)教育所擁有的各種資源，包括人員、經(jīng)費(fèi)、設(shè)施等方面。過程指創(chuàng)業(yè)教育具體的教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、教材資料等方面。輸出是指學(xué)生在高校創(chuàng)業(yè)教育之后，所達(dá)到的理論能力、實(shí)踐能力等方面的結(jié)果。

我們可以根據(jù)CIPP模型的要素制定相應(yīng)的評(píng)估指標(biāo)，再根據(jù)這些指標(biāo)進(jìn)行高校創(chuàng)業(yè)教育的能力評(píng)價(jià)和提升，并據(jù)此制定出相關(guān)的策略和措施。

還有一個(gè)核心問題需要關(guān)注，那就是如何平衡過程和輸出，使教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容直接融合。一般來說，高校會(huì)為學(xué)生提供一些實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如組織創(chuàng)業(yè)比賽、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等。但是，筆者認(rèn)為在協(xié)調(diào)教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該從以下兩個(gè)角度進(jìn)行考慮：

首先，我們需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求。在一些高校，有些學(xué)生可能不太有興趣或者沒有足夠的水平去參加創(chuàng)業(yè)競賽或者項(xiàng)目。針對(duì)這樣的學(xué)生，高校應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生思考和探討的環(huán)境。其次，我們需要關(guān)注教師的授課方式。教師應(yīng)該注重將經(jīng)驗(yàn)和理論相互融合，使學(xué)生能夠更加深入地了解真實(shí)的商業(yè)環(huán)境和經(jīng)營管理方法，掌握實(shí)用的企業(yè)管理技能。

總的來說，基于CIPP模型的高校創(chuàng)業(yè)教育能力評(píng)價(jià)與提升策略研究可以幫助我們有效地找出當(dāng)前教育中存在的問題和缺陷，并據(jù)此制定措