案例1：一位男同學(xué)的戀愛(ài)史第一階段：男生（贊美之詞）女生電話(huà)電話(huà)第二階段：女生男生（贊美之詞）應(yīng)答性行為操作性行為第一頁(yè)，共28頁(yè)。思考：是什么讓個(gè)體形成“操作性反射”結(jié)論：操作條件反射的基本條件：結(jié)果對(duì)某種行為的增減產(chǎn)生影響。凡是其結(jié)果使行為增加的，稱(chēng)之為“強(qiáng)化”凡是其結(jié)果使行為減少的，稱(chēng)之為“懲罰”第二頁(yè)，共28頁(yè)。二、強(qiáng)化理論人的行為受行為后果的控制，因而改變刺激后果就能改變行為——后果刺激強(qiáng)化特點(diǎn)：（1）強(qiáng)化并不一定都令人愉快；（2）強(qiáng)化存在個(gè)體差異與情境性；3（S）→Rs第三頁(yè)，共28頁(yè)。（一）強(qiáng)化：某行為結(jié)果使行為概率增加的過(guò)程。1.正強(qiáng)化：通過(guò)呈現(xiàn)某一想要的、愉快的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)概率2.負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)減少或取消某一厭惡性、不愉快的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率第四頁(yè)，共28頁(yè)。案例21.父母嘮叨著讓孩子清理房間——孩子連續(xù)兩個(gè)星期都整理了房間——父母的嘮叨停止了。（負(fù)強(qiáng)化）2.孩子起床自己整理床鋪——媽媽夸獎(jiǎng)?wù)f“床鋪整理的好整齊！”——孩子以后經(jīng)常整理床鋪。（正強(qiáng)化）5第五頁(yè)，共28頁(yè)。案例3買(mǎi)糖果與發(fā)脾氣媽媽帶著孩子在商場(chǎng)購(gòu)物，當(dāng)他看到巧克力時(shí)，他要媽媽給他買(mǎi)。但是，媽媽沒(méi)有答應(yīng)。這時(shí)小家伙開(kāi)始哭鬧，甚至大發(fā)脾氣。無(wú)奈之下，媽媽只好給他買(mǎi)了。以后的幾周里經(jīng)常能看到這一幕。再后來(lái)，這位媽媽只要一走進(jìn)食品區(qū)，就先給孩子巧克力。思考：分析媽媽的行為，說(shuō)一說(shuō)這樣做對(duì)嗎？為什么？第六頁(yè)，共28頁(yè)。分析：媽媽買(mǎi)巧克力的行為，增加了孩子哭鬧的頻率，是正強(qiáng)化。孩子對(duì)媽媽哭鬧，塑造了媽媽賣(mài)巧克力的行為，是負(fù)強(qiáng)化。媽媽這樣做會(huì)養(yǎng)成孩子?jì)煽v的不良習(xí)慣。第七頁(yè)，共28頁(yè)。（二）強(qiáng)化物：使行為增加的刺激物8第八頁(yè)，共28頁(yè)。三、懲罰某行為結(jié)果使行為概率降低或消除的過(guò)程。1.Ⅰ型懲罰：通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率【呈現(xiàn)性懲罰】2.Ⅱ型懲罰：通過(guò)消除愉快刺激來(lái)減低反應(yīng)頻率?！疽迫バ詰土P】第九頁(yè)，共28頁(yè)。案例1：一位男同學(xué)的戀愛(ài)史電話(huà)電話(huà)第二階段：女生男生（贊美之詞）第三階段：女生男生（拒絕）正強(qiáng)化懲罰第十頁(yè)，共28頁(yè)。懲罰作用①懲罰只是教人不該做什么，而不是教人該做什么。②懲罰只能抑制而不能消除不良行為。③懲罰會(huì)導(dǎo)致消極情緒，甚至逆反心理。★懲罰至少在抑制不良行為方面是非常有效的。避免危害擴(kuò)大。第十一頁(yè)，共28頁(yè)。講話(huà)罰站回答提問(wèn)去除罰站減少增多罰站，到底是算懲罰物呢？還是負(fù)強(qiáng)化物？負(fù)強(qiáng)化的實(shí)施前提：個(gè)體處在某種厭惡刺激下第十二頁(yè)，共28頁(yè)。思考：第十三頁(yè)，共28頁(yè)。第十四頁(yè)，共28頁(yè)。（四）懲罰物：使行為減少的刺激物。1.呈現(xiàn)性懲罰物：體罰：對(duì)身體施行厭惡刺激，如電擊、身體練習(xí)。譴責(zé)：強(qiáng)烈的、否定的語(yǔ)言刺激或警告語(yǔ)句。反映限制：當(dāng)問(wèn)題行為出現(xiàn)時(shí)馬上采取措施對(duì)身體進(jìn)行限制。矯枉過(guò)正：偷一罰十、錯(cuò)一字寫(xiě)十遍2.移去性懲罰物：隔離、反應(yīng)代價(jià)第十五頁(yè)，共28頁(yè)。思考：在幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)中，更多的要使用哪種強(qiáng)化物或懲罰物？結(jié)論：社會(huì)強(qiáng)化物、自然強(qiáng)化物、活動(dòng)強(qiáng)化物移去性懲罰第十六頁(yè)，共28頁(yè)。思考：對(duì)學(xué)生行為的強(qiáng)化是否是無(wú)限期的？強(qiáng)化消失，學(xué)生行為會(huì)不會(huì)消失？結(jié)論合理運(yùn)用強(qiáng)化間隔，可以提高反應(yīng)穩(wěn)定性第十七頁(yè)，共28頁(yè)。（五）強(qiáng)化的程式：是指通過(guò)控制強(qiáng)化出現(xiàn)的時(shí)機(jī)和頻率，來(lái)增強(qiáng)或減弱行為。1、連續(xù)強(qiáng)化：即每次正確反應(yīng)都給予強(qiáng)化——及時(shí)強(qiáng)化【在教新反應(yīng)時(shí)最為有效】2、間隔強(qiáng)化：即偶爾強(qiáng)化某一行為——延緩強(qiáng)化【在鞏固反應(yīng)時(shí)最為有效】時(shí)距式、比率式【21表】最佳組合：最初連續(xù)強(qiáng)化安排——然后固定間隔強(qiáng)化安排——最后變化比例強(qiáng)化安排18第十八頁(yè)，共28頁(yè)。（六）強(qiáng)化技術(shù)：行為的塑造和消退【21】1.塑造：是指通過(guò)小步強(qiáng)化達(dá)成最終目標(biāo)。相繼近似法：（1）確定目標(biāo)行為（2）確定起始行為（3）選擇適當(dāng)強(qiáng)化物（4）設(shè)計(jì)塑造步驟（5）按正確步調(diào)前進(jìn)第十九頁(yè)，共28頁(yè)。2.消退：指消除強(qiáng)化從而消除或降低某一行為的過(guò)程。（1）一個(gè)以前被強(qiáng)化的行為（2）不再導(dǎo)致具有強(qiáng)化作用的結(jié)果（3）行為發(fā)生概率降低。第二十頁(yè)，共28頁(yè)。21第二十一頁(yè)，共28頁(yè)。第二十二頁(yè)，共28頁(yè)。第二十三頁(yè)，共28頁(yè)。例二：在上小學(xué)后，幾乎所有的學(xué)校都進(jìn)行文明禮貌教育，包括教育孩子在早晨上學(xué)前和父母說(shuō)：“爸爸媽媽再見(jiàn)”，放學(xué)回家時(shí)在門(mén)口喊：“爸爸媽媽我回來(lái)了”。但是，有些父母根本不注意對(duì)孩子進(jìn)行文明禮貌習(xí)慣的培養(yǎng)，在孩子說(shuō)：“爸爸媽媽我回來(lái)了”和“爸爸媽媽再見(jiàn)”時(shí)沒(méi)有任何反應(yīng)。無(wú)意之間消退了應(yīng)該強(qiáng)化的好行為24第二十四頁(yè)，共28頁(yè)。例三：洋洋因?yàn)橄胍婢邫C(jī)關(guān)槍不能被滿(mǎn)足而大哭大鬧。爸爸媽媽堅(jiān)持，不為所動(dòng)。這時(shí)恰好爺爺奶奶來(lái)了，一看孫子哭得厲害，不僅批評(píng)兒子、媳婦，還一個(gè)勁地安慰孫子，并承諾馬上買(mǎi)。

爺爺奶奶的卷入和不正確的處理方法，使本來(lái)有可能執(zhí)行得很好的消退程序半途而廢，從而可能使孩子把哭鬧當(dāng)作達(dá)到自己不合理要求的手段。無(wú)意中中斷消退程序，使消退半途而廢

25第二十五頁(yè)，共28頁(yè)。例四：一對(duì)夫婦想通過(guò)消退法消退女兒的打斷別人談話(huà)的不良行為。一天有人來(lái)訪(fǎng)，女兒又打擾大人談話(huà)，父母沒(méi)有理她，可是，女兒卻在一邊大吵大鬧。父母感覺(jué)沒(méi)有辦法，走過(guò)來(lái)和她講道理（這就強(qiáng)化了她的不良行為，中斷了消退）。下一次出現(xiàn)類(lèi)似情景時(shí)，父母又試圖用消退法消退孩子的打斷大人說(shuō)話(huà)的行為。這就是間歇消退，并不能達(dá)到消除不良行為的目的。無(wú)意中使用了間歇消退26第二十六頁(yè)，共28頁(yè)。本節(jié)小結(jié)1.可以通過(guò)控制強(qiáng)化來(lái)控制行為2.使