經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡整理，如有侵權，請聯(lián)系刪除，謝謝！，現(xiàn)代教育的代表人物是、）。C癸丑學制6、上課時，教師通過展示實物、直觀教具或進行示范性實驗使學生獲得知識，這種教學方法是（）A實驗法B直觀法C觀察法D演示法7、一切教育活動的出發(fā)點和歸宿是（）A教育思想B教育目的C培養(yǎng)目標D教學目標8、教師中心論的主要代表人物是（）A柏拉圖B盧梭C杜威D赫爾巴特9、做好班主任工作的先決條件是（）A搞好班級德育工作B協(xié)調各方面的教育力量C了解和研究學生做好班級事務性工作D10、雙基教學是指（）A基礎知識和基本理論B基本知識和基本原理C基礎知識和基本技能D基礎知識和基本技巧11、以語言交流為主的教學方法是（）A演示法B談話法C練習法D暗示法12、最早提出教學具有教育性的教育家是（）A赫爾巴特B凱洛夫C夸美紐斯D巴班斯基三、解釋名詞（每小題4分，共16分）1、學校教育2、教育規(guī)律3、學生群體動力四、簡答題（每小題7分，共35分）4、情感陶冶法1、人的發(fā)展對教育的制約表現(xiàn)在哪些方面2、試題編制的質量要求有哪些3、教育現(xiàn)代化對教師素質的新要求有哪些4、簡述教師主導作用與學生主動性之間的辨證統(tǒng)一關系。5、貫徹創(chuàng)造性教育原則的基本要求有哪些五、論述題（第1小題18分，第2小題12分，共30分）1、簡要論述教育與社會生產(chǎn)力之間的關系。2、試述盧梭自然主義教育思想對我們的啟示。《現(xiàn)代教育理論》考試題（一）參考答案一、填空題（每空分，共13分）1、奴隸社會2、赫爾巴特、杜威3、先天的遺傳素質、環(huán)境、個體活動4、智能、體能；活動能力；道德品質；情感、意志、性格4、知識、社會兒童5、激發(fā)求知欲、感知教材、理解教材、鞏固知識、運用知識、學業(yè)成績的檢查和評定5、實驗法、練習法、實習作業(yè)法6、知、情、意、行二、單項選擇題（每選對1個分,共6分）1、C2、B、A4、D、A、D、B8、D、C10、C11、B12A三、解釋名詞（每小題4分，共16分）1、學校教育：是由專門的教育機構承擔的、由專門的教職人員所實施的有目的、有計劃、有組織的以影響學生的身心發(fā)展為首要和直接目標的教育活動。2、教育規(guī)律：就是教育過程內部各要素之間、教育系統(tǒng)與其他環(huán)境和社會現(xiàn)象之間的必然的、本質的內在聯(lián)系及其發(fā)展趨勢。3、學生群體動力就是指學生群體對學生個體的影響作用和學生群體成員間的相互作用，具體體現(xiàn)為群體凝聚力、群體的心理氛圍和風氣，以及學生之間的吸引與排斥、合作與競爭等。4、情感陶冶法就是自覺創(chuàng)設良好的教育情境，使受教育者在思想和道德情操等方面受到感染和熏陶的方法。四、簡答題（每小題7分，共35分）1、人的發(fā)展的順序性對教育的制約；人的發(fā)展的階段性對教育的制約；人的身心發(fā)展的不平衡性對教育的制約；人的身心發(fā)展的互補性對教育的制約；人的身心發(fā)展的整體性對教育的制約；人的身心發(fā)展的差異性對教育的制約。2、明確測驗目標；題量盡可能大；掌握好試題的區(qū)分度和難度；注意改進題型；每道試題的編寫要講究科學性；制訂好標準答案、平分標準和評卷的具體要求；拼卷和檢核要合理。3、教育家的意識；創(chuàng)新精神和改革意識；教育科學研究的意識和能力；的心理素質；獲取和處理信息的能力；運用現(xiàn)代教育技術的技能；法律意識。4、發(fā)揮教師的主導作用是調動學生學習主動性，使學生簡捷有效地學習知識發(fā)展身心的必要條件；而調動學生的學習主動性是教師正確有效地發(fā)揮主導作用，取得教學成效的重要因素。5、培養(yǎng)學生強烈的好奇心；培養(yǎng)學生的冒險精神；培養(yǎng)學生的自信心；鼓勵多樣性和個性；鼓勵學生全面發(fā)展；多給學生表現(xiàn)創(chuàng)造力的機會；給學生傳授一定的創(chuàng)造學知識。五、論述題（第1小題18分，第2小題12分，共30分）1、（1）社會發(fā)展對教育的制約：①社會生產(chǎn)力對教育的制約：生產(chǎn)力制約著教育的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力著人才培養(yǎng)的規(guī)格；生產(chǎn)力制約著教育的結構；生產(chǎn)力制約著教育的內容和手段。②社會政治對教育的制約：政治制約著教育的領導權；政治制約著受教育的權利和機會；政治制約著教育目的的性質和思想道德教育的內容。③社會文化對教育的制約：重功利輕發(fā)展的教育價值觀對教育的影響；重共性輕個性的教育價值觀對教育的影響；重服從輕自主的教育價值觀對教育的影響；重認同輕創(chuàng)造的教育價值觀對教育的影響；（2）教育在社會發(fā)展中的作用：①教育的功能：教育是勞動力再生產(chǎn)的基本手段；教育是科學知識再生產(chǎn)的重要手段。②教育的政治功能：教育能夠促進年輕一代的政治社會化；教育能夠促進政治民主；教育能夠制造政治上需要的輿論和思潮。③教育的文化功能：教育能夠傳承文化；教育能夠改造文化；教育能夠創(chuàng)造更新文化。2、盧梭自然主義教育的基本觀念：教育適應自然的觀念；兒童中心的觀念；在實踐活動中學習的觀念；實用主義的觀念；發(fā)現(xiàn)的觀念。其啟示（略）中學高級教師職稱考試內容教師晉升職稱考試模擬試卷及答案一、判斷題1、在新課程背景下，課程是教學內容和進展的總和。2、在新課程中，教材提供給學生的是一種學習線索，而不是惟一的結論。3、教師是既定課程的闡述者和傳遞者，學生是既定課程的接受者和吸收者。這是新課程倡導的教學觀。4、教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。5、開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學生發(fā)展的新教材。6、在教學中，我們要拋棄一切傳統(tǒng)的教學技術，發(fā)展現(xiàn)代教學技術，大力推進信息技術在教學過程中的應用。7、在新課程中，課程評價主要是為了選拔適合教育的兒童，從而促進兒童的發(fā)展。8、在考試改革方面，筆測驗仍然是考試的惟一方式，只有這樣，才能將過程性評價和終結性評價相結合。9、教學反思是促進教師更加主動地參與教育教學、提高教育教學效果和專業(yè)發(fā)展的重要手段。10、在新課程推進過程中，課程的建設、實施與發(fā)展將成為學校評價中的重要內容。11、學校課程管理是指學校有權對國家課程、地方課程和校本課程進行總的設計。12、發(fā)展性評價體系中的評價改革就是考試內容和考試方式的改革。二、單項選擇題1、本次課程改革的核心是、實現(xiàn)課程功能的轉變C、實行三級課程管理制度、體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性、改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀2、綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的＿課程，自小學＿年級開始設置，每周平均＿課時。、必修33C、選修33、必修11、選修343、學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是、形成研究性學習的學習方式C、強調學科內容的歸納和整合、促進學生的個性發(fā)展、注重研究生活中的重大問題4、在新課程背景下，教育評價的根本目的是、促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展C、淡化甄別與選拔的功能、形成新的教育評價制度、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念5、在學校課程中，與選修課程相對應的課程是、活動課程C、必修課程、學科課程、綜合課程6、關于地方課程和校本課程設置重要性的認識，下列說法錯誤的是、能夠彌補單一國家課程的不足、能夠滿足不同、學校和學生的相同需求和特點C、能夠發(fā)揮地方和學校的資源優(yōu)勢與辦學積極性、能夠促進學生個性的健康和多樣化發(fā)展7、新教材一方面關注并充分利用學生的生活經(jīng)驗，另一方面也注意及時恰當?shù)胤从晨茖W技術新成果……”這主要說明新教材①為學生提供了更多現(xiàn)成的結論②強調與現(xiàn)實生活的聯(lián)系③強調知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一④體現(xiàn)了國家基礎教育課程改革的基本思想、①②、③④C、②④、①③④8、教師由教書匠轉變?yōu)榻逃业闹饕獥l件是、堅持學習課程理論和教學理論、認真?zhèn)湔n，認真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學論文、以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思三、多項選擇題1、新課程實行國家、地方、學校三級課程管理。三級課程管理制度的確立（）、有助于教材的多樣化D.②④、有利于滿足地方②③④B.①②③C.①③①以學生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識③以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點④減輕學生學習負擔2。指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的：(C)A.說出、表演、展示設計、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦3。課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（D）等三個層面上展開。A.教材的更新4.新課程提倡的三維教學目標是指（D）A.知識、技能和方法情感、態(tài)度和價值觀C.知識、技能和情感D.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀教師的發(fā)展C.學生的選擇D.課程制度的變遷5．首倡教師作為研究者的學者是（A）D.赫爾巴特A.斯騰豪斯斯騰伯格C.杜威6．多元智力理論是新課程改革的理論基礎之一，其提出者為（A）A.加德納推孟C.韋克斯勒D.加涅7．以培養(yǎng)學生技能為目的，一般程序為：定向——示范——參與性練習——自主性練習——遷移的教學模式為（）模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式8．在對話互動式的教學過程中，教師和學生的關系是（C）A.教師是主體，學生是客體學生是主體，教師是客體D.都是客體9．探究學習實施的過程是（BA.講解——接受式示范——C.都是主體）A.計劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段問題階段——計劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問題階段——計劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D.計劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段10．展示學校的辦學宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程校本課程C.國家課程D.學科課程11．教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試12．20世紀90年代初，美國著名的卡內基金會提交了一份名為《準備學習：國家的指令》的報告有七個方面的內容，其中排在第二位的是（A）A.學校需要家庭的支持學校需要社會的支持C.學校需要專家的支持D.學校需要政府的支持13．教育的中心和靈魂在（B）A.學生B.學校C.教師D.校長14．校本教研的主體是（C）A.學生教材C.教師15．.建立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須括（C）D.校長A.學科學習目標一般性發(fā)展目標C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標二、多選D.情感目標1．新課程的具體目標除了有改革考試和評價制度、重建課程管理體系外，還有（ABCD）A.改變課程功能D.改進教學方式2．在下列教育評價方式中，屬于質性評價方式的有（ABC）A.袋評定B.蘇格拉底式研討評定C.表現(xiàn)展示評定調整課程結構C.精選課程內容D.成就測驗3．建構主義教育理論認為，學習環(huán)境的構成要素有（ABCD）A.情境協(xié)作C.會話D.意義建構4下列關于新型知識觀的說法正確的是（BCD）A.個人見解在給定的課程知識面前沒有意義知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程5本次課程改革所倡導的師生關系應該是（ABCD）A.民主的平等的C.對話的D.互動的6．新課程給教師角色的定位是（AC）A.學習者定向者C.促進者D.定論者7．新課程結構的主要特點（）A.均衡性綜合性C.選擇性D.平均性8．校本課程開發(fā)方案的內容包括（）A.校本課程開發(fā)總體目標校本課程的結構與課程門類C.課程實踐與評價的設想D.保障措施9．2001年，全國基礎教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為，明確了基礎教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設具有的作用是（）A.前沿性全局性C.基礎性D.先導性10．地方對課程管理的主要方面是（ABCD）A.貫徹國家課程政策制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發(fā)和管理11．校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設課程的資源，主要有ABDA.家庭資源社會資源C.校園資源D.自然資源12．當今世界，教學研究的發(fā)展趨勢是（BCD）A.向學生回歸向學?；貧wC.向教師回歸D.向教育實踐回歸13．教學研究中的行動必須具有以下特征（BCD）A..可操作性驗證性C.教育性D.探索性14．現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期(BCD)A.教育測驗運動時期B.目標分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期15．簡述質性評定的主要特征有（BCD）A.評定是一種自上而下的評價評價的目的在于促進主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程三、判斷（）1.《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)，標志著新一輪基礎課程改革的開始。（√）2.新課程目標取向及精神內核就是以學生的發(fā)展為本。（）3.課程標準它是面向全體學生的共同的、統(tǒng)一的基本要求和最高要求。（√）4．素質教育本質上是一種個性化教育。（）5．自主學習就是自學，強調突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導。（）6.學校的課程結構中學科課程、分科課程、必修課程、國家課程應占絕對主導地位。（√）7.我國基礎教育實行三級課程管理的基本模式，學校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡。（√））8．實現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢。（）9.校本教研即師本研究。（√）10.教育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動基礎教育課程改革考試模擬試題（簡答）2007年10月26日星期五22:43四、簡答1．新課改的具體目標有哪幾項答：有六項具體目標，它包括：改變課程功能、調整課程結構、精選教學內容、改進教學方式、改革考試和評價制度、重建課程管理體系。2．課改的主要任務是什么答：（1）構建一個新型課程管理體系。（2）建立一支新型教師隊伍。（3）探索一套新型課堂教學模式。（4）完善一個新型教育評價體系。（5）建設一個先進的信息化平臺。（6）培養(yǎng)一批先進典型。3．新課程改革的核心理念及其基本含義。答：本輪課程改革的核心理念是：為了每位學生的發(fā)展。為了每位學生的發(fā)展包含著三層含義：（1）以人（學生）的發(fā)展為本；（2）倡導全人教育；（3）追生個性化發(fā)展。4．本次課改中，課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么答：（1）從小學三年級至高中設置非學科的綜合實踐活動課程；（2）新課程還設置了許多綜合性學科，著意推進課程的綜合化，對舊有的課程結構進行改造；（3）各分科課程都在嘗試綜合化的改革，強調科學知識同生活世界的交匯、理性認識同感性經(jīng)驗的融合。5．新課程在教材觀上的轉向具體表現(xiàn)在哪些方面P60-62答：首先就教材與學生的關系而言，學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體；教材不再是只追求對教育經(jīng)驗的完美的預設，而要為學生留有發(fā)展的余地，使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中。其次，就教材與教師的關系而言，教材的權威消解了。教材設計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材。6．開展綜合實踐活動課程的意義。P94—95答：使學生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，學習科學研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感，同時培養(yǎng)學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業(yè)分工，具有初步技術能力。7．實行三級課程管理的作用是什么125國家、地方、學校三級課程管理各自權利和責任的劃分，①擺脫了過去僵化單一的管理體制，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關系，②有助于教材的多樣化，③有利于滿足地方經(jīng)濟、文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求。8．為什么說教師是重要的課程資源141①首先，教師素質的高低，對學生發(fā)展有著重要的影響，近朱者赤，近墨者黑，教師通過自身修養(yǎng)對學生言傳身教，學生通過耳濡目染可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；②其次，教師決定著課程資源的選擇、開發(fā)和利用，是學生利用課程資源的引導者，再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施，理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個落差，教師能否合理選擇課程資源，對于縮小這個落差非常重要。9．作為校本研究的主體對教師有什么要求P150答：校本教研以教師為研究的主體，強調教師即研究者，要求教師形成研究意識，以研究者的心態(tài)置身于教學情境中，以研究者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題，鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題，強究的實效性和可持續(xù)性。10．世界各國課程評價有哪些特點.P170答：一、重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉化二、重綜合評價，關注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化三、強調質性評價，定性與定量相結合實現(xiàn)評價方法的多樣化四、強調參與與互動、自評與他評相結合，實現(xiàn)評價主體的多元化五、注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現(xiàn)評價重心的轉移五、論述1．新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了以學為本的設計思想P26答：第一，在課程目標的設計上，新增加的兩個維度過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀突出了作為學習主體的人——學生和學生發(fā)展的重要地位，更多地關注和強調學生學習的過程與方法，學習的態(tài)度與情感，反映了課程標準的設計思想是目中有人、以學為本”的現(xiàn)代課程理念。第二，在內容標準的設計上，從學習領域、學習主題、目標要素的學的角度，來設計和組織課程內容，以學生的學習為主線，充分感受到課程標準中學生和學生發(fā)展是具有十分重要的地位。第三，在課程實施建議方面，從教更好地為學服務，從教更好地服務于學生發(fā)展，從教更好地服務于學生學習方式的轉變這樣一個角度來提出建議。為學生形成主動參與、獨立思考、自主探究、相互合作的學習品質，提供教學環(huán)境和教學平臺的支撐。2．舉例說明，在教學中如何處理預設與生成的關系。P50答：首先，辯證地理解預設與生成的關系，既要改變過去那種只有預設、完全封閉、一切盡在教師掌控之中的現(xiàn)象，又要避免不適當?shù)?、漫無邊際地生成，影響課堂教學質量，減損國家要求及教育引導、塑造的責任。其次，教師在備課及進行教學設計時，要詳略得當。所謂詳一是在教學目標和內容的設計上，盡可能地將三維目標和有關內容加以整合，而不能僅有知識點”；二是盡量考慮周到，預先設想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策。所謂略是指教案不要太詳盡，寧可粗一點，給現(xiàn)實的、活生生的教學留下一定的時空，最終在教學中完成，在教學后完善，決不能像過去那樣把教學的每一環(huán)節(jié)、教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來，使得原本富有生命力的教學成了完全預定的、僵死的走教案、演教案劇。再次，在課堂中，教師要與時俱進、與境俱進，及時抓住并靈活處理具有生成價值的問題、回答、細節(jié)、情境等，讓教學充滿靈動、智慧與活力；但是，這種生成必須與預設的學習目標、學習主題有某