經典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網絡整理，如有侵權，請聯系刪除，謝謝！教師職稱考試復習（小學語文案例分析）案例分析題1、以下是一位教師教學《贈汪倫》的思路：第二步：請學生看課文情境的投影。1）憑想象分組表演多種贈別的情境；（23）喜歡音樂的小朋友到電腦前點擊適合表現贈別的樂曲，并配樂朗讀。第四步：讀兩首贈別的詩。請你綜合評述這個教學過程。答：首先要肯定的是這位教師在教學中充分體現了新課標的教學理念，他為了創(chuàng)設開放而有活力的語文課程，積極倡導學生以自主、合作、探究的學習方式進行學習。不足的是：①沒有合理地使用教學媒文字的理解、感悟，限制了學生富有個性的想象，使學生的思維定格在畫面上，不利于學生的個性化閱讀。②自主學習這一環(huán)節(jié)，讓學生看上去是形式多樣，氣氛活躍，進行了學科之間的整合，實質上只是點本末倒置，喪失了語文味，不利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。2、以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉？生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀！生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……賞）你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點？存在什么問題？試加評述。答：優(yōu)點：上述片斷中，教師重視喚起學生生活的回憶，引領學生親近文本，并以任務驅動的方式，在教師、文本、學生之間建立了意義對話的橋梁。師生對文本的作用是積極的，獲取的信息是個性化的，學生的表達是發(fā)自內心的，整個學習活動是學生反復接觸課文語言，與文本對話，與教師和同學對話，實現了多元對話的過程。缺點：片同，教師就給予表揚，甚至是大力贊賞，容易引起了學生的誤解。新突時，作為教師應及時發(fā)揮引導作用，使學生獲得“正確的價值觀”值觀，教師應及時引導：這些只是烏鴉的幾個小缺點，我們應該充分價值為前提，應該合情合理。我們要尊重學生，但絕對不能丟棄正確的價值引導而是非不分。3、這是一位老師執(zhí)教《早操》鞏固識字的片段：蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的蘋果”師出示教具蘋果樹）學生紛紛爭搶蘋果”10個字，沒摘到字的同學又回到座位上）生：做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個詞語）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。生：……中間，形成環(huán)行板書）你是怎樣看待以上教學的？請發(fā)表你的觀點。答：以上教學片斷中，教師并沒有充分領會自主學習的內涵，操作上充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐。在此前提下自主選擇學習的內容、學習的方式、學習的伙伴，以飽滿的情趣展開學習活動，才是有價值的。因此說，自主學習它能高揚學生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認知活動到生命活動的提升，是符合時代精神的兒童學習觀。然而凡事都有個適用性，過猶不及是大忌。在本片斷的識字游戲中，這種看似活躍的自主”，其結果對于大摘搶后的支配權還在教師手中。4、以下是兩位教師用一起”造句的兩種不同設計：12）獨立準備；（3）指名交流。12）獨立準備；（45）各小組匯報交流，評出最佳句子。試從學生參與、學習方式轉變、語言發(fā)展等方面綜合評述。答：設計二比設計一好，從三個方面可以說明：從學生參與來說，設計一的指名交流，參與交流的只是幾個同學，許多學生只是一個旁聽者，有些甚至沒有認真傾聽。設計二中小組活動，讓每個學生都失實在在地參與學習。從學習方式來看，設計二合理地運用了自主、合從語言發(fā)展來看，學生得到的訓練不只是會用一起”造一個句子，在交流句子、推薦最佳句子、修改句子、練說句子、匯報交流等各種形式中，學生得到了多方面的訓練，發(fā)展了語言，所以說這種自主、合作是有效的。5、下面是一位教師關于菜”字的教學：師：小朋友，你是用什么辦法記住菜”字的？生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個字，我就記住了。生2：我在菜場門口的牌子上看到過這個字。師：你們能聯系生活來認字，很好。還有不同的方法嗎？生3：我想寫一寫，記住這個菜”字。師：這是個好辦法。生4：草”字頭加采”就是菜”，青菜的菜”。師：加一加記住這個字，也是好辦法。還有不同意見嗎？生5：花”字去掉下面部分，加上采”，就是菜”。生6：花”字去掉下面的化”，彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是菜”。生7：苗”字去掉下面的田”，加上采”就是菜”。師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個字。讓我們再來讀一讀。你認為該教師的教學符合哪些新課程理念？還存在什么問題？試加評述。答：該教師關于菜”字的教學，在這些方面符合新課程理念。首先是的意識和習慣。其次是讓學生運用多種方法識字，積累相關的字。存說說哪種方法最好。其次，根據菜”字，教師可以運用這樣兩種有效的方法來教學：第一種是利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字與認識事物相結合，運用圖片或蔬菜，讓學生看看、讀讀、認認中識字。第二種是用漢字的造字規(guī)律來識字，因為菜”字是個形聲字，激發(fā)學生對漢字的興趣，產生主動識字的愿望。6、某教師在口語交際教學《我們的畫》中設計了以下幾組活動：活動一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過二年級畫展”的樣子，讓學生自由觀賞，與環(huán)境互動，自然地萌發(fā)辦自己班級畫展的愿望?；顒佣鹤寣W生以小組為單位，介紹自己的畫，請小組里的伙伴對自己的畫提出修改意見，并進行修改?；顒尤航處煶鍪咀约旱漠嫞M行示范介紹，請學生針對介紹和繪畫作品提建議，為學生提供交際案例，讓學生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內容說清楚。好朋友要仔細傾聽，認真評價。活動四：以小組為單位，推選評委，帶領大家評選最受歡迎的畫”，白的問題，或提出自己的意見。活動五：請獲獎的同學在音樂聲中上臺領獎，其余學生當好小記者，采訪獲獎的同學，讓他們談談獲獎時的感受、創(chuàng)作的過程等。你是怎樣評價上述設計的？請從教和學的角度進行評述。答：在這個教學案例中，教師針對話題本身和一年級學生的特點，采舉辦畫展”的大情境統領下，先后設計了小組合作說畫、評畫，教師示范說畫、評畫，向好朋友介紹自己的畫，推薦評委說話評畫，說服同學說畫評畫，小記者采同：小組交流時是組員的伙伴，教師示范時是學生，評選時是評委，主體根據不同的交際情境靈活應答。從而充分調動學生的參與熱情，優(yōu)化交際活動的效果，提高學生的交際能力。7（1博愛”的胸懷；（2）通過讀寫拓展”等生動有趣的言語實踐活動，發(fā)展語言；（3）在讀中提升情感，喚起對魯迅博愛”的共鳴。請您從目標把握和目標敘與的角度進行評述。過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，但缺乏一定的層次性，語言表述不夠準確，教學的可操作性不強。抓人物語言、動作、神態(tài)等反復揣摩”雖然語言簡潔，卻表述模糊。如：人物語言、動作、神態(tài)”目標2”對讀寫拓展的言語實踐活動的過程和方法沒有具體寫出，缺乏教學的可操作性。發(fā)展語言的要求沒有明確指出，缺乏教學效果的可測度。教學目標的第3點，敘寫無誤，卻顯得空洞籠統。8、以下是浙教版第11冊《三顧茅廬》的教學片段：張飛說：一個村夫，何必哥哥您親自去呢？派個人把他叫來得了?！眲涑庳熕汉f！孔明是當今大賢。怎么可以隨便派個人去呢？”（在具體的朗讀訓練之后）師：什么叫大賢”？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強的人叫什么？生：大俠！師：家里錢非常多的人呢？生：大款！師：能夠做一手美味佳肴的人呢？生：大廚！師：當今非常出名的歌星、影星叫什么？生：大腕！師：在文學、藝術方面具有高深造詣的人？生：大師！師：現在你明白什么叫大賢”了嗎？生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。生：就是思想素質和才華能力方面最偉大的人。結合《語文課程標準》的學習，你認為本案例詞義教學”給你什么啟示？師的分析來代替學生的閱讀實踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢”這個詞，一連問了5個問題，而且這5個問題都與大賢”有著密切的關系。這樣，就把文中的語言內化成學生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西。理解了大賢”這個詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現在學生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動全身。這廣化、深化、敏化了學生的思維，突出一點盤活全文，這應該是我們語文老師應該追求的一種境界。9、一次妙趣橫生的作文教學師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的?！矁商旌蟮淖魑恼n上〕師：同學們學會做菜了嗎？師：呀，這么快？跟誰學的？學生1：我跟爸爸學的?！瓗煟焊兄x你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人的過程怎樣呢？生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？生：好！師：好就快寫吧.這則作文教學與傳統的作文教學有什么不同？它對你有什么啟示？評析：傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，以致談寫色變。案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導寫作教學應貼近學生實際自主寫作減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。案例中的教師抓住了寫作教學的規(guī)律，選用了學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以老師要到菜燒得最好的同學家過端午節(jié)”為由