面向職業(yè)崗位,培養(yǎng)IT高技能應(yīng)用型人才br>企業(yè)信息化應(yīng)用員(會計(jì)電算化、ERP管理軟件、電子商務(wù)實(shí)務(wù)、辦公自動化等)。數(shù)據(jù)庫開發(fā)與管理員(數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)與管理、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā))。計(jì)算機(jī)技術(shù)支持員(計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)根本運(yùn)行與維護(hù)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平安與維護(hù))多媒體作品制作員(圖形圖像制作、計(jì)算機(jī)動畫制作、音視頻制作)。

1，3大中小課程結(jié)構(gòu)及實(shí)施

“核心平臺〞課程體系是由專業(yè)人才計(jì)劃(大課程)、崗位系列課程(中課程)及科目課程(小課程)等課程形式組成，如圖2所示，從圖中可以看出，出入口均為崗位系列課程，即表明課程體系是面向職業(yè)崗位的。

(1)大課程由專業(yè)負(fù)責(zé)人(帶頭人)負(fù)責(zé)進(jìn)行建設(shè)、中課程由崗位系列課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)進(jìn)行建設(shè)、小課程(通常課程)由課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)進(jìn)行建設(shè)、單元課和根本課由教師負(fù)責(zé)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

(2)大課程、中課程及小課程都必須由相應(yīng)的建設(shè)小組，并由相應(yīng)的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)稱職、經(jīng)驗(yàn)、能力、作品及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行申報(bào)和評定。

(3)大課程建設(shè)小組成員由中課程負(fù)責(zé)人組成，中課程建設(shè)小組成員由小課程負(fù)責(zé)人組成，小課程建設(shè)小組成員由單元課及根本課設(shè)計(jì)教師組成。

2面向職業(yè)崗位，構(gòu)建四階段人才培養(yǎng)框架

積極實(shí)踐“以就業(yè)為導(dǎo)向、以崗位為依據(jù)、以能力為本位〞的專業(yè)建設(shè)理念，經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐，形成如下面向職業(yè)崗位的四階段IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架(如圖3所示)。

2，1專業(yè)調(diào)查分析階段

人才市場需求調(diào)研是根底，必須對該專業(yè)的人才市場需求進(jìn)行多方位的調(diào)研，以確定畢業(yè)生的就業(yè)崗位群以及根據(jù)各崗位群所必須具備的能力。

2，2培養(yǎng)計(jì)劃制定階段

人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定是核心，根據(jù)各崗位群所必須具備的能力，企業(yè)參與、研究制定所需的根底知識和專業(yè)技能，形成基于“核心平臺課程崗位系列課程〞的課程體系為核心的人才培養(yǎng)計(jì)劃。

2，3培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施階段

培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施是關(guān)鍵，它影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施包括了師資隊(duì)伍的建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教材與教學(xué)文件建設(shè)、教學(xué)辦法與伎倆及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)等。

2，4培養(yǎng)效果評估階段

經(jīng)過一個(gè)周期的教學(xué)后，需要對上述3個(gè)階段質(zhì)

量進(jìn)行評估，其具體過程如下：對就業(yè)市場進(jìn)行調(diào)查，對畢業(yè)生分配及任職工作情況進(jìn)行跟蹤了解，在對畢業(yè)生的任職能力進(jìn)一步客觀分析的根底上，確定上述哪些環(huán)節(jié)還存在的問題，并及時(shí)予以調(diào)整。使之形成合理的教學(xué)體系，從而使社會需求、教學(xué)體系、畢業(yè)生的技能到達(dá)高度統(tǒng)一。

3

以工學(xué)結(jié)合為平臺，實(shí)施四階段IT應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃

從專業(yè)調(diào)查分析階段開始，進(jìn)行市場調(diào)研，確定了崗位群，經(jīng)過專業(yè)指導(dǎo)委員會討論、分析，獲得了各崗位群所必須具備的能力，在此根底上，研究制定了所需的根底知識和專業(yè)技能及所需的教學(xué)環(huán)境，最終制定了較為合理的教學(xué)體系并進(jìn)行了實(shí)施。

3，1根據(jù)市場需求，尋找就業(yè)崗位群，確定培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)崗位調(diào)查分析，召開企業(yè)專家研討會，確定計(jì)算機(jī)專業(yè)群的崗位(群)及相應(yīng)的能力，崗位群及相應(yīng)的能力一旦確定，也就意味著確定了總體的培養(yǎng)目標(biāo)。

3，2圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，確定崗位系列課程，形成人才培養(yǎng)計(jì)劃

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過廣泛的調(diào)研，與企業(yè)負(fù)責(zé)人、科研或生產(chǎn)第一線的專家、富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授進(jìn)行充沛的接觸，就人才需求、能力的培養(yǎng)及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了屢次的磋商，細(xì)化教學(xué)計(jì)劃，確定崗位系列課程，確定了社會能力課、專業(yè)平臺課、崗位能力課、崗位實(shí)踐課、商務(wù)能力課五大塊。在此根底上形成了人才培養(yǎng)計(jì)劃，并在教學(xué)實(shí)踐中，逐步為每門課程制定合乎培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)大綱及其他教學(xué)文件。

3，3剖析人才培養(yǎng)計(jì)劃及教學(xué)內(nèi)容，精心選編教材

依據(jù)人才培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，動員專業(yè)負(fù)責(zé)人、崗位系列課程負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人對市場上現(xiàn)有的相關(guān)教材進(jìn)行了精心的篩選，在教學(xué)過程中根據(jù)使用情況，不斷的更換，以使其合乎教學(xué)要求。對于找不到適宜的教材、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的情況，要積極組織有高職教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有責(zé)任心，能力強(qiáng)的教