初中化學(xué)概念教學(xué)的幾點(diǎn)做法【摘要】在進(jìn)行化學(xué)概念的教學(xué)中,要抓住每一個概念中反映事物本質(zhì)屬性的詞、句子和相關(guān)特征,把概念講清楚,講透徹,弄清概念的內(nèi)涵和外延。如此,對培育學(xué)生的閱讀能力,提高理解能力和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力都是大有幫忙的?！娟P(guān)鍵詞】初中概念化學(xué)概念化學(xué)概念是用精練的語言高度歸納出來的,常包括概念、原理、反映規(guī)律等。其中每一個字、詞、每一句話、每一個注釋都是通過認(rèn)真推敲并有其特定的意義,以保證概念的完整性和科學(xué)性。在初中化學(xué)教材中,大體概念幾乎每節(jié)都有,而化學(xué)概念是學(xué)習(xí)化學(xué)必需掌握的基礎(chǔ)知識,準(zhǔn)確地理解概念對于學(xué)好化學(xué)是十分重要的。初中學(xué)生的閱讀和理解能力都比較差,因此,教師在教學(xué)進(jìn)程中講清概念,把好這一關(guān)是超級重要和必要的。一、講清概念中關(guān)鍵的字和詞為了深刻領(lǐng)會概念的含義,教師不僅要注意對概念論述時用詞的周密性和準(zhǔn)確性,同時還要及時糾正某些用詞不妥及概念熟悉上的錯誤,如此做有利于培育學(xué)生周密的邏輯思維適應(yīng)。例如,在講“單質(zhì)”與“化合物”這兩個概念時,必然要強(qiáng)調(diào)概念中的“純凈物”三個字。因?yàn)閱钨|(zhì)或化合物第一應(yīng)是一種純凈物,即是由一種物質(zhì)組成的,然后再按照它們組成元素種類的多少來判斷其是單質(zhì)或是化合物,不然學(xué)生就容易錯將一些物質(zhì)如金剛石、石墨的混合物看成是單質(zhì)(因它們就是由同種元素組成的物質(zhì)),同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物(因它們就是由不同種元素組成的物質(zhì))。又如在初中教材中,酸的概念是“電解質(zhì)電離時所生成的陽離子全數(shù)是氫離子的化合物叫做酸?！逼渲械摹叭珨?shù)”二字即是那個概念的關(guān)鍵了。因?yàn)橛行┗衔锶鏝aHSO4,它在水溶液中電離是既有陽離子H+產(chǎn)生,但也有另一種陽離子Na+產(chǎn)生,陽離子并非“全數(shù)”都是H+,所以它不能叫做酸。因此在講酸和堿的概念時,均要突出“全數(shù)”二字,以區(qū)別酸與酸式鹽、堿與堿式鹽。二、剖析概念,加深理解對一些含義比較深刻,內(nèi)容又比較復(fù)雜的概念進(jìn)行剖析、講解,以幫忙學(xué)生加深對概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化學(xué)的一大難點(diǎn),不僅概念的句子比較長,而且涉及的知識也較多,學(xué)生往往難于理解。因此在講解進(jìn)程中,若將組成溶解度的四句話剖析開來,效果就大不一樣了。其一,強(qiáng)調(diào)要在必然溫度的條件下;其二,指明溶劑的量為100g;其三,必然要達(dá)到飽和狀態(tài);其四,指出在知足上述各條件時,溶質(zhì)所溶解的克數(shù)。這四個限制性句式組成了溶解度的概念,缺一不可。又如在學(xué)習(xí)“電解質(zhì)”概念時,學(xué)生往往容易將“電解質(zhì)”與“非電解質(zhì)”,乃至同金屬的導(dǎo)電性混淆在一路,致使學(xué)習(xí)中的誤解。因此教師在講解時,可將“電解質(zhì)”概念剖析開來,強(qiáng)調(diào)能被稱為電解質(zhì)的物質(zhì):①必然是化合物;②該化合物在必然條件下有導(dǎo)電性;③條件是指在溶液中或熔化狀態(tài)下,二者居一即可,所以概念頂用“或”不能用“和”。如NaCl晶體雖然不導(dǎo)電,但①它是化合物;②NaCl在水溶液中或熔化狀態(tài)下都能導(dǎo)電,所以NaCl是電解質(zhì)。而NaCl溶液和Cu絲雖然能夠?qū)щ?但前者是混合物,后者是單質(zhì),所以它們既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。在教學(xué)中若將概念如此逐字逐句剖析開來講解,既能及時糾正學(xué)生容易出現(xiàn)的誤解,又有抓住特征,使一個概念與另一個概念能嚴(yán)格區(qū)分開來,從而使學(xué)生既容易理解,又便于掌握。三、正反兩方,講清概念有些概念,有時從正面講完以后,再從反面來講,能夠使學(xué)生加深理解,不致混淆。例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中,若是其中一種是氧元素,這種化合物叫做氧化物”以后,可接著提出一個問題:“氧化物必然是含氧的化合物,那么含氧的化合物是不是必然就是氧化物呢?為何?”如此,能夠啟發(fā)學(xué)生踴躍思維,反復(fù)推敲,從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住概念中關(guān)鍵的文句“由兩種元素組成”來分析,由此加深對氧化物概念的理解,避免概念的模糊不清,也對此后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。(上接第96頁)工助學(xué)職位數(shù)無法完全知足需求,學(xué)校會采取職位面試招聘、勤工助學(xué)雙選會等形式按照“擇優(yōu)錄用”的原則來肯定各職位的參與學(xué)生,這就給廣大經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生提供了一個“競爭上崗”的機(jī)緣,讓他們在校園內(nèi)就體會就業(yè)競爭的壓力,進(jìn)而培育起他們的競爭意識。另一方面,在學(xué)生參與勤工助學(xué)的進(jìn)程中很多時候會碰到各類困難與挫折,和工作關(guān)系中的壓力。需要他們?nèi)ハ蚶砗蛥f(xié)調(diào),這對鍛煉學(xué)生在工作中的心理經(jīng)受能力超級有利。3.有助于培育職業(yè)道德和職位責(zé)任感用人單位在錄用大學(xué)畢業(yè)生時不僅關(guān)注他們的綜合能力和薪水期望值,對于學(xué)生的職業(yè)道德和職位責(zé)任感也超級重視。而在目前的高等教育中,大多數(shù)職業(yè)道德教育都是停留在課堂的理論教學(xué)上,學(xué)生無法取得真實(shí)的感受。勤工助學(xué)作為一種較規(guī)范的校內(nèi)實(shí)踐活動,不同的職位都有明確的職位職責(zé),各職位的負(fù)責(zé)人會按照參與學(xué)生的工作表現(xiàn),對他們進(jìn)行考核。同時,每一個職位都會按照參與人數(shù)情形分成若干個小組,每一個月對各小組工作進(jìn)行評比和考核。學(xué)生在參與進(jìn)程中能夠體會到真正“工作”的感覺,并在參與中慢慢提高自身的職業(yè)道德和職位責(zé)任感,為學(xué)生往后適應(yīng)就業(yè)職位提供經(jīng)驗(yàn)。本次統(tǒng)計數(shù)據(jù)也證明這一點(diǎn),%的參與學(xué)生以為勤工助學(xué)有利于幫忙他們形成良好的時刻觀念,增強(qiáng)做事的責(zé)任心。理論和實(shí)踐證明,勤工助學(xué)工作的開展對于家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)工作具有良好的增進(jìn)作用,高校應(yīng)該在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷完善勤工助學(xué)體系,慢慢增加勤工助學(xué)工作的技術(shù)含量,盡力拓寬職位設(shè)置的范圍,踴躍保障相關(guān)經(jīng)費(fèi)的落實(shí),從而確保經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生就業(yè)工作的良好開展。參考文獻(xiàn):[1]教育部,財政部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校勤工助學(xué)管理辦法