全神貫注教學(xué)反思

全神貫注教學(xué)反思1

《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培育一絲不茍、精益求精的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)透過描述人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

一、本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是：

能把握課文的主要資料，留心人物的外貌、動(dòng)作和語言描述的方法，體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題爭(zhēng)論解決;還要學(xué)習(xí)透過詳細(xì)的事例來描述一個(gè)人精神風(fēng)貌的方法。

因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：

1、熟悉本課6個(gè)生字，體會(huì)詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及透過語言、神態(tài)、動(dòng)作描述表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是透過人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。

課文其次自然段表達(dá)“羅丹一會(huì)上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說靜靜話;突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰劇烈地爭(zhēng)吵。……”這些語言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。

思索到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會(huì)假如透過描述人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所表達(dá)。所以在教學(xué)中，我沒有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學(xué)生在感受他的語文、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生體會(huì)的寫作手法。

缺乏：

1、對(duì)于在教學(xué)中消失問題，沒有準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，比方說讓學(xué)生想象說話寫話的”時(shí)候，寫完了，教師和學(xué)生來進(jìn)展對(duì)話，當(dāng)我們?cè)跔?zhēng)論的時(shí)候，說到第三句，學(xué)生立即停住了，當(dāng)問及為什么時(shí)，他說到教師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學(xué)生沒有完全投入到爭(zhēng)論中去，而是完成一件教師布置的任務(wù)，而在設(shè)計(jì)教案時(shí)，假如加個(gè)省略號(hào)是不是會(huì)更好呢這樣學(xué)生就會(huì)有更多發(fā)揮的空間了。

2、對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)

略讀課文就是要培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀潛力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生把握必需的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中，畢竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒有表達(dá)出來。這也是我困惑的地方，我們能夠教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢

全神貫注教學(xué)反思2

《全神貫注》，這是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全遺忘了客人的事。文中對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

通過前面幾次成長(zhǎng)課的經(jīng)受，這一次我潛心研讀了文本，腦子里始終思考一個(gè)問題，通過這篇課文，我要教給孩子什么。在師傅以及同年級(jí)教師的幫忙下，我進(jìn)展了屢次試教。下面說一說我的磨課過程。

第一次：我借鑒了全國優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)王春艷教師的設(shè)計(jì)，參加自己想法修改之后，進(jìn)展了第一次試教。課始，通過猜羅丹作品導(dǎo)入揭題，再進(jìn)展課文主要內(nèi)容的概括，教學(xué)過程將重點(diǎn)放在品讀描寫羅丹全神貫注的句子，從語言、神態(tài)、動(dòng)作三個(gè)方面體會(huì)人物的精神。之后，進(jìn)展小練筆：誰全神貫注地干什么？最終進(jìn)展總結(jié)，本文正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合，生動(dòng)形象寫出羅丹全神貫注的樣子。由于課容量比擬大，沒有完成教學(xué)任務(wù)，整堂課下來，自我感覺比擬亂，學(xué)生完全被我牽著走。其他教師也反應(yīng)，講得東西太多，重點(diǎn)不突出，也沒有什么新意。

其次次：這一次幾乎全部推翻前一次的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循“一課一得”的理念，抓住一個(gè)重點(diǎn)，將其他忽視。再次認(rèn)真研讀文本，聽取其他教師意見，我發(fā)覺其次段有兩處聯(lián)想句，這不是一個(gè)很好的語用點(diǎn)嗎？重新進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)之后，我進(jìn)展了其次次試教。課始，由茨威格的話——由于從那時(shí)起，我知道人類的一切工作，假如值得去做，而且要做得好，就應(yīng)當(dāng)全神貫注——進(jìn)展導(dǎo)入揭題，進(jìn)展課文主要內(nèi)容概括。之后，讓學(xué)生找出能夠表達(dá)出羅丹全神貫注的句子。在簡(jiǎn)潔的溝通之后，我拋出一個(gè)問題：這么多句子中哪一句最能表達(dá)出羅丹的全神貫注？我的預(yù)設(shè)是，讓學(xué)生找到這一句：只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，似乎跟誰在說靜靜話；突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰劇烈地爭(zhēng)吵。然后進(jìn)展聯(lián)想句的教學(xué)。在實(shí)際課堂中，孩子們卻沒有找到這一句。課后，我進(jìn)展反思，最能表達(dá)羅丹全神貫注的.句子，這樣的問法太肯定了。另外，在進(jìn)展聯(lián)想句教學(xué)中，我采納的是句子比照法，將聯(lián)想局部進(jìn)展刪掉，與原句進(jìn)展比照，讓孩子體會(huì)兩者區(qū)分。雖然到達(dá)預(yù)期效果，但是好像是教師將答案間接告知他們，而沒有他們思辨的過程。

第三次：在大框架不變的根底上，我再次修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)展第三次試教。在教學(xué)聯(lián)想局部時(shí)，我采納的是讓學(xué)生在其次段中分別找出描寫羅丹動(dòng)作、神態(tài)的詞語。預(yù)料中的是，孩子們會(huì)將聯(lián)想局部的“說靜靜話”、“爭(zhēng)吵”劃進(jìn)去。這時(shí)候，我拋出一個(gè)問題：這次詞語都是描寫羅丹的動(dòng)作嗎？讓孩子們四人小組進(jìn)展?fàn)幷?。大家?jīng)過質(zhì)疑、爭(zhēng)論、匯報(bào)、總結(jié)，理解了什么是聯(lián)想句。趁熱打鐵，讓學(xué)生找到本段的其次處聯(lián)想句——他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講似乎已經(jīng)消逝了。在學(xué)生充分理解聯(lián)想句的根底上，進(jìn)展兩處運(yùn)用。一處是，發(fā)揮想象，羅丹還可能有哪些動(dòng)作、神態(tài)、或者語言，并且由此產(chǎn)生的聯(lián)想。其次處復(fù)原聯(lián)想局部（羅丹像喝醉了酒一樣）當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。兩者穿插，到達(dá)了運(yùn)用效果。

再次修改細(xì)節(jié)之后，進(jìn)展了成長(zhǎng)課。在課上，我還嘗試了用白板，提高教學(xué)效率。

反思：本次成長(zhǎng)課，是幾次成長(zhǎng)課以來教學(xué)設(shè)計(jì)改動(dòng)最大的一次，也是我收獲最多的一次。還是存在許多缺乏之處：

1、班級(jí)朗讀照舊是個(gè)大問題，語調(diào)聽起來不舒適。

2、自己上課的語調(diào)太過平緩，親和力不夠。

3、自己臨場(chǎng)反響力量有待加強(qiáng)。

另外，我還明白了，不能套用名師的教案。由于我只是仿照下來形式，卻不能理解這樣設(shè)計(jì)的緣由，這樣的課堂注定是失敗的。我們新教師必需靜下心來，自己討論課文，有自己的體會(huì)，這樣才能走得更遠(yuǎn)。

全神貫注教學(xué)反思3

《全神貫注》這篇課文生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。本課是略讀課文，略讀課文就是要培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀潛力，訓(xùn)練和幫助學(xué)生把握必需的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書，培育他們主動(dòng)探究的意識(shí)和潛力，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我在教學(xué)時(shí)引入課題后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生要先讀閱讀提示，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，并逐一排列出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依。

本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在讀中解決問題、讀中感悟。為了能把握住重點(diǎn)，我對(duì)課文中的其它資料進(jìn)展淡化處理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的重點(diǎn)局部，也就是課文的其次自然段和課文最終一句話。其次自然段的教學(xué)，我重點(diǎn)指導(dǎo)其次段表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子的理解。讓學(xué)生透過讀一讀、想一想、說一說等活動(dòng)來感悟文本，體會(huì)羅丹全神貫注的工作態(tài)度，學(xué)生專心性很高，能專心地參加到課堂。

課文中最終一句話，是提醒道理的一個(gè)句子。為了讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到句子的含義，我在讓學(xué)生讀一讀后，又設(shè)計(jì)了說話資料，讓學(xué)生說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們?nèi)褙炞⒌厝プ龅?。聯(lián)系生活，使學(xué)生情感得到升華。另外思索到本組課文都是寫人記事的文章，正好能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會(huì)假如透過描述人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所表達(dá)。

但是，我認(rèn)為我這節(jié)課還存在著嚴(yán)峻的缺乏：

1、本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)就是透過描述人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，但是在教學(xué)活動(dòng)中我只對(duì)動(dòng)作、神態(tài)這兩處進(jìn)展了講解，在羅丹說：“還有毛病、把你忘了”這些語言描述時(shí)，我只注意體會(huì)，而沒有顧及到引導(dǎo)學(xué)生留意這種寫作方法。

2、我總是認(rèn)為一些重點(diǎn)句子就就應(yīng)研讀、品讀，讀出味、悟出情，所以對(duì)表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子分析過細(xì)，再加上我這天沒有按點(diǎn)上課，不知詳細(xì)幾點(diǎn)開頭教學(xué)活動(dòng)，即使有表也不知從什么時(shí)候開頭計(jì)時(shí)，導(dǎo)致嚴(yán)峻超時(shí)。

3、在課堂開頭階段，沒有給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間。

透過本次的授課，我熟悉到了自己在教學(xué)中的缺乏，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中，多留意課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生真正的學(xué)到學(xué)問。

全神貫注教學(xué)反思4

《全神貫注》這篇略讀，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。中對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：主要講了一什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，談感受。這兩個(gè)問題是貫穿本的重點(diǎn)問題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思索如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在敘述本時(shí)，我先介紹羅丹，觀賞他的作品，為什么羅丹能成為宏大的雕塑家呢？讓我們一起走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出題。導(dǎo)入局部花的時(shí)間很短，但效果不錯(cuò)，自然過渡到。學(xué)習(xí)這樣的.略讀最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最根本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對(duì)的理解。初讀后，學(xué)生對(duì)有了整體感知，結(jié)合概括主要內(nèi)容的方法，說一說主要講了一什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些根底較差的學(xué)生。

由于在其次段中沒有消失“全神貫注”這個(gè)詞，卻可通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。本最重要也是最可能消失亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受。學(xué)生匯報(bào)過程中也消失了很多亮點(diǎn)：羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他是在多角度、多層次地觀看女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自己的作品?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表?，手不停地?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的感動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致?！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，特別感動(dòng)?！八礁稍接袆?，越干越感動(dòng)”說明羅丹特別投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時(shí)間對(duì)他說根本不存在……通過對(duì)這些詞句的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作激情而折服。

同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：細(xì)節(jié)描寫就是抓住每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)神態(tài)。針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作：寫一個(gè)你鄙視的人。我特殊設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的片段練習(xí)：描寫你熟識(shí)的一個(gè)人學(xué)習(xí)或工作時(shí)情景，習(xí)作中，學(xué)生能抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)寫詳細(xì)。這節(jié)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)和作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

全神貫注教學(xué)反思5

《全神貫注》這篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。的編寫目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神，培育一絲不茍、精益求精的作風(fēng)；二是初步學(xué)習(xí)通過描寫人物言行表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

本組訓(xùn)練的重點(diǎn)是：能把握課文的主要內(nèi)容，留心人物的外貌、動(dòng)作和語言描寫的方法，體會(huì)人物的執(zhí)著追求精神；能在學(xué)習(xí)的過程中提出不懂的問題爭(zhēng)論解決；還要學(xué)習(xí)通過詳細(xì)的事例來描寫一個(gè)人精神風(fēng)貌的”方法。

因此我是這樣設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的：

1、熟悉本課6個(gè)生字，體會(huì)詞語的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會(huì)并學(xué)習(xí)全神貫注的工作態(tài)度及通過語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過人物言行體會(huì)羅丹如癡如醉工作的情景，進(jìn)而體會(huì)“全神貫注”的含義。

課文其次自然段表達(dá)“羅丹一會(huì)上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說靜靜話；突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰劇烈地爭(zhēng)吵?！边@些語言、動(dòng)作、神態(tài)反映羅丹全神貫注地工作情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)段。

考慮到本組課文都是寫人記事的文章，正好可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，體會(huì)假如通過描寫人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教學(xué)中也有所表達(dá)。所以在教學(xué)中，我沒有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的全神貫注，而是從他如何修改女像入手，讓學(xué)生在感受他的語文、動(dòng)作、神態(tài)中去感受他的全神貫注，也從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生體會(huì)的寫作手法。

推舉合同范本：

缺乏：

1、對(duì)于在教學(xué)中消失問題，沒有準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，比方說讓學(xué)生想象說話寫話的時(shí)候，寫完了，教師和學(xué)生來進(jìn)展對(duì)話，當(dāng)我們?cè)跔?zhēng)論的時(shí)候，說到第三句，學(xué)生立刻停住了，當(dāng)問及為什么時(shí)，他說到教師只要求寫三句話，說完三句就好了，說明學(xué)生沒有完全投入到爭(zhēng)論中去，而是完成一件教師布置的任務(wù)，而在設(shè)計(jì)教案時(shí)，假如加個(gè)省略號(hào)是不是會(huì)更好呢？這樣學(xué)生就會(huì)有更多發(fā)揮的空間了。

2、對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)

略讀課文就是要培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀力量，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生把握肯定的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教學(xué)中，畢竟要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒有表達(dá)出來。這也是我困惑的地方，我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢？

全神貫注教學(xué)反思6

《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。文中對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，學(xué)習(xí)寫法。這兩個(gè)問題是貫穿本文的重點(diǎn)問題。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思索：如何引導(dǎo)學(xué)生既從的文字中感悟到羅丹的全神貫注，又能學(xué)到通過描寫人物的動(dòng)作、神態(tài)等，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。在敘述本課時(shí)，我用嬉戲的方式引出課題，然后介紹羅丹，觀賞他的作品，以問題：為什么羅丹能成為宏大的雕塑家呢？帶著學(xué)生一起進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這一局部的學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了大局部學(xué)生的興趣，為后邊的教學(xué)奠定了根底。接著我讓學(xué)生自讀自悟，畫出最難表現(xiàn)羅丹工作全神貫注的語句，依據(jù)學(xué)生的答復(fù)自然地過渡到了課文其次自然段的學(xué)習(xí)。課文其次段中沒有消失“全神貫注”這個(gè)詞，卻可通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描寫，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落，是本課最重要也是最可能消失亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生逐句逐句的讀，說所用的`描寫方法，學(xué)生學(xué)得很投入。同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：細(xì)節(jié)描寫就是抓住每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)神態(tài)。于是，我特殊設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的片段練習(xí)：依據(jù)教師的提示語寫一寫班上一個(gè)全神貫注看書的同學(xué)。習(xí)作中，大局部學(xué)生能發(fā)揮想象抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)來寫，最讓我佩服的是所借班級(jí)的學(xué)生書寫相當(dāng)仔細(xì)，鋼筆字很好，足以看出帶班教師的非同一般。

總的來說這節(jié)課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。但是也有很多不盡人意的地方：

1、面對(duì)學(xué)生精彩的答復(fù)，我的評(píng)價(jià)語太過單一，在語言表達(dá)上還要多下功夫。

2、整堂課我掌握得太死，忽視了學(xué)生的感受與感悟?？梢宰寣W(xué)生讀完句子后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

3、在這節(jié)課的教學(xué)中，由于我準(zhǔn)備要留足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫，所以在對(duì)句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止，因而造成了教師導(dǎo)得淺薄不夠深入。沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的心情時(shí)刻隨著塑像的變化而起伏。

4、課前預(yù)備不充分，明知上課時(shí)需要投影儀，卻沒有事先翻開，展現(xiàn)學(xué)生作品時(shí)就沒有到達(dá)預(yù)想的效果。

這次課給了我很多的收獲，很多的啟發(fā)，在今后的教學(xué)中，我將不斷改善自身存在的問題，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高。

全神貫注教學(xué)反思7

就是要培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀力量，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生把握肯定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書，培育他們主動(dòng)探究的意識(shí)和力量，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖，《全神貫注》教學(xué)反思。

我制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時(shí)再依據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的根底上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們?cè)跍贤ㄖ邢嗷ヅ鲎?、相互融合、相互啟迪，最終內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解“的傳統(tǒng)模式，充分表達(dá)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟“的語文學(xué)科共性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的仆人，通過自己的勞動(dòng)獵取學(xué)問，獵取勝利的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)展寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很奇妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生快速把握并運(yùn)用本課呈現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)。

不過在實(shí)際教學(xué)中，也有許多不盡人意的”地方，課后我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1、在課前假如能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫忙。

2、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫用不同的符號(hào)進(jìn)展圈畫，在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，通過多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。

3、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)展寫作訓(xùn)練，對(duì)于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子當(dāng)然很好，那是學(xué)以致用，不過也要鼓舞孩子們依據(jù)自己對(duì)生活的體驗(yàn)與觀看大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)展合理的想象肯定會(huì)更生動(dòng)。

全神貫注教學(xué)反思8

《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。文中對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描述，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作：寫一個(gè)你鄙視的人。我共性設(shè)計(jì)了在《全神貫注》這一課進(jìn)展一個(gè)讀寫結(jié)合的片段練習(xí)。由于在其次段中沒有消失“全神貫注”這個(gè)詞，卻可透過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。

讀寫結(jié)合的課，讀是非常重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那教師的導(dǎo)讀就更為重要了。但在這節(jié)課的教學(xué)中，由于我準(zhǔn)備要留足夠的”時(shí)間讓學(xué)生寫，所以在對(duì)句子的解析中，都是略略帶過，講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止，因而造成了教師導(dǎo)得淺薄不夠深入。沒有深入地引導(dǎo)學(xué)生理解羅丹的心情時(shí)刻隨著塑像的變化而起伏。

但是在實(shí)際教學(xué)中，也有許多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1、在課前假如能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何透過語言、神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫助。

2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)就應(yīng)在細(xì)一些，如生字新詞都把握到了什么程度，還就應(yīng)有個(gè)準(zhǔn)時(shí)的反應(yīng)。

3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動(dòng)作的描述用不同的符號(hào)進(jìn)展圈畫，在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，透過多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。

4、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)展寫作訓(xùn)練，對(duì)于全神貫注的樣貌，學(xué)生能用上課文中的句子當(dāng)然很好，那是學(xué)以致用，但是也要鼓舞孩子們依據(jù)自己對(duì)生活的體驗(yàn)與觀看大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)展合理的想象必需會(huì)更生動(dòng)。

全神貫注教學(xué)反思9

《全神貫注》這篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。文中對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描述，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合閱讀提示，圍繞：課文主要講了一件什么事？劃出你認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子，談感受。這兩個(gè)問題是貫穿本文的重點(diǎn)問題。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我花了較多的時(shí)間思索如何引導(dǎo)學(xué)生感悟。在敘述本課時(shí)，我先介紹羅丹，觀賞他的作品，為什么羅丹能成為宏大的雕塑家呢？讓我們一齊走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入局部花的時(shí)間很短，但效果不錯(cuò)，自然過渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的`略讀課文最主要是放手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最根本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗讀，在不斷讀中加深對(duì)課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對(duì)課文有了整體感知，結(jié)合概括課文主要資料的方法，說一說課文主要講了一件什么事？指名說，同桌互說，顧及到一些根底較差的學(xué)生。

由于在其次段中沒有消失“全神貫注”這個(gè)詞，卻可經(jīng)過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描述，把“全神貫注”詮釋得淋漓盡致，是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。本課最重要也是最可能消失亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)重點(diǎn)句子談感受。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。你從這些句子中讀出了什么？想象說話：你聽到了他在說什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問題都是為了引導(dǎo)學(xué)生說出自我的感受。學(xué)生匯報(bào)過程中也消失了很多亮點(diǎn)：羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他是在多角度、多層次地觀看女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作品?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表?，手不停地?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的感動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致。“吱吱直響”則說明羅丹渾身用力，非常感動(dòng)。“他越干越有勁，越干越感動(dòng)”證明羅丹非常投入，全身心的投入到了修改女像的工作中，時(shí)間對(duì)他來說根本不存在……經(jīng)過對(duì)這些詞句的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，學(xué)生情不自禁地為羅丹如癡如醉的工作活力而折服。

同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：細(xì)節(jié)描述就是抓住每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)神態(tài)。針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作：寫一個(gè)你鄙視的人。我特別設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的片段練習(xí)：描述你熟識(shí)的一個(gè)人學(xué)習(xí)或工作時(shí)情景，習(xí)作中，學(xué)生能抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)寫詳細(xì)。這節(jié)課的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

全神貫注教學(xué)反思10

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，應(yīng)著重培育學(xué)生的語文實(shí)踐力量，自主習(xí)得力量。初讀課文，概括課文主要內(nèi)容后，我讓學(xué)生再用自己喜愛的方式讀課文，找一找，畫一畫關(guān)于描寫羅丹的句子，并讀一讀感受最深的句子。在這一環(huán)節(jié)中又通過三個(gè)方面使學(xué)生理解文本、體會(huì)情感、感悟表達(dá)、積存語言、習(xí)得方法、提升力量。

（1）聯(lián)系上下文感悟

課文中的字、詞、句、段，都是緊緊圍繞文章的中心，形成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體。在溝通“羅丹自己打量一陣，卻皺著眉頭，說：‘??！不，還有毛病……左肩偏了點(diǎn)兒，臉上……對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！睍r(shí)，我又讓學(xué)生聯(lián)系上下文，談?wù)劯惺堋?/p>

生1：這座雕像其實(shí)已經(jīng)是一座儀態(tài)端莊的女像，但羅丹還說有毛病，他真是太仔細(xì)。

生2：我從“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已經(jīng)很好。

生3：我還從“慶賀”看出雕像已經(jīng)很好。

生4：我從“杰作”看出這已經(jīng)是一座完善的雕像，但羅丹還要修改，真是精益求精??！

學(xué)生通過自己實(shí)踐，自己發(fā)覺，自己表達(dá)自己的真實(shí)感受，這樣對(duì)學(xué)生的閱讀力量提高有很大的幫忙。

（2）結(jié)合生活實(shí)際感悟

現(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來自的生活體驗(yàn)和心靈感悟，因此我們的教學(xué)應(yīng)盡量復(fù)原生活，并盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)活動(dòng)置于逼真的社會(huì)背景之中，從而激發(fā)學(xué)生聽、說、讀、寫的劇烈愿望，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好的生活。如在體驗(yàn)“他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來講似乎已經(jīng)消逝了”的時(shí)候，我問學(xué)生“你在什么時(shí)候也會(huì)這樣？”學(xué)生談到了在用心地看書的”時(shí)候，會(huì)忘了吃飯；在星期天玩電腦的時(shí)候……學(xué)生的體驗(yàn)更深，學(xué)生的朗讀更入情入境。

（3）發(fā)揮想象感悟

在生活中失去了想象，也就失去了勝利的源泉。文章中繪聲繪色的人物描寫、引人入勝的故事情節(jié)，都對(duì)學(xué)生有很大的感染力，都熔鑄著非常豐富的想象。在教學(xué)中，我們要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)生動(dòng)形象的文字描繪，在頭腦中喚起與詞語相關(guān)聯(lián)的表象，并根據(jù)的描述進(jìn)展表象組合，以產(chǎn)生豐富的想象和深刻的體驗(yàn)，如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣做既可引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟課文內(nèi)容，又培育了學(xué)生的想象力。文本中“似乎跟誰在說靜靜話”，“大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停下來，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！边@些在說什么，笑什么，好像“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”，可讓學(xué)生綻開想象的翅膀，在思維的天空中自由飛翔，進(jìn)展大膽的想象。

生1：現(xiàn)在右肩偏了點(diǎn)。

生2：左臉?biāo)坪跻瘛?/p>

……

生1：現(xiàn)在兩肩最終一樣了。

生2：真正的杰作??！

生3：眼睛也有神多了。

經(jīng)過多方位的閱讀感悟，學(xué)生切切實(shí)實(shí)走進(jìn)文本，充分表達(dá)了”反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟“的語文學(xué)科篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。文中對(duì)羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描述，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。

我覺得略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。所以我依據(jù)握略讀教學(xué)的特點(diǎn)，在課堂上，我采納了以下兩點(diǎn)做法：

一、給充分時(shí)間，引導(dǎo)自讀自悟

略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主要是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀課上學(xué)到的閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，逐步培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的本領(lǐng)。個(gè)體自讀、同伴溝通是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教學(xué)中賜予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥指導(dǎo)，從而把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生自我。在教學(xué)《全神貫注》時(shí)，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讀通課文，之后讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹全神貫注的句子。在充分接觸文本的過程中，學(xué)生的感受也比擬到位。

二、選準(zhǔn)“感悟點(diǎn)”，做到“粗中有細(xì)”

略讀課文有著自身的教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)，不能夠面面俱到?？墒锹宰x教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，并不是說就不需要有“精”、“細(xì)”的局部，最幻想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結(jié)合，粗中有細(xì)。在《全神貫注》的教學(xué)中，我細(xì)心選擇了描述羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀相互融合。經(jīng)過有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在資料理解、情感熏陶、語言感悟與方法習(xí)得上到達(dá)比擬幻想的效果。

這節(jié)課我覺得存在的問題有，一是理解中的指導(dǎo)仍過多，二是小練筆寫作方法滲透得不夠自然。

這一堂課下來，我想教學(xué)略讀課文，教師更應(yīng)放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要圍繞課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生讀書、思索、爭(zhēng)論。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間和學(xué)習(xí)爭(zhēng)論時(shí)間，鼓舞學(xué)生采納適合自我的方法學(xué)習(xí)，逐步提高自學(xué)本領(lǐng)。

我越來越體會(huì)到略讀課文的教學(xué)應(yīng)將教師推到一個(gè)更“隱藏”的角落，學(xué)生站在更“亮”的舞臺(tái)中間。

全神貫注教學(xué)反思11

略讀課文就是要培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀力量，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生把握肯定的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書，培育他們主動(dòng)探究的意識(shí)和力量，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們?cè)诮萄袝r(shí)制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不同類型的課文時(shí)再依據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的根底上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們?cè)跍贤ㄖ邢嗷ヅ鲎病⑾嗷ト诤?、相互啟迪，最終內(nèi)化生成為自己的技能。擺脫了多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的.章法講解“的傳統(tǒng)模式，充分表達(dá)了“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟“的語文學(xué)科共性，讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的仆人，通過自己的勞動(dòng)獵取學(xué)問，獵取勝利的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)展寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很奇妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生快速把握并運(yùn)用本課呈現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)，表達(dá)了學(xué)語文、用語文的大教學(xué)觀。

不過在實(shí)際教學(xué)中，也有許多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

1、在課前假如能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何通過語言、神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫忙。

2、在學(xué)生制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)在細(xì)一些，如生字新詞都把握到了什么程度，還應(yīng)當(dāng)有個(gè)準(zhǔn)時(shí)的反應(yīng)。

3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫用不同的符號(hào)進(jìn)展圈畫，在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，通過多讀去談體會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。

4、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生進(jìn)展寫作訓(xùn)練，對(duì)于全神貫注的樣子，學(xué)生能用上課文中的句子當(dāng)然很好，那是學(xué)以致用，不過也要鼓舞孩子們依據(jù)自己對(duì)生活的體驗(yàn)與觀看大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)展合理的想象肯定會(huì)更生動(dòng)。

全神貫注教學(xué)反思12

以人為本是教學(xué)思想的核心，主要現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的定位上，我為了在課堂上表現(xiàn)出的是對(duì)學(xué)生力量的關(guān)注；對(duì)學(xué)生可持續(xù)進(jìn)展力量的關(guān)注；對(duì)學(xué)生獨(dú)立共性和健全人格養(yǎng)成的關(guān)注！教書更育人。

在我的眼中，每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的，我總是用期盼鼓舞的目光凝視著每一個(gè)學(xué)生，我總說：“我信任你準(zhǔn)行！”比方第一組同學(xué)競(jìng)賽讀書前，我和藹地說：“記住全體同學(xué)的叮囑，有信念嗎？失敗了，我們也會(huì)鼓掌，況且我們不會(huì)失敗?！?/p>

在我的眼中只有差異，沒有差生，學(xué)生千差萬別，會(huì)表現(xiàn)不同方面的力量差異，所以因材施教，使每個(gè)人在自己的根底上進(jìn)展。如本課中學(xué)生互助讀書的安排，就是全體學(xué)生在愉悅的氣氛中，幫學(xué)相長(zhǎng)共同提高。兩次競(jìng)賽的評(píng)價(jià)中更見教師的人本精神，對(duì)第一組四個(gè)同學(xué)的讀書評(píng)價(jià)是：有提高就是進(jìn)步，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列其次。而對(duì)其次組同學(xué)讀書的評(píng)價(jià)是：“我們并列其次，記??！其次前面還有第一，要努力！”為什么讀得相當(dāng)好的卻只是其次，而不太好的卻并列第一，并列其次呢？都是由于所針對(duì)學(xué)生不同。

“我認(rèn)為課堂上最重要的教育目的就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望學(xué)問的火花，假如學(xué)生在上了我的課后，沒有感到他想知道的比我對(duì)他講的多得多的話，假如這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的”時(shí)間去讀書的動(dòng)因的話，就是說課堂上的教育目的沒有到達(dá)?！庇?xùn)練學(xué)生學(xué)語文的力量，培育學(xué)生學(xué)語文的習(xí)慣，把語文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為。

由于教學(xué)目標(biāo)人本化定位，所以教學(xué)內(nèi)容須生活化，課堂構(gòu)造須主體化，教學(xué)過程須開放化

全神貫注教學(xué)反思13

就是要培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，訓(xùn)練和幫助學(xué)生把握必需的學(xué)習(xí)方法，能夠讓學(xué)生愛讀書并且會(huì)讀書，培育他們主動(dòng)探究的意識(shí)和本領(lǐng)，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的.意圖。

我制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不一樣類型的課文時(shí)再依據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的根底上，直入研讀專題：“全神貫注”，讓學(xué)生們?cè)跍贤ㄖ邢嗷ヅ鲎?、相互融合、相互啟迪，最終內(nèi)化生成為自我的技能。擺脫了剩余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解“的傳統(tǒng)模式，充分表達(dá)了”反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟“的語文學(xué)科寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很奇妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生快速把握并運(yùn)用本課呈現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)。

可是在實(shí)際教學(xué)中，也有許多不盡人意的地方，課后我寫作訓(xùn)練，對(duì)于全神貫注的樣貌，學(xué)生能用上課文中的句子當(dāng)然很好，那是學(xué)以致用，可是也要鼓舞孩子們依據(jù)自我對(duì)生活的體驗(yàn)與觀看大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)展合理的想象必需會(huì)更生動(dòng)。

全神貫注教學(xué)反思14

在《全神貫注》這節(jié)課上，能夠看出學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高。教師課前出示名言，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、談對(duì)課題的理解，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；課中進(jìn)展了“朗讀競(jìng)賽”，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生情愿按自己的理解去讀，情愿把自己的想法告知?jiǎng)e人；在“拓展運(yùn)用，延長(zhǎng)課外”這一環(huán)節(jié)中，利用多媒體播放羅丹的雕塑作品，引來學(xué)生嘖嘖的贊揚(yáng)，再次激起學(xué)生對(duì)羅丹的鄙視之情；最終，教師贈(zèng)送名言書簽，學(xué)生讀書簽上的名言，感受教師寄予的期望，進(jìn)一步融洽師生的關(guān)系，活潑了課堂氣氛，也為全文作了奇妙而有好處的總結(jié)。板書設(shè)計(jì)圖文并茂、形象直觀、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、極富創(chuàng)意。一顆紅心里寫上“全神貫注”四個(gè)大字，中間套有一顆小紅心寫上“精益求精、如癡如醉”八個(gè)小字，一個(gè)箭頭橫穿過兩顆紅心，指向右邊“勝利”二字。這些都是在以后的課堂上就應(yīng)連續(xù)發(fā)揚(yáng)的。但是，在這堂課上，我發(fā)覺學(xué)生朗讀時(shí)語氣平淡，缺乏激情，盡管我在課堂上準(zhǔn)時(shí)作了指導(dǎo)，但效果還是不明顯。共性是在“把你自己認(rèn)為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)全神貫注的句子讀出來”的這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，不管是自由朗讀，還是競(jìng)賽朗讀，聽到的只是平淡的朗讀聲，根本沒有把羅丹工作時(shí)的全身心投入、如癡如醉的工作作風(fēng)表達(dá)出來。

其實(shí)我在備課時(shí)，就力求表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”的根本理念，想在課堂上營(yíng)造一種民主、公平、寬松、和諧的.氣氛，把讀的自主權(quán)還給學(xué)生，充分敬重學(xué)生的主體地位和主體人格，引導(dǎo)學(xué)生透過與文本、教師的對(duì)話，訓(xùn)練語感，陶冶情感。而事實(shí)上，學(xué)生這樣的朗讀大大出乎我的意料。我準(zhǔn)時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)規(guī)劃，增加了“教師范讀課文其次段、學(xué)生看插圖想象”這一環(huán)節(jié)。之后再引導(dǎo)學(xué)生齊讀，這一次在學(xué)生共性化的朗讀中明顯有抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急的表達(dá)。這一點(diǎn)就足以讓我深思，教師要擅長(zhǎng)準(zhǔn)時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，敏捷運(yùn)用教學(xué)理念。在閱讀教學(xué)中，我們是就應(yīng)充分敬重每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格，珍視他們共性化的朗讀。同時(shí)，也不能忽視教師作為指導(dǎo)者的主角。教師要制造時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，以多種形式引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其聲、如見其人、如臨其境。要想到達(dá)這種效果，需要師生長(zhǎng)期不懈努力，充分利用平常的早讀、課堂進(jìn)展有效地訓(xùn)練。同時(shí)，能夠請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)作，營(yíng)造講一般話的家庭氣氛。長(zhǎng)此下去，學(xué)生不但樂于朗讀，還能擅長(zhǎng)朗讀。

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