六年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)混合運算》教學(xué)反思

六年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)混合運算》教學(xué)反思1

一、教學(xué)設(shè)計力圖表達(dá)讓學(xué)生經(jīng)受在探究中發(fā)覺并理解數(shù)學(xué)學(xué)問的數(shù)學(xué)教學(xué)思想。

這節(jié)課上的一個主要教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生依據(jù)例題情景，理解分?jǐn)?shù)除法和減法的混合算式中由于要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算減法。然后再聯(lián)系整數(shù)混合運算的已有學(xué)問發(fā)覺分?jǐn)?shù)除法和加減法的混合運算的運算挨次和整數(shù)混合運算的運算挨次是一樣的，最終進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)混合運算中包含小括號、中括號的各種形式混合運算的運算挨次。整個過程都是在學(xué)生的思索、溝通中完成的，表達(dá)了讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問的`主動建構(gòu)過程這樣一個本節(jié)課的主導(dǎo)設(shè)計理念。我想通過這樣的一種設(shè)計，學(xué)生有了更多自主體驗的時間和空間，長遠(yuǎn)看是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力量的培育。

二、充分利用了課本供應(yīng)的例題情景，使學(xué)生從中抽象出分?jǐn)?shù)混合運算的計算方法。

在我們以往的教材中涉及到各種混合運算的教學(xué)內(nèi)容，大多是以文字性的計算方法說明來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。而這套教材則為這種單純的計算教學(xué)供應(yīng)了肯定的生活情景，也就是我們這道例題。我想這樣的“情景”呈現(xiàn)形式，應(yīng)當(dāng)是我們在教學(xué)過程中要積極把握并且充分利用的有效資源。這也是新課標(biāo)中提倡的讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，并用學(xué)過的數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活實際問題這樣一種教學(xué)思想的表達(dá)。基于這樣的考慮，課上我充分利用了教材中供應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生先談自己的解題思路，列式，然后再結(jié)合詳細(xì)例題情景理解除法、減法的分?jǐn)?shù)混合算式中要先算除法，再算減法。我想這樣做即是對抽象的計算學(xué)問的一種詳細(xì)化，也是對學(xué)生認(rèn)知特點的一種敬重。通過課堂教學(xué)效果看還是不錯的。

三、學(xué)生課上的溝通都建立在他們的獨立思索根底上。

本節(jié)課上我設(shè)計了象小組溝通、同桌溝通等形式的溝通活動。比方學(xué)生溝通解題思路，溝通自己結(jié)合例題情景理解為什么先算除法、再算減法。每次溝通前我都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了獨立思索的時間和空間，然后再組織學(xué)生各種形式的溝通。之所以這樣設(shè)計是為了避開在溝通的過程中用優(yōu)等生的想法代替學(xué)困生甚至是中等生的想法，同時也是為了使每個學(xué)生都經(jīng)受一個從建立數(shù)學(xué)模型，到解開模型，最終穩(wěn)固應(yīng)用的學(xué)問主動建構(gòu)過程。在學(xué)生的溝通過程中感覺教師的評價性語言假如能在針對性和鼓舞性上增加一些的話會對促進(jìn)學(xué)生的積極發(fā)言，調(diào)動學(xué)生的參加熱忱更有幫忙。

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分?jǐn)?shù)混合運算是在學(xué)生把握了整數(shù)、小數(shù)混合運算的根底上進(jìn)展。在教學(xué)中，不是告知學(xué)生要怎樣計算，也不是讓學(xué)生去探究怎樣計算，它只是將整數(shù)、混合運算的挨次遷移到分?jǐn)?shù)混合運算中，所以對于該內(nèi)容完全可以運用遷移學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生自己嘗試計算，然后比擬溝通總結(jié)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)力量的培育。我認(rèn)為，在課堂上假如教師講得太多，這樣的教學(xué)剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。教學(xué)中學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師肯定不包辦；學(xué)生能夠自己表達(dá)的”，教師盡可能不說，鼓舞學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做；教師不必要將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，只有在不標(biāo)準(zhǔn)不精確的地方教師才可以作補(bǔ)充說明。因而這堂課我設(shè)計以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，放手給學(xué)生，在整個過程中，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的仆人，而教師只是幫助性的導(dǎo)，包括后面課堂活動也都充分表達(dá)了這一理念。

計算題教學(xué)的主要目的是把握計算方法，提高計算正確率。但在教學(xué)中發(fā)覺學(xué)生計算正確率不高。是學(xué)生沒有把握計算方法嗎？不是！為什么學(xué)生簡單算錯呢？有時可能是馬虎，但有時卻是一些習(xí)慣性的動作，就拿分?jǐn)?shù)連乘中的約分來說把，有時該約分沒有約分，或者沒有約成最簡分?jǐn)?shù)；有時他們會習(xí)慣的把用進(jìn)展約分的數(shù)字寫下來；還有的會當(dāng)成減法，減一下得到數(shù)據(jù)，最終連乘的時候，他們有可能進(jìn)展加法算式。對學(xué)生的練習(xí)要仔細(xì)檢查，還要多關(guān)注學(xué)生是否全員、全程和全身心地參加教與學(xué)活動。力求每一節(jié)常態(tài)課有效，并追求高效課堂。

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本節(jié)課學(xué)生有著豐富的學(xué)習(xí)閱歷，學(xué)生對整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算挨次已經(jīng)比擬熟識了，本冊也已經(jīng)教學(xué)了分?jǐn)?shù)加、減法和分?jǐn)?shù)乘、除法等根底的兩步的混合運算題。在此根底上學(xué)習(xí)探究稍簡單的分?jǐn)?shù)四則混合運算，教材沒有再具體說明運算挨次，而是引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題，加以分析感悟，整數(shù)四則混合運算的相關(guān)學(xué)問同樣適用于分?jǐn)?shù)，本節(jié)課是借助解決問題挖掘?qū)W習(xí)計算方法，重在引導(dǎo)學(xué)生明確分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算挨次和相關(guān)運算律的應(yīng)用。本課時在設(shè)計上分了三層：

第一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，

通過一個問題，梳理有關(guān)整數(shù)和小數(shù)的運算挨次和運算律的學(xué)問，幫忙學(xué)生構(gòu)建學(xué)問體系，喚起學(xué)生對這些已有的學(xué)問的回憶，為學(xué)習(xí)新學(xué)問做預(yù)備。然后，讓學(xué)生猜想，我們學(xué)過的.運算性質(zhì)對于分?jǐn)?shù)四則混合運算適用嗎？這樣引起學(xué)生的興趣，激發(fā)奇怪心。

其次：探究環(huán)節(jié)，

是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從已有的學(xué)問動身，經(jīng)過自己的思索，主動探究，合作溝通獵取新學(xué)問，讓學(xué)生感悟?qū)W問間的內(nèi)在聯(lián)系。通過讓學(xué)生自主解決問題，分析、觀看特點，找出算式中的共性特點，借助前面的學(xué)問進(jìn)展遷移，小組匯報時，充分說明計算的依據(jù)，學(xué)生在探究過程中有對前面學(xué)問進(jìn)展思索與歸納，將學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步歸納整合，使學(xué)生進(jìn)一步感知整數(shù)的運算挨次和運算律同樣適用于分?jǐn)?shù)的四則混合運算。

第三：總結(jié)局部，

又讓學(xué)生回扣前面的學(xué)問，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的整個學(xué)問體系進(jìn)展溝通，幫忙學(xué)生架構(gòu)起學(xué)問之間的關(guān)系。

這節(jié)課上完后，我認(rèn)為根本到達(dá)了我的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生對學(xué)問把握的比擬扎實，但也有需要改良的地方。一、本節(jié)課是圍圍著我國世界文化遺產(chǎn)為主題，綻開問題的發(fā)覺、探究與解答。因此在對學(xué)生進(jìn)展悠久文化歷史的熏陶上做的不到位，要讓學(xué)生在增加課外學(xué)問的過程中產(chǎn)生對身為中國人的驕傲感，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、學(xué)生自主探究后練習(xí)的時間有些緊急，運算定律簡便計算題沒有進(jìn)展練習(xí)，練習(xí)的題目多樣性不夠。假如能在這兩個方面進(jìn)展改良，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率還會有所提高。更好的滲透了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)展了學(xué)生的抽象概括力量和初步的演繹推理力量。

注：

本節(jié)課我和伙伴池教師先進(jìn)展了股份認(rèn)備課，后相互聽課進(jìn)展集體研討，我們?nèi)颊J(rèn)為溝通學(xué)問間的前后聯(lián)系特別必要，而本節(jié)課也主要是借助學(xué)生的已有學(xué)問閱歷來解決問題，所以我們在解決問題的過程中都讓學(xué)生充分感知整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則混合運算中相關(guān)學(xué)問間的聯(lián)系與不同點。在本節(jié)課的分?jǐn)?shù)四則混合運算挨次與運算律的推廣過程中，池教師借助了整數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化，搭建他們之間的聯(lián)系，讓學(xué)生順理成章的進(jìn)展推理使用。而我在這里又讓學(xué)生進(jìn)展進(jìn)一步的舉例驗證，感知他們的應(yīng)用，看似有些難度，但學(xué)生恰是在這樣的證明活動中加以推理和把握學(xué)問。我們一起備課、聽課，相互提意見，說想法，不在乎是否競賽，只享受這樣一次研討成長的過程。

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我將本課教學(xué)分為兩個層次。第一層次有整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)乘法引入，通過創(chuàng)設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而組織學(xué)生猜測:運算定律能否推廣到分?jǐn)?shù)乘法。讓學(xué)生自由地、充分地發(fā)表觀點后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計方案來驗證猜測。使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中真正成為生動活潑的，主動的，富有共性的過程。

其次個層次為例題教學(xué)。從個體的嘗試到小組間的溝通，再到全班匯報，步步為營，層層遞進(jìn)，始終緊扣“簡算時，運用了什么定律？”綻開。實踐自己探究出的新知，是學(xué)生獲得了勝利的體驗，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的”自信念；在獨立解題后再溝通，使小組合作落到實處，也進(jìn)一步擴(kuò)大了課堂教學(xué)的信息渠道。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分利用學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生供應(yīng)從事數(shù)學(xué)活動的時機(jī)。讓學(xué)生通過自主探究，在新手環(huán)節(jié)，我組織學(xué)生猜測，讓學(xué)生自由地充分地發(fā)表自己的觀點后，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計方案來驗證猜測。在這樣的設(shè)計下，學(xué)生的思路突破了教材的束縛，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程真正成為了聲動活潑的、主動的、富有共性的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從個體嘗試到小組間溝通，再到全班匯報，步步為營，層層遞進(jìn)，獲得了勝利的體驗，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信念。

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本節(jié)課學(xué)生有著豐富的學(xué)習(xí)閱歷，學(xué)生對整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算挨次已經(jīng)比擬熟識了，本冊也已經(jīng)教學(xué)了分?jǐn)?shù)加、減法和分?jǐn)?shù)乘、除法等根底的兩步的混合運算題。在此根底上學(xué)習(xí)探究稍簡單的分?jǐn)?shù)四則混合運算，教材沒有再具體說明運算挨次，而是引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題，加以分析感悟，整數(shù)四則混合運算的相關(guān)學(xué)問同樣適用于分?jǐn)?shù)，本節(jié)課是借助解決問題挖掘?qū)W習(xí)計算方法，重在引導(dǎo)學(xué)生明確分?jǐn)?shù)四則混合運算的運算挨次和相關(guān)運算律的應(yīng)用。本課時在設(shè)計上分了三層：

第一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過一個問題，梳理有關(guān)整數(shù)和小數(shù)的運算挨次和運算律的學(xué)問，幫忙學(xué)生構(gòu)建學(xué)問體系，喚起學(xué)生對這些已有的學(xué)問的回憶，為學(xué)習(xí)新學(xué)問做預(yù)備。然后，讓學(xué)生猜想，我們學(xué)過的運算性質(zhì)對于分?jǐn)?shù)四則混合運算適用嗎？這樣引起學(xué)生的興趣，激發(fā)奇怪心。

其次：探究環(huán)節(jié)，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從已有的學(xué)問動身，經(jīng)過自己的思索，主動探究，合作溝通獵取新學(xué)問，讓學(xué)生感悟?qū)W問間的內(nèi)在聯(lián)系。通過讓學(xué)生自主解決問題，分析、觀看特點，找出算式中的共性特點，借助前面的學(xué)問進(jìn)展遷移，小組匯報時，充分說明計算的依據(jù)，學(xué)生在探究過程中有對前面學(xué)問進(jìn)展思索與歸納，將學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步歸納整合，使學(xué)生進(jìn)一步感知整數(shù)的運算挨次和運算律同樣適用于分?jǐn)?shù)的四則混合運算。

第三：總結(jié)局部，又讓學(xué)生回扣前面的學(xué)問，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的整個學(xué)問體系進(jìn)展溝通，幫忙學(xué)生架構(gòu)起學(xué)問之間的關(guān)系。

這節(jié)課上完后，我認(rèn)為根本到達(dá)了我的預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生對學(xué)問把握的比擬扎實，但也有需要改良的地方。一、本節(jié)課是圍圍著我國世界文化遺產(chǎn)為主題，綻開問題的發(fā)覺、探究與解答。因此在對學(xué)生進(jìn)展悠久文化歷史的.熏陶上做的不到位，要讓學(xué)生在增加課外學(xué)問的過程中產(chǎn)生對身為中國人的驕傲感，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、學(xué)生自主探究后練習(xí)的時間有些緊急，運算定律簡便計算題沒有進(jìn)展練習(xí)，練習(xí)的題目多樣性不夠。假如能在這兩個方面進(jìn)展改良，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率還會有所提高。更好的滲透了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)展了學(xué)生的抽象概括力量和初步的演繹推理力量。

注：本節(jié)課我和伙伴池教師先進(jìn)展了股份認(rèn)備課，后相互聽課進(jìn)展集體研討，我們?nèi)颊J(rèn)為溝通學(xué)問間的前后聯(lián)系特別必要，而本節(jié)課也主要是借助學(xué)生的已有學(xué)問閱歷來解決問題，所以我們在解決問題的過程中都讓學(xué)生充分感知整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則混合運算中相關(guān)學(xué)問間的聯(lián)系與不同點。在本節(jié)課的分?jǐn)?shù)四則混合運算挨次與運算律的推廣過程中，池教師借助了整數(shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)互化，搭建他們之間的聯(lián)系，讓學(xué)生順理成章的進(jìn)展推理使用。而我在這里又讓學(xué)生進(jìn)展進(jìn)一步的舉例驗證，感知他們的應(yīng)用，看似有些難度，但學(xué)生恰是在這樣的證明活動中加以推理和把握學(xué)問。我們一起備課、聽課，相互提意見，說想法，不在乎是否競賽，只享受這樣一次研討成長的過程。

六年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)混合運算》教學(xué)反思6

在本節(jié)課上，我讓孩子們又一次體驗了怎樣畫兩種不同類型的線段圖，一種是關(guān)于整體與局部關(guān)系的量的畫法，一種是非整體與局部關(guān)系的量的畫法。為了讓同學(xué)們更好地理解和領(lǐng)悟單位1的概念。我從單位1的產(chǎn)生起，從三年級開頭學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的意義，平均分一個物體講起，再到四年級分?jǐn)?shù)意義的擴(kuò)展，平均分一堆物體，也就是一個整體，把這些看作單位1，單位1是伴隨著分?jǐn)?shù)應(yīng)運而生的，而分?jǐn)?shù)的存在也是由于單位1的存在而存在的，讓學(xué)生認(rèn)清了這一點，也就讓學(xué)生體會到我們在解決問題時，找單位1時，應(yīng)當(dāng)?shù)胶蟹致实哪且痪湓捴腥ゲ檎遥尯⒆觽冎懒藶槭裁?？孩子們才能牢牢地記住，為什么找單?的量要到含有分率的那一句話中去查找，對于許多問題，我們都是由于沒能讓孩子們知道他的前因后果，才會讓孩子們產(chǎn)生一種如墜五里云中的感覺，讓他們感受到的是教師的一種硬性規(guī)定而不是一種發(fā)自內(nèi)心的合情合理的選擇，而理解了才能去做，就猶如我們理解了別人才能與別人更好的溝通一樣的道理，在現(xiàn)代的社會中，我們應(yīng)當(dāng)越來越多地體會到，讓別人理解自己和理解別人的重要性。在教學(xué)為什么是關(guān)于整體與局部關(guān)系的量時要畫一條線段，由于局部都是整體的.一局部。

正是基于一種讓孩子理解，讓孩子明白，更讓孩子們主動地思維和思索的理念，我們的學(xué)習(xí)才會成為孩子們的一種實際的需要，而不是一種教師和家長所需要的東西，當(dāng)我們感受到，他們需要我們的教育時，就是我們教育勝利的一半，一切的主體是孩子們，我們要永久記得，我們只是一個效勞者，激發(fā)起孩子們的內(nèi)心，喚起孩子們的內(nèi)在的動力，是我們真正的目標(biāo)與主題。

六年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)混合運算》教學(xué)反思7

分?jǐn)?shù)混合運算問題結(jié)合了分?jǐn)?shù)的加減乘法的運算法則，以及對于分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)實際問題的解決，可以這樣說，看似很簡潔的問題，其實包含的內(nèi)容卻是龐雜的`，因而，在我們的實際教學(xué)中，我們會感受到孩子們學(xué)起來很吃力。.。