本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年《課堂觀測》讀書心得體會(三篇)從某件事情上得到收獲以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧。以下是我?guī)痛蠹艺淼男牡皿w會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《課堂觀測》讀書心得體會作文篇一

通過學(xué)習(xí)讓我對課堂觀測有了初步的認識。課堂觀測與傳統(tǒng)的聽課相比，我認為傳統(tǒng)聽課關(guān)注的是全面的整體的課堂，而課堂觀測則把觀測的視角縮小，從點中看全面。也可以說課堂觀測是在傳統(tǒng)聽課的基礎(chǔ)上把聽課目標(biāo)更細致化，更明確化。以前我在聽課中，在一堂課上，一個聽課老師既要觀測老師的一言一行，又要注意學(xué)生的一舉一動，這樣對于聽課老師來說確實很難觀測得細致、全面。課堂觀測則是通過集體合作，分清各小組聽課目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上更明確地把握聽課重點，甚至有時會通過觀測到的結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，得到有力的數(shù)據(jù)證明，從而更加客觀地進行評論。通過某個細節(jié)，某個特定的角度，觀測課堂，往往會有意想不到的發(fā)現(xiàn)。

課堂觀測，它有明確的目標(biāo)性，計劃性，組織相當(dāng)嚴密。課堂觀測是一種行為系統(tǒng)，它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成；課堂觀測是一種研究方法，把將研究問題具體化為觀測點；課堂觀測是一種工作流程，它包括課前會議，課中觀測，課后會議三個階段，課堂觀測也是一種團隊合作，它由彼此分工又相互合作的團隊進行。

課堂觀測讓我們聽課、評課者消除了好多疑慮，由于它所關(guān)注的問題不再是對教師的評價，不再是為教師的教學(xué)劃分等級，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，課堂觀測的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)的過程。它旨在提高課堂效率。

課堂觀測跟傳統(tǒng)的聽課評課不同的還在于，它促使教師由觀測他人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀測中，教師不只是在觀測，其實是在通過觀測而參與研究，所以“當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會聯(lián)想到自己平日的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，并即時生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實踐的教學(xué)假設(shè)：假使我來教，可以這樣設(shè)計……〞我們在觀測他人的同時，實際上在對照自己，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點，或者找到共同存在的問題，思考解決方法，促成了觀測者和被觀測者的專業(yè)發(fā)展。

通過學(xué)習(xí)課堂觀測我們或多或少把握了一些理論，有了理論就要實踐，學(xué)校安排其次周我們數(shù)學(xué)組來一次課堂觀測，我的任務(wù)是觀測學(xué)習(xí)目標(biāo)，要觀測教師的提出時間，提出的方式，教學(xué)行為，學(xué)生行為，樣題檢測?？戳酥笪乙稽c也不明白，一次又一次的請教蔡主任，請教青年路小學(xué)的老師，心里終究有了一點眉目，但還是迷迷糊糊，這次我?guī)е蝿?wù)聽課，發(fā)現(xiàn)就是跟以前不一樣，我一心聽老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的咋樣，目標(biāo)達成了沒有，樣題檢測時學(xué)生會不，我可以通過數(shù)字分析來評價學(xué)習(xí)目標(biāo)達成狀況。第一次雖然不太成功，可老師們知道路該咋走了。

第四周我們又進行了其次次課堂觀測，這一次老師們說的比上一次好多了，評課著和授課者有了互動，但是我們的評課語言有待提高，要漸漸的走向?qū)I(yè)的聽評課。我希望自己的評課水平越來越高。

《課堂觀測》讀書心得體會作文篇二

“課堂觀測〞，當(dāng)?shù)谝淮温牭竭@一個名詞時，總覺得課堂觀測不外乎就是看，看教師，看學(xué)生，看教學(xué)效果，看問題、評教學(xué)，殊不知，在經(jīng)過這一年多的學(xué)習(xí)，特別是這次學(xué)校又組織學(xué)習(xí)了時主任的《關(guān)于課堂觀測與認識的思考》的專題報告之后，我深深體會到課堂觀測也是一門學(xué)問，是需要教師的專業(yè)精神與相當(dāng)?shù)膶I(yè)水平的。

課堂觀測是一種行為系統(tǒng)，它由一系列不同階段的不同行為構(gòu)成;課堂觀測是一種研究方法，把將研究問題具體化為觀測點;課堂觀測是一種工作流程，它包括課前會議，課中觀測，課后會議三個階段，課堂觀測也是一種團隊合作，它由彼此分工又相互合作的團隊進行。這樣看來，課堂觀測，它有明確的目標(biāo)性，計劃性，組織相當(dāng)嚴密。這與我們以前所參與的聽課、評課大不一致，一般的聽評課，隨意性較大，看到什么記什么，觀測的問題過于分散，一個人觀測多個方面的問題，看似面面俱到，卻是面面不到，不夠深入。發(fā)現(xiàn)的問題盡管能進行一些必要的探討，但是沒有系統(tǒng)和深刻的分析總結(jié)，是一種不自覺的研究行為。而課堂觀測，觀測的點是課前就確定的，無論課前說課、探討、還是課上的觀測，課后的反思、探討，都是圍繞研究目標(biāo)進行的。而且課堂觀測有明確的分工，觀測點具體，觀測者就一門心思觀測一個方面的問題，配以量表等觀測工具，可操作性強，那么觀測的問題怎么不深入不專業(yè)呢?

課堂觀測讓我們聽課、評課者消除了好多疑慮，由于它所關(guān)注的問題不再是對教師的評價，不再是為教師的教學(xué)劃分等級，它指向的是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，課堂觀測的過程是合作體關(guān)注學(xué)習(xí)，研究學(xué)習(xí)和促進學(xué)習(xí)的過程。它旨在提高課堂效率。聽課評課的目的已發(fā)生改變，我想這也是教師在走進專業(yè)發(fā)展中的一種嘗試，但這給教師提出了一個更高的要求，由于觀測都的認識水平，理論水平，決定了觀測的深度，想要有深刻的認識，必先有相當(dāng)?shù)睦碚撝С郑晕覀冇^測者必需要在理論方面加強學(xué)習(xí)。

課堂觀測跟傳統(tǒng)的聽課評課不同的還在于，它促使教師由觀測他人課堂而反思自己的教育理念、教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。課堂觀測中，教師不只是在觀測，其實是在通過觀測而參與研究，所以“當(dāng)看到課堂教學(xué)中的相關(guān)情景，自然會聯(lián)想到自己平日的教學(xué)情形，從他人的成功或者失誤中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，并即時生發(fā)基于自身教學(xué)理解和實踐的教學(xué)假設(shè)：假使我來教，可以這樣設(shè)計??〞我們在觀測他人的同時，實際上在對照自己，從他人身上學(xué)習(xí)優(yōu)點，或者找到共同存在的問題，思考解決方法，促成了觀測者和被觀測者的專業(yè)發(fā)展?！斑@種假設(shè)其實是對自身教學(xué)行為的一種改進。持續(xù)的行為改進本身就是課堂觀測的意義和價值所在。〞所以在觀測中，不要只停留在記錄教學(xué)環(huán)節(jié)的層面上，更要記錄自己聽課時的即興思考和設(shè)計。練就這樣一種反思自己的教學(xué)自覺，讓我們的眼睛變得敏銳起來。

我通過學(xué)習(xí)課堂觀測，產(chǎn)生了不少的困惑，如觀測點的選定就是一個很大的難題，開始時以為很簡單就能選定一個觀測點，但在與其它同事商榷探討中才發(fā)現(xiàn)觀測點的選定還要考慮它的價值問題，選好觀測點，課堂觀測才能更順利地進行;量表的設(shè)計更是一個大的難題，由于我們是試驗階段，因此都是先采取拿來主義，把人家現(xiàn)成的量表拿來改一下就用了，但在實際操作中，覺得量表的針對性還不太強，還需要再根據(jù)該課的設(shè)計及課型等，細細斟酌一些量化標(biāo)準，才更簡單操作。在觀測時，盡管有了觀測量表，但是對課堂進行觀測時，還是不覺地按了以往的習(xí)慣去做，什么也去關(guān)注一下，到頭來，有些應(yīng)當(dāng)要關(guān)注的細節(jié)問題卻在不注意間遺漏了，我想存在這種問題一個是對課堂觀測的認識、理解還不夠全面、深入，教學(xué)思想還沒轉(zhuǎn)化過來吧，以后還要深入學(xué)習(xí)，在課堂觀測實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗得失。

課堂觀測是我們成長的秘訣，我們要堅信通過不斷的練習(xí)最終會使我們的教學(xué)過程主動、生動、活潑，使教學(xué)氣氛更加和諧、融洽、愉悅，我們要擅長學(xué)習(xí)學(xué)會學(xué)習(xí)，充分利用一切教學(xué)設(shè)施不斷提高自己的教育教學(xué)水平，為自己的頂崗實習(xí)畫上圓滿的句號，同時也為自己以后的從教之路奠定堅實的基礎(chǔ)。

《課堂觀測》讀書心得體會作文篇三

讀了《課堂觀測》一書當(dāng)中的《課堂觀測的類型有哪些》，我更加深入的了解了課堂觀測，這為我今后更好的學(xué)習(xí)和實踐提供了幫助。

根據(jù)資料收集方式和資料屬性，課堂觀測可以分為定量觀測和定性觀測。其中，定量觀測是指觀測者要運用一套定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式進行觀測。一般有一定的分類體系或者具體的觀測工具，對預(yù)設(shè)的分類下的行為進行記錄，并且記錄一些數(shù)據(jù)，譬如，英語課堂上游戲環(huán)節(jié)，教師運用了多少時間進行游戲要求的布置，用了多少時間進行游戲，用了多少時間來反饋游戲的效果。定性官場指的是觀測者依據(jù)粗線條的綱要，收集對課堂時間進行細節(jié)描述的信息材料，資料是基于需要在觀測的過程中形成的，在觀測后根據(jù)回憶加以追溯性的補充和完善，并通過描述性的和評價性的文字記錄現(xiàn)場感受和領(lǐng)悟。

根據(jù)觀測者與被觀測課堂的關(guān)系，可以分為自我課堂觀測和對他人的觀測。在自我課堂觀測中，觀測者就是上課的老師自己，在開展課堂教學(xué)同時，要對自己的課堂進行觀測，特別是觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師和學(xué)生之間的互動狀況、學(xué)生對于教師的反應(yīng)等行為。對他人的課堂觀測過程中，觀測者主要觀測另外一個老師在教學(xué)過程中的資源運用、講解能力、提問技巧、學(xué)生行為管理、教學(xué)準備、組織、評價、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況等諸多方面的程度和表現(xiàn)，并實時的記錄下自己的一些建議和看法，以便在課后的反饋會議當(dāng)中進行梳理。

根據(jù)觀測者之間的合作關(guān)系，課堂觀測可以分為合作的課堂觀測和獨立的課堂觀測。合作的課堂觀測是指觀測的目標(biāo)和重點分派到多個人，每個觀測者要針對一堂課的多個方面進行觀測和記錄。而獨立的課堂