幼兒教育反思 (精選多篇)幼兒教育反思在孩子的生長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)發(fā)生各種各樣的問(wèn)題，層出不窮。家長(zhǎng)所學(xué)知識(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)斷層。我家孩子六歲，現(xiàn)在回首過(guò)去的六年，我才發(fā)現(xiàn)，我的教育似乎也是不盡如人意。跟自己當(dāng)初的想法相比。胎教、初期教育、幼兒園等等，給她找相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量支持她的興趣愛(ài)好。舞蹈，讓其自由發(fā)展。后來(lái)卻陷入一個(gè)怪圈，給小孩報(bào)興趣班。似乎又是另外一種形式的填鴨式教育。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也是差強(qiáng)人意，對(duì)老師也有意見(jiàn)，但大多數(shù)家長(zhǎng)的要求放在那，弄的五六歲的小孩子要背單詞，這種興趣班，哎。小孩子的負(fù)擔(dān)有多重//？大家想象一下，有一次英語(yǔ)課結(jié)束后，英語(yǔ)老師公布完成績(jī)后，一出樓，就見(jiàn)好幾個(gè)孩子低著頭，聽(tīng)著不同家長(zhǎng)的訴說(shuō)：“你平常都挺好的嗎，咋考試考91，怎么回事/？”“你咋那么沒(méi)眼色，沒(méi)看你媽|.，活該被罵”等等諸如之類的話?！拔叶加涀×?，可誰(shuí)知又忘記呢？”我家孩子如是說(shuō)。我真無(wú)語(yǔ)，她是班里成績(jī)最差的，我要訓(xùn)她嗎？我自己都不知該說(shuō)什么了/？老師罰抄寫(xiě)單詞20遍，我是該讓她寫(xiě)，還是我替她寫(xiě)呢/？真糾結(jié)。今天，我的重新反思，盡管時(shí)間已經(jīng)不早，但我還要記下一些我的想法。今天朱老師、徐老師來(lái)看我的試教，萍萍是“月亮隊(duì)”的孩子，她們今天的活動(dòng)內(nèi)容是區(qū)角以往她是基本上不參加的，游蕩到結(jié)束。自由選擇開(kāi)始了，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的進(jìn)入?yún)^(qū)角了。萍萍照例沒(méi)有，但她今天沒(méi)有站起來(lái)到處走。（這是一個(gè)好的觀察），我問(wèn)她：想玩嗎？老師幫你，她警覺(jué)地看看周圍的人，（今天教室里的其她人很多，除了朱老師、徐老師還有其她空輪的老師）遲疑了好一會(huì)兒，發(fā)出了“哦”的一聲，代表她的回答。我為她選擇了“菜園里的畫(huà)”這份材料，色彩鮮艷、操作簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單示范之后，我離開(kāi)了。去看別的孩子了，心中也沒(méi)指望她會(huì)長(zhǎng)時(shí)間“堅(jiān)守崗位”。奇跡就這么發(fā)生了，我之所以用“奇跡”一詞，因?yàn)榻裉炱计颊娴氖潜憩F(xiàn)太出乎我的預(yù)料了，前所未有的好，她一直到最后一直在她的盤(pán)上認(rèn)真的操作，盡管“花開(kāi)圖”不是很美，但由萍萍敲出來(lái)的，世上最美的花也不過(guò)如此，我狠狠的在她的額頭上親了一口。離園前，我在所有孩子面前表?yè)P(yáng)了萍萍，并獎(jiǎng)勵(lì)她一顆糖，她咕噥著發(fā)出兩個(gè)音“借借”，我愕然，她又一次大聲的說(shuō)了一遍“借借”，我聽(tīng)懂了，是“謝謝”。反思：一：是什么原因使萍萍今天參加活動(dòng)了，而且自始至終堅(jiān)持了？１、現(xiàn)場(chǎng)的氛圍有別往日，她可能比別的孩子更加敏感的發(fā)覺(jué)了今日沒(méi)有往日那么寬松，那么多的大人拿著紙和筆記呀記，這樣一種全新的壓力，使得她警覺(jué)，也可能有些緊張，她屈就了當(dāng)時(shí)的環(huán)境。２、老師為她選擇的材料也是她堅(jiān)持到底的原因。材料的確定使萍萍有了目的，材料的易操作使她有了信心，材料的色彩鮮艷、圖案明快，使她有了成功感，因此她堅(jiān)持了。二：是否平常我們對(duì)萍萍的要求過(guò)于寬松，對(duì)她過(guò)于的低要求，也可能她覺(jué)得的自己的老師太寵她， 使她沒(méi)有任何約束，她有了一張無(wú)形的通行證，導(dǎo)致她平時(shí)不太配合成人的安排。萍萍，即使她確實(shí)和別的孩子有些不一樣，但是，我們似乎也該給她一定的要求和目標(biāo)。孩子的行為所想到的這天中午，小朋友的菜是鴛鴦肉，是孩子們喜歡吃的，好多孩子都能很快的吃完，井思源也是其中一個(gè)。用完餐漱口后就站在門(mén)口，靠在門(mén)邊看別的孩子。忽然，他把兩個(gè)手撐在兩邊的門(mén)框上，笑著看門(mén)外的孩子。這時(shí)，錢(qián)良淇剛好要往教室里走，見(jiàn)門(mén)被堵住了，就用身子往井思源身上撞?？墒遣还茉趺从昧Γ荚淳褪遣凰墒?。而另一邊的美慧也漱完口，要往教室里進(jìn)。只見(jiàn)她走到門(mén)邊伸出右手在井思源的左手上按了按，嘴里還發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，馬上，井思源就把左手放了下來(lái)，讓美慧進(jìn)去了。錢(qián)良淇見(jiàn)了走到門(mén)邊，伸出右手照美慧的樣子在井思源的左手上按了按，同時(shí)嘴里也發(fā)出“叮咚，叮咚”的聲音，井思源又立刻放開(kāi)了左手讓他進(jìn)了教室。從上面的近乎“惡作劇”的情景中，可以看出孩子對(duì)游戲的渴望。雖然只是簡(jiǎn)單得不能簡(jiǎn)單的游戲規(guī)則，他們卻玩得不亦樂(lè)乎?？赡芷綍r(shí)，我們看到井思源這樣的孩子會(huì)立刻采用鐵腕政策，將他壓制，卻不知這種主觀的做法將孩子的創(chuàng)造天賦扼殺于無(wú)形。其實(shí)，幼兒在遇到困難時(shí)，通過(guò)自己的觀察就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)，待孩子體驗(yàn)到了這種成功，就容易保持他們喜歡探索，發(fā)現(xiàn)的興趣。錢(qián)良淇沒(méi)有通過(guò)而按了門(mén)鈴的美慧則能很順利的進(jìn)來(lái)。故事中的井思源在毫無(wú)提示的情況下，將自己想象成一扇門(mén)，全然不在乎這在大人眼里可能是一個(gè)好笑的舉動(dòng)。不但重復(fù)著同種游戲同種規(guī)則，而且非常遵守游戲規(guī)則。不是按門(mén)鈴的就不讓進(jìn)，這強(qiáng)烈的規(guī)則意識(shí)讓我不得不為之嘆服，真是不可思議。游戲是幼兒的天性，教師只要用靈活的游戲方式一定也可以收到良好的效果?！妒种赣螒颉贩此颊n題價(jià)值：教師選擇了幼兒最為喜歡的手指游戲?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容，符合幼兒的興趣，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)手指的活動(dòng)是大腦的體操， 活動(dòng)的是手指，鍛煉的是大腦，正如霍姆林斯基所說(shuō)： “兒童的智慧在他的手指尖上”，因此，近年來(lái)手指游戲已為越來(lái)越多的幼教工作者所青睞。本次活動(dòng)目標(biāo)明確具體，有可操作性—-通過(guò)手指游戲及手的造型鍛煉幼兒的大腦，培養(yǎng)幼兒的想象力，并養(yǎng)成愛(ài)護(hù)雙手的習(xí)慣。活動(dòng)過(guò)程各環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)、自然流暢，兩個(gè)新的手指游戲的學(xué)習(xí)都經(jīng)過(guò)了1）教師示范；（2）師幼同步練習(xí)；（3）手指變換速度加快；（4）隨著動(dòng)感的音樂(lè)有節(jié)奏地做這幾個(gè)步驟，幼兒在教師不斷深化的目標(biāo)引領(lǐng)下進(jìn)行活動(dòng)，既不會(huì)感到機(jī)械乏味,又不會(huì)感到高不可及。然后，教師將幼兒推到了“前臺(tái)”，鼓勵(lì)幼兒大膽自己創(chuàng)編與大家不同的手指游戲，教師仔細(xì)觀察及時(shí)捕捉到其中有特點(diǎn)的幼兒，請(qǐng)他（她）們來(lái)當(dāng)“小老師”，教給大家做，最后還讓所有的幼兒隨音樂(lè)做自己創(chuàng)編的手指游戲。接下來(lái)在手的造型環(huán)節(jié)中，教師利用幻燈以手造型出的兩條蛇交替互咬的情境激發(fā)了幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極主動(dòng)性，教師讓幼兒自己創(chuàng)造并以表情、語(yǔ)言等有針對(duì)性的給幼兒以鼓勵(lì)、肯定、接納等積極的情感支持，使幼兒一直處于積極的參與狀態(tài)和愉快的探索體驗(yàn)中，形成了良好的師幼互動(dòng)和幼幼互動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)組織自然、流暢，層次清晰，學(xué)習(xí)策略適合幼兒的學(xué)習(xí)節(jié)奏。思考：我們要觀摩的不是表面的東西，而是教師滲透在過(guò)程中的理念和教育技巧?；顒?dòng)中教師為幼兒的創(chuàng)編提供了空間， 提高了活動(dòng)的自由度，其中教師“支持者”的身份更為強(qiáng)化，體現(xiàn)了教師以幼兒主體的教育理念。其次，本次活動(dòng)最為精彩之處，在于教師的技巧和教學(xué)智慧。教師的教態(tài)自然大方，她的真誠(chéng)和投入感染了幼兒，拉近了與幼兒的距離，幼兒面對(duì)的是一位親切、平和、自然的合作伙伴。教師營(yíng)造出的寬松民主的教學(xué)氛圍是幼兒個(gè)性自由發(fā)展、 創(chuàng)造力充分發(fā)揮的前提。只有在這種寬松民主的氛圍中，幼兒才有安全感，才更善于表現(xiàn)自己，更能主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)這次活動(dòng)彭老師所表現(xiàn)出來(lái)的自身的專業(yè)素質(zhì)，是值得我們大家所稱贊和學(xué)習(xí)的。幼兒教育教學(xué)反思——關(guān)于生活活動(dòng)《夾果子》的反思本活動(dòng)《夾果子》是讓幼兒再次對(duì)生活活動(dòng)的接觸與鍛煉。由于小班幼兒平時(shí)在家里較少自己動(dòng)手，一切都是父母包辦。這樣無(wú)形當(dāng)中就造成了幼兒的生活自理能力偏差了。這次生活活動(dòng)《夾果子》就是讓幼兒嘗試用筷子來(lái)夾果子。我覺(jué)得孩子們對(duì)夾果子的活動(dòng)十分感興趣，都能積極地參與活動(dòng)。尤其是在活動(dòng)的比賽中，一個(gè)個(gè)更是信心十足、各顯神通。我從活動(dòng)中觀察發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)：1、對(duì)一些方形、長(zhǎng)形的塑料水果等物品，孩子們較容易夾起，而對(duì)于一些圓形的物品，如塑料小球、西瓜等則較難。2、幼兒使用右手較協(xié)調(diào)自然，夾的速度也較快、較輕松，而使用左手則顯得不夠協(xié)調(diào)，比較費(fèi)力。因此我認(rèn)為這項(xiàng)活動(dòng)可以放在區(qū)域活動(dòng)的生活區(qū)內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)延伸練習(xí)?？梢宰層變豪^續(xù)鍛煉他們的小手肌肉活動(dòng)能力，同時(shí)還能培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力。小班幼兒教育教學(xué)活動(dòng)反思——關(guān)于生活活動(dòng)《學(xué)穿褲子》的“思”小班幼兒的年齡偏小而且現(xiàn)每個(gè)家庭絕大部分都是獨(dú)生子女，在他們家長(zhǎng)眼里是“小公主”“小皇帝”，處處總是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”。因此，我發(fā)現(xiàn)他們的動(dòng)手能力及生活自理能力欠缺，須一步步地慢慢培養(yǎng)。另外，我覺(jué)得這次生活活動(dòng)《學(xué)穿褲子》就是一次很好的生活鍛煉活動(dòng)。在活動(dòng)中，大部分幼兒有的把褲子的前后面穿反；有的把兩只腳都穿進(jìn)一只褲管當(dāng)中；有的把兩只腳直接從褲腿底下往上穿；還有的好不容易把腳放對(duì)了，卻怎么也穿不上去了??總之，五花八門(mén)的樣兒可把我給驚呆了。不過(guò)，我發(fā)現(xiàn)小孩子們經(jīng)過(guò)我的示范與兒歌的學(xué)習(xí)后，他們學(xué)得特別快：不但能分辨褲子的前后面了，也會(huì)自己有序地整齊地穿褲子了，還能體會(huì)其中的樂(lè)趣呢?，F(xiàn)在經(jīng)過(guò)這一次活動(dòng)嘗試后，我對(duì)他們是充滿了信心：相信今后會(huì)表現(xiàn)得更棒。小班幼兒教育活動(dòng)的錄與思——有關(guān)角色游戲的觀察與反思小班幼兒對(duì)于角色游戲較感興趣，尤其是在游戲之前他們都會(huì)分配得很好：我來(lái)當(dāng)爸爸，你來(lái)當(dāng)媽媽；我來(lái)當(dāng)小老師，你來(lái)當(dāng)小朋友??不過(guò)我覺(jué)得每次在游戲活動(dòng)中，小朋友的言語(yǔ)表達(dá)、靈活性與配合度還不夠。因此，活動(dòng)效果欠佳，還須進(jìn)一步加強(qiáng)。有幾次在區(qū)域活動(dòng)中，我常發(fā)現(xiàn)我們班有七八個(gè)幼兒圍在音樂(lè)區(qū)內(nèi)，自發(fā)地玩起“幼兒園”這個(gè)游戲，只見(jiàn)由胡佳佳小朋友當(dāng)小老師，帶領(lǐng)其他小朋友地一起做操，跟著音樂(lè)進(jìn)行有模有樣的表演。事后，我對(duì)此進(jìn)行了討論，發(fā)現(xiàn)有很多的小朋友都喜歡玩小老師的游戲， 還紛紛說(shuō)出玩“幼兒園”這個(gè)游戲所需的材料，并進(jìn)行準(zhǔn)備。你看佳佳小朋友一會(huì)兒教小朋友唱歌， 一會(huì)兒帶小朋友做早操，顯然是一個(gè)幼兒園小老師的樣子，“小朋友們”也很認(rèn)真地跟著這位小老師學(xué)本領(lǐng)，魏詩(shī)佳小朋友坐在老師的琴