目錄摘要………………………=1\*ROMANIAbstract…………………=2\*ROMANII第一章緒論………………1一、爭(zhēng)辯背景…………1二、爭(zhēng)辯目的和意義…………………2三、關(guān)鍵概念界定……………………3（一）體智能活動(dòng)………………3（二）師幼互動(dòng)…………………3（三）CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)………………3四、爭(zhēng)辯設(shè)計(jì)…………4（一）爭(zhēng)辯對(duì)象…………………4（二）爭(zhēng)辯方法…………………5（三）爭(zhēng)辯工具…………………5（四）爭(zhēng)辯過(guò)程…………………7其次章幼兒園“體智能活動(dòng)”中師幼互動(dòng)的視頻數(shù)據(jù)分析…………8一、視頻記錄與轉(zhuǎn)化編碼…………8二、體智能活動(dòng)中師幼互動(dòng)的數(shù)據(jù)分析…………11（一）師幼互動(dòng)在十個(gè)維度中的分布…………12（二）師幼互動(dòng)在三大領(lǐng)域上的分布結(jié)果……13三、不同年齡段的體智能活動(dòng)師幼互動(dòng)數(shù)據(jù)分析………………14（一）不同年齡班在不同領(lǐng)域的得分狀況比較………………15（二）不同年齡班在三大領(lǐng)域的得分狀況分布………………16四、幼兒園體智能活動(dòng)中師幼互動(dòng)的表現(xiàn)性特征……………16（一）情感氛圍…………………16（二）活動(dòng)組織…………………17（三）教育支持…………………17第三章關(guān)于不同年齡班體智能活動(dòng)中師幼互動(dòng)的案例分析………18案例1:彩虹傘（大班）……………18案例2:小青蛙跳圈（中班）………18案例3:鉆山洞（小班）……………19第四章關(guān)于體智能活動(dòng)相關(guān)問(wèn)題的分析與建議……20致謝……………………23參考文獻(xiàn)…………………24附錄……………………25摘要幼兒園體智能教育是幼兒園實(shí)踐近年來(lái)消滅的活動(dòng)新類(lèi)型，師幼互動(dòng)是體智能活動(dòng)的關(guān)鍵因素之一，也體現(xiàn)其活動(dòng)的本質(zhì)內(nèi)涵。目前，體智能教育實(shí)踐活動(dòng)中較少關(guān)注師幼互動(dòng),存在很多待改進(jìn)之處。因此，爭(zhēng)辯幼兒園體智能教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)具有較大的理論意義和實(shí)踐意義。本文以幼兒園體智能活動(dòng)的實(shí)際狀況為依據(jù)，以CLASS課堂評(píng)估系統(tǒng)為爭(zhēng)辯工具，對(duì)幼兒體智能教育活動(dòng)視頻樣本進(jìn)行觀看評(píng)分，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。本課題爭(zhēng)辯中，參照CLASS評(píng)價(jià)系統(tǒng)的三個(gè)領(lǐng)域和十大維度對(duì)搜集到的資料進(jìn)行案例分析，分析目前南京市幼兒園體智能活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀，并總結(jié)其表現(xiàn)性特征，而后從CLASS評(píng)估系統(tǒng)的視角提出改善幼兒園體智能教育活動(dòng)中師幼互動(dòng)質(zhì)量的可行性建議。關(guān)鍵詞：幼兒園體智能活動(dòng)，師幼互動(dòng)，CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)AbstractKindergartenbodyintelligenceeducationisanimportantpartofpreschooleducation,teacher-childreninteractionisoneofthekeyfactorsforbodyintelligenceactivities,andembodythenatureofitsactivities.Atpresent,thescholarsinthestudyofthekindergartensportsteachingintelligenceactivities,thelesstheteacherinteractionstudy,theresearchersalsofoundthatbodyintelligenceeducationpracticeactivitythereismuchtobedesired.Therefore,studyingintelligenteducationactivitiesinkindergartenteacheryounginteractionhasgreattheoreticalsignificanceandpracticalsignificance.Inthispaper,basedontheactualsituationofkindergartenbodyintelligenceactivities,CLASSclassroomassessmentsystemasresearchtools,intelligentvideoeducationactivityofchildrenbodysamplesareobservedscore,anddataanalysis.Thistopicresearch,withreferencetothethreeareasandtheevaluationsystemofCLASStendimensionstocaseanalysisofcollecteddata,analysisofthecurrentkindergartenbodyintelligenceactivitiesforjuniorcollegestudentsofnanjingyounginteractionofthestatusquo,andsummarizesitsexpressivefeatures,andthenfromtheAngleoftheCLASSevaluationsystemisputforwardtoimprovekindergartenintelligenteducationforjuniorcollegestudentsofyounginteractivequalityoffeasibleSuggestions.KEYWORDS:Kindergartenphysicalactivity；Teacher-childreninteraction；Theclassclassroominteractionassessmentsystem第一章緒論一、爭(zhēng)辯背景哈佛高校霍華德·加德納（HowardGardner）博士提出的多元智能理論,二十多年來(lái)已被廣泛應(yīng)用于幼教事業(yè),成效顯著。其理論結(jié)構(gòu)圖如下所示：圖1.1幼兒體智能課程教學(xué)框架圖如圖所示，身體運(yùn)動(dòng)智能分為智能、人能和體能，而體智能則是體能和智能相結(jié)合的產(chǎn)物，亞太體智能活動(dòng)課程即以身體運(yùn)動(dòng)智能為基礎(chǔ)，促進(jìn)體能和智能協(xié)調(diào)進(jìn)展。體智能活動(dòng)中，一方面幼兒的體能得到了充分的熬煉，另一方面也激發(fā)了幼兒潛在力量和機(jī)敏的思維，同時(shí)培育了幼兒的思想品德修養(yǎng)和社會(huì)適應(yīng)力量。作為學(xué)前教育的重要組成部分，我國(guó)幼兒園體智能教育進(jìn)展近年來(lái)不斷提升，但由于場(chǎng)地限制，師資不足，理念亟待更新等因素，總體進(jìn)展水平不高且幼兒的體質(zhì)狀況不容樂(lè)觀。大多數(shù)園所仍舊連續(xù)著傳統(tǒng)幼兒體育活動(dòng)的模式，玩耍材料更新速度緩慢，幼兒在活動(dòng)中的樂(lè)觀性較低甚至常處于被動(dòng)狀態(tài)。這反映出在組織體智能活動(dòng)中老師在諸多方面都需要改進(jìn)，尤其是在觀看和發(fā)覺(jué)幼兒愛(ài)好點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)玩耍情境和設(shè)計(jì)玩耍環(huán)節(jié)等。源自臺(tái)灣的亞太體智能活動(dòng)為我們供應(yīng)了典范，目前，體智能活動(dòng)在南京市已廣泛滲透，很多園所都邀請(qǐng)相關(guān)機(jī)構(gòu)老師入園，進(jìn)行每周1次的常態(tài)教育活動(dòng)，體智能活動(dòng)已成為幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)組成部分。本人在實(shí)習(xí)期間有幸多次觀摩本班幼兒參與相關(guān)課程，并產(chǎn)生深厚愛(ài)好。每當(dāng)聽(tīng)說(shuō)“香蕉哥哥”要來(lái)時(shí)，孩子們的眼神里都是期盼和驚喜，仿佛要見(jiàn)一個(gè)格外要好的伴侶。在體智能活動(dòng)中，孩子們格外興奮，在自由輕松的活動(dòng)氛圍中，形成了良好的師幼互動(dòng)和生生互動(dòng)氛圍。集體活動(dòng)中，孩子們既熬煉了自身的體魄，發(fā)揮自主性，又學(xué)會(huì)了如何與同伴分工合作并切身體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性，從這一點(diǎn)看，親身體驗(yàn)遠(yuǎn)比老師的說(shuō)教更有說(shuō)服力。本文以“香蕉哥哥”為例，通過(guò)分析其課程理念，玩耍特色以及師幼互動(dòng)狀況，總結(jié)其值得借鑒之處。二、爭(zhēng)辯目的和意義亞太體智能課程以玩耍化為主，以香蕉哥哥為例，其活動(dòng)組織形式豐富多樣，活動(dòng)氛圍輕松愉悅，且老師本人語(yǔ)言動(dòng)作富有感染力，深受幼兒寵愛(ài)。爭(zhēng)辯擬通過(guò)調(diào)查，了解幼兒園開(kāi)設(shè)的體智能課程中師幼互動(dòng)狀況并總結(jié)閱歷并借鑒學(xué)習(xí),課程開(kāi)設(shè)意義如下:1.強(qiáng)健體魄：《指南》中指出：“要堅(jiān)持以玩耍為基本活動(dòng)，機(jī)敏運(yùn)用集體，小組和個(gè)別活動(dòng)等多種形式，熬煉幼兒強(qiáng)健的體魄，激發(fā)探究欲望與學(xué)習(xí)愛(ài)好，養(yǎng)成良好的品德與行為習(xí)慣?！?.刺激智育的進(jìn)展：幼兒在玩耍中，透過(guò)仿照、想象、過(guò)去的經(jīng)受與實(shí)際操作的學(xué)習(xí)中，變成主動(dòng)或被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境與機(jī)會(huì)，這對(duì)于幼兒腦部的進(jìn)展與體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)間的傳導(dǎo)，有著很大的影響。3.增加對(duì)挫折感的忍受度：當(dāng)前很多年輕人對(duì)挫折的忍受度較差，但在幼兒體智能課程當(dāng)中，幼兒不僅學(xué)習(xí)各種動(dòng)作技能，更要學(xué)會(huì)面對(duì)挫折；由于現(xiàn)在大多數(shù)幼兒都是獨(dú)身子女，父母對(duì)孩子的呵護(hù)更是無(wú)微不至，一些孩子力所能及的事都由父母包辦。在體智能課程中，面對(duì)沖撞、跌倒、沖突等狀況，幼兒不僅要學(xué)會(huì)自我愛(ài)護(hù)和正值防衛(wèi)，更要適應(yīng)從一人獨(dú)自玩玩耍到與同伴共同共享與操作的玩耍方式，這都有利于培育和提升幼兒對(duì)于挫折感的調(diào)適與解決力量。三、關(guān)鍵概念界定（一）體智能活動(dòng)是指將體能和智能相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，大多由社會(huì)幼教機(jī)構(gòu)配置老師進(jìn)行教學(xué)。（二）師幼互動(dòng)師幼互動(dòng)是指在老師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。師幼互動(dòng)特指發(fā)生在師幼雙方間的一切交互作用和影響，它是老師、幼兒各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。（三）課堂評(píng)分系統(tǒng)（ClassroomAssessmentScoringSystem，簡(jiǎn)稱CLASS）是一個(gè)評(píng)價(jià)整體課堂質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)化觀看工具，適用范圍從學(xué)前至12班級(jí)。CLASS關(guān)注的焦點(diǎn)是老師課堂行為和師生互動(dòng)的過(guò)程，并將師幼互動(dòng)的行為以一套標(biāo)準(zhǔn)化的觀看工具評(píng)價(jià)出來(lái)。四、爭(zhēng)辯設(shè)計(jì)（一）爭(zhēng)辯對(duì)象2016年9月12日至2016年11月，筆者在南京市試驗(yàn)幼兒園實(shí)習(xí)期間，征得亞太體智能協(xié)會(huì)宋壘老師(香蕉哥哥)本人同意，觀看并記錄相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。共搜集了10個(gè)體智能活動(dòng)的視頻錄像，視頻樣本中，大班3個(gè)，中班4個(gè)，小班3個(gè)。每周，香蕉哥哥入園三次（周二，周四，周五，依據(jù)幼兒園日程支配會(huì)有微調(diào)），分別帶大，中，小班幼兒進(jìn)行體智能活動(dòng)。晨間集體跳操部分，每個(gè)年齡班的全體幼兒集中進(jìn)行。在錄制視頻之前，筆者與香蕉哥哥以及幼兒所在班級(jí)老師進(jìn)行溝通，確認(rèn)班級(jí)幼兒是否全部出席。并從大，中，小三個(gè)年齡班進(jìn)行觀看，力求能將各年齡段的師幼互動(dòng)狀況進(jìn)行完整呈現(xiàn)。在搜集視頻樣本前筆者與老師們已經(jīng)溝通過(guò)，錄制的10個(gè)視頻樣本均為有效樣本。本次爭(zhēng)辯所搜集的10個(gè)體智能活動(dòng)視頻均來(lái)自于南京市試驗(yàn)幼兒園。關(guān)于視頻樣本的具體信息，如表1.1所示：表1.1活動(dòng)視頻樣本信息編號(hào)樣本名稱班級(jí)活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)師幼比例1彩虹傘大一班25分17秒1:282拔河大二班30分05秒1:273拔河大五班24分50秒1:214數(shù)星星中二班25分41秒1:275小青蛙跳圈中四班31分44秒1:256小青蛙跳圈中五班27分50秒1:237眾人打怪獸中四班28分35秒1:278袋鼠跳小五班20分01秒1:269勇闖鱷魚(yú)島小二班19分45秒1:2810鉆山洞小三班21分48秒1:27（二）爭(zhēng)辯方法1.觀看法本爭(zhēng)辯接受的觀看類(lèi)型為非參與性觀看，觀看者不介入觀看對(duì)象的活動(dòng)，以局外人或旁觀者的身份進(jìn)行的觀看，爭(zhēng)辯者通過(guò)反復(fù)觀看所搜集的視頻樣本，對(duì)體智能活動(dòng)中的師幼互動(dòng)狀況進(jìn)行觀看與分析。錄制視頻樣本結(jié)束后，筆者通過(guò)反復(fù)觀看視頻，用田野式筆記將視頻轉(zhuǎn)化為完整的文字記錄，并對(duì)10個(gè)視頻樣本進(jìn)行編號(hào)。在記錄過(guò)程中，筆者主要觀看老師與幼兒的互動(dòng)，玩耍材料的使用狀況以及師幼與環(huán)境的互動(dòng)，并盡可能詳盡的記錄全部行為表現(xiàn)。最終形成了體智能活動(dòng)中師幼互動(dòng)的書(shū)面材料。部分文字轉(zhuǎn)錄如下(見(jiàn)圖1.2)2.測(cè)量法測(cè)量法是用一套預(yù)先經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題（量表）來(lái)測(cè)驗(yàn)?zāi)撤N心理品質(zhì)的方法。通過(guò)測(cè)驗(yàn)，可以為進(jìn)一步的診斷、評(píng)價(jià)、甄選和有效的實(shí)踐與指導(dǎo)供應(yīng)依據(jù)。本文依據(jù)CLASS評(píng)價(jià)量表的各個(gè)維度對(duì)爭(zhēng)辯對(duì)象進(jìn)行測(cè)量、計(jì)分，接受李克特七點(diǎn)計(jì)分制分為三個(gè)等級(jí)，具體如低（1、2），中(3、4、5），高（6、7）對(duì)樣本進(jìn)行評(píng)價(jià)。（三）爭(zhēng)辯工具1.課堂評(píng)分系統(tǒng)的理論背景CLASS涵蓋三大領(lǐng)域：情感支持，班級(jí)管理和教學(xué)支持。情感支持領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)是依戀理論和自我打算理論；班級(jí)支持領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)是自我調(diào)整和建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)上，在肯定社會(huì)文化環(huán)境中，主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問(wèn)的意義的過(guò)程?！苯虒W(xué)支持領(lǐng)域的理論主要基于對(duì)兒童的認(rèn)知和語(yǔ)言進(jìn)展?fàn)庌q，而老師對(duì)幼兒的關(guān)注，支持與反饋對(duì)幼兒語(yǔ)言進(jìn)展起到重要影響。2.課堂評(píng)分系統(tǒng)的基本內(nèi)容CLASS的基本內(nèi)容包括三個(gè)領(lǐng)域：情感支持、班級(jí)管理和教學(xué)支持。其中，情感支持包括樂(lè)觀氛圍（PositiveClimate,以下簡(jiǎn)稱PC）、消極氛圍（NegativeCli-mate,以下簡(jiǎn)稱NC）、老師敏感性（TeacherSensitivity,以下簡(jiǎn)稱TS）及敬重同學(xué)的觀點(diǎn)（RegardforStudentPerspectives以下簡(jiǎn)稱RSP）四個(gè)維度；班級(jí)管理包括行為管理（BehaviorManage-ment,以下簡(jiǎn)稱BM）、產(chǎn)出（Productivity）及教學(xué)學(xué)習(xí)支配（InstructionalLearningFormats,以下簡(jiǎn)稱ILF）三個(gè)維度；教學(xué)支持包括概念進(jìn)展（ConceptDevelopment,以下簡(jiǎn)稱CD）、反饋質(zhì)量（QualityofFeedback,以下簡(jiǎn)稱QF）和語(yǔ)言示范（LanguageModeling,以下簡(jiǎn)稱LM）三個(gè)維度。每一維度包含不同的指標(biāo)，接受李克特七點(diǎn)計(jì)分制分為三個(gè)等級(jí)，即低（1、2）、中（3、4、5）、高（6、7）進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體闡述如下。圖1.2Class領(lǐng)域和維度概覽①情感支持情感支持領(lǐng)域包括四個(gè)維度。每一維度分別包含不同指標(biāo)，情感支持領(lǐng)域共包括16個(gè)指標(biāo)。老師作為觀看者，引導(dǎo)者，組織整個(gè)玩耍的開(kāi)展，并適當(dāng)干預(yù)。②班級(jí)管理班級(jí)管理包括行為管理、產(chǎn)出性和教學(xué)學(xué)習(xí)支配三個(gè)維度，行為管理的每個(gè)維度對(duì)幼兒進(jìn)展都具有獨(dú)特意義。老師應(yīng)當(dāng)有清楚的行為期望，教學(xué)應(yīng)當(dāng)有前瞻性，并準(zhǔn)時(shí)訂正同學(xué)的錯(cuò)誤行為，在行為管理方面，老師使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略訂正同學(xué)的不良行為往往會(huì)促進(jìn)其學(xué)業(yè)進(jìn)步?；顒?dòng)前對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的澄清有利于掛念幼兒形成目標(biāo)意識(shí)，也讓整個(gè)活動(dòng)組織清楚有條理，并利于培育幼兒安排任務(wù)的意識(shí)。③教學(xué)支持教學(xué)支持領(lǐng)域包括三個(gè)維度，共包含14個(gè)指標(biāo)。與其他領(lǐng)域一樣，師幼互動(dòng)是教學(xué)支持的主要機(jī)制。教學(xué)支持領(lǐng)域更側(cè)重于老師實(shí)施課程的方法。在教學(xué)支持領(lǐng)域得分較高的班級(jí)中，老師通過(guò)供應(yīng)支架反饋回路，促進(jìn)幼兒的樂(lè)觀思考，而不要求幼兒機(jī)械化的死記硬背。（四）爭(zhēng)辯過(guò)程本觀看分析從收集資料到文章完成，大致分為以下幾個(gè)階段：1.學(xué)習(xí)class評(píng)價(jià)系統(tǒng)和查閱相關(guān)文獻(xiàn)階段（2016年7月-2016年8月）通過(guò)知網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)全方位學(xué)習(xí)和理解CLASS評(píng)分系統(tǒng)，并查閱相關(guān)中外文獻(xiàn)和期刊。在學(xué)習(xí)過(guò)程中有不懂之處向?qū)熣?qǐng)教并得到詳盡的指導(dǎo)，深受啟發(fā)。2.視頻音頻樣本和相關(guān)資料收集階段（2016年9月-2016年11月）本人在實(shí)習(xí)期間，征得老師同意后，錄制相應(yīng)視頻，音頻（不涉及或泄露幼兒隱私），錄制視頻時(shí)間間隔依據(jù)香蕉哥哥來(lái)園時(shí)間而定。3.文字轉(zhuǎn)錄后進(jìn)行評(píng)估和分析數(shù)據(jù)階段（2016年11月-2016年12月）實(shí)習(xí)結(jié)束后，本人在課余時(shí)間將視頻以田野式記錄的形式轉(zhuǎn)錄為文字，并盡可能的還原當(dāng)時(shí)活動(dòng)情境，以白描的語(yǔ)言進(jìn)行記錄。整理成表格后依次對(duì)每一項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分，并利用Excel等工具繪制成圖表，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。4.完成論文初稿和修改階段（2017年1月-5月）統(tǒng)整文獻(xiàn)綜述部分，數(shù)據(jù)分析以及概述部分，完成初稿。在導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)下，筆者不斷修改和總結(jié)，完成論文。幼兒園“體智能活動(dòng)”中師幼互動(dòng)的數(shù)據(jù)分析視頻記錄與編碼轉(zhuǎn)錄表1.2大班體智能活動(dòng)《彩虹傘》文字轉(zhuǎn)錄片段大五班2016.12.6下午15:15~15:46班級(jí)：大班活動(dòng)名稱：活動(dòng)時(shí)長(zhǎng)：31min師幼比例：1:28T：睡醒了沒(méi)有？（站在眾前面，面對(duì)眾c）眾c：睡醒啦T：（伸出雙手，舉在胸前）小伴侶們！下午好眾c：（伸出雙手，舉在胸前）香蕉哥哥下午好！C1大聲說(shuō)：“小鳥(niǎo)，你是什么鳥(niǎo)呀？有小鳥(niǎo)！”來(lái)，請(qǐng)你下去，（走到c1身旁），“請(qǐng)你到旁邊，把小鳥(niǎo)看清楚再回來(lái)！C1站出隊(duì)列，在一旁觀望上次我們玩了什么還記得嗎？超人又超人披風(fēng)還在披風(fēng)哈哈哈大笑上次我們拿了一根什么東西？（雙手比劃繩子的外形）C2：繩索再認(rèn)真想想爬珠穆朗瑪峰白色的什么？眾c：繩子，C1哭了哭什么，憋回去！不予理睬C1連續(xù)哭我們很久沒(méi)有玩大型玩具啦，今日我?guī)?lái)了個(gè)比較大的玩具（一邊走到置物架旁拿來(lái)一個(gè)橘色袋子，雙手拎著袋子走回幼兒前面，面對(duì)幼兒）眾c回頭看T，目光追隨著T手里的橘色袋子，“咦，哈哈哈哈！”，c3：“它在香蕉哥哥屁股下面?！北奵：“哈哈哈哈”蛋恐龍蛋將袋子夾在兩腿間，一邊輕輕跳，一邊試著解開(kāi)袋子，還有一層還有一層捧著解開(kāi)的袋子請(qǐng)兩名幼兒分別抓住袋子的兩個(gè)角，T抓住玩具的一角兩名幼兒分別抓住袋子的兩個(gè)角T往外拉兩名幼兒同時(shí)拉住袋子T成功取出玩具（彩虹傘）幼兒拉住袋子歡呼這是什么？彩虹布有人竟然叫它彩虹布哈哈哈哈走向幼兒說(shuō)：“這個(gè)玩具叫作彩虹傘?！笨粗@個(gè)傘是收起來(lái)的傘還是打開(kāi)的？手叉腰指著地上的彩虹傘C5打開(kāi)的，c6收起來(lái)的竟然有人說(shuō)是打開(kāi)的看向T好，現(xiàn)在我們就要打開(kāi)它，先別動(dòng)，（走到玩具旁，把布拎起來(lái)），我來(lái)請(qǐng)站的好的小伴侶來(lái)打開(kāi)看著T隊(duì)伍挨次是12345（縱列），眾c站成5列，每列4名幼兒誰(shuí)是1，c舉手誰(shuí)是2我是（舉手）3……C3舉手4……C4舉手5……C5站好對(duì)眾c聽(tīng)口令站站好2（手任意指向某一列的2號(hào)幼兒）被點(diǎn)到的幼兒馬上站站好（雙手夾緊貼在兩側(cè)褲縫）4（手任意指向某一列的4號(hào)幼兒）被點(diǎn)到的幼兒馬上站站好（雙手夾緊貼在兩側(cè)褲縫）我請(qǐng)第一列的人先過(guò)來(lái)第一列第一位男孩為首快活的跳向老師到我這兒來(lái)第一列其他孩子緊跟過(guò)來(lái)抓住這里（請(qǐng)幼兒每人抓住一種顏色的角）依次抓住一角第五隊(duì)的人到這邊來(lái)跳著跑過(guò)來(lái)，每人抓住一種顏色的角好，現(xiàn)在第四隊(duì)的孩子不會(huì)亂動(dòng)，第四隊(duì)來(lái)蹦跳著跑過(guò)來(lái)，抓好一角來(lái)第三隊(duì)來(lái)！已經(jīng)抓住一角的孩子歡呼著抖動(dòng)手里抓住的布，第三隊(duì)孩子跑過(guò)來(lái)請(qǐng)你們抓緊手里的布，抓到邊已經(jīng)抓住一角的孩子歡呼著更加猛烈的抖動(dòng)手里抓住的布來(lái)其次隊(duì)過(guò)來(lái)其次隊(duì)孩子跑過(guò)來(lái)，依次抓住彩虹傘的一角，全部孩子圍在傘的四周（每人抓住一角），彩虹傘漸漸被撐開(kāi)還在哭啊，指著站在一旁的c1，那就不要回來(lái)了C1擦擦眼淚現(xiàn)在把它打開(kāi)打開(kāi)打開(kāi)打開(kāi)……找到邊眾c抓緊自己的一角往外拉，彩虹傘被完全撐開(kāi),哇偶哇偶哇偶……打開(kāi)后往這邊移，往這邊來(lái)，來(lái)來(lái)來(lái)，漸漸的放到地上來(lái)哇哇哇，好輕啊……一邊放一邊蹲下請(qǐng)全體立正，手放背后，我發(fā)覺(jué)每次我請(qǐng)小伴侶們搖披風(fēng)的時(shí)候都會(huì)這樣這樣……（邊跳邊往里進(jìn)）哈哈大笑這樣子好像跳得很高，但手上有沒(méi)有用力呀？沒(méi)有現(xiàn)在手抓緊，假設(shè)搖，手背朝上還是手心朝上？手心，手背……?。康降资裁闯?？眾c：手背朝上好，漸漸的把它拿起來(lái)（老師抓起布漸漸往上抬）眾c漸漸抬起彩虹布，先跟我試一下，先很輕輕的搖一下，看可不行以搖？咦？哈哈哈再來(lái)一次，漸漸的哈哈哈哈哈哈再來(lái)快一點(diǎn)，快一點(diǎn)……（帶領(lǐng)幼兒一起大幅搖動(dòng)彩虹布）哇哈哈哈哈（大幅度搖動(dòng)彩虹布，越來(lái)越快?。﹣?lái)，停！漸漸停下有一個(gè)問(wèn)題哦，我剛剛發(fā)覺(jué)一個(gè)人跳跳跳，跳成這樣子（踩在布上，漸漸跳進(jìn)圈里），需不需要跳起來(lái)往里面去？不要幼兒園體智能活動(dòng)師幼互動(dòng)的數(shù)據(jù)分析表1.3全部班級(jí)在十個(gè)維度上的平均分指標(biāo)名稱N12345678910平均值標(biāo)準(zhǔn)差樂(lè)觀氛圍PC6.006.256.256.255.755.506.256.506.006.506.006.130.30消極氛圍NC6.006.256.756.507.006.756.507.006.757.006.506.640.31老師敏感性TS6.005.755.756.755.756.256.006.005.506.005.805.960.31關(guān)注同學(xué)觀點(diǎn)RSP6.006.006.006.255.506.005.755.805.255.505.505.780.29行為管理BM6.006.506.256.256.256.006.506.005.756.005.006.050.40活動(dòng)支配效率PD6.006.506.006.507.006.006.505.006.255.806.006.140.49教學(xué)指導(dǎo)方式ILF6.005.755.506.755.755.506.006.005.756.006.205.930.33認(rèn)知進(jìn)展CD6.004.755.0055.506.505.635.005.005.380.49反饋質(zhì)量QF6.005.405.005.005.605.605.205.805.605.004.805.360.37語(yǔ)言示范LM6.005.005.004.605.405.005.005.004.304.504.504.940.45圖1.3全部樣本在十個(gè)維度上的均值（一）師幼互動(dòng)在十個(gè)維度中的分布由圖可得，前九個(gè)維度的得分均高于5分，屬于高分段，而語(yǔ)言示范的得分略低于5分，因而整體師幼互動(dòng)得分為高分，從整個(gè)折線圖的走向可以看出，由樂(lè)觀氛圍到語(yǔ)言示范這十個(gè)維度，總體得分呈下降趨勢(shì)。其中，消極氛圍得分最高，為6.64分。由于此項(xiàng)是依據(jù)負(fù)分計(jì)算的，因此得分越高意味著此項(xiàng)得分越低，即師幼互動(dòng)中的消極行為極少，總體活動(dòng)氛圍以樂(lè)觀為主?；顒?dòng)支配效率得分除去消極氛圍外，活動(dòng)支配效率這一維度的得分最高，為6.14分。認(rèn)知進(jìn)展，反饋質(zhì)量，語(yǔ)言示范這三個(gè)維度得分分別為5.38,5.36,4.94，相對(duì)其他項(xiàng)而言得分偏低。十個(gè)維度中，關(guān)注同學(xué)觀點(diǎn)這一項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)差最小，為0.29，活動(dòng)支配效率和認(rèn)知進(jìn)展兩個(gè)維度的標(biāo)準(zhǔn)差最高，均為0.49。結(jié)論：這與香蕉哥哥在開(kāi)展系列活動(dòng)中，所營(yíng)造的生動(dòng)活潑，輕松自由的玩耍氛圍密不行分?；顒?dòng)中，老師常接受情境創(chuàng)設(shè)法，角色扮演法等與幼兒互動(dòng)并促進(jìn)生生互動(dòng)，生動(dòng)好玩的活動(dòng)氛圍為良好的師幼互動(dòng)制造了條件。香蕉哥哥結(jié)合本班幼兒實(shí)際狀況和年齡特點(diǎn)細(xì)心備課，活動(dòng)支配緊湊，且每個(gè)環(huán)節(jié)中，幼兒都心情高漲，樂(lè)觀主動(dòng)的參與進(jìn)去，有的孩子甚至不舍得玩耍結(jié)束，因而總是對(duì)下次活動(dòng)特殊期盼，形成良性循環(huán)。香蕉哥哥與傳統(tǒng)老師最大的不同在于他更像是“孩子王”，而非以機(jī)械化口令組織活動(dòng)的權(quán)威者。關(guān)注同學(xué)觀點(diǎn)這一維度的十組數(shù)據(jù)離散程度較小，較為穩(wěn)定。香蕉哥哥在觀看幼兒這一方面表現(xiàn)的格外細(xì)致，不僅以引導(dǎo)者的角色來(lái)組織玩耍的開(kāi)展，更時(shí)刻關(guān)注著幼兒的玩耍需求和愛(ài)好點(diǎn)。每當(dāng)發(fā)覺(jué)幼兒有新的發(fā)覺(jué)或是超出玩耍預(yù)設(shè)時(shí)，香蕉哥哥總會(huì)急躁的傾聽(tīng)，有時(shí)幾位幼兒會(huì)同時(shí)大聲發(fā)表自己意見(jiàn)，老師則會(huì)急躁聽(tīng)完，并實(shí)行機(jī)敏的策略最大限度的滿足每位孩子的需求，充分敬重幼兒的意愿，關(guān)懷，理解和支持幼兒。（二）表1.4師幼互動(dòng)在三大領(lǐng)域上的分布結(jié)果N平均值標(biāo)準(zhǔn)差情感領(lǐng)域106.120.30活動(dòng)組織106.040.41教育支持105.230.44圖1.4樣本在三個(gè)領(lǐng)域上的平均分布從三個(gè)領(lǐng)域的均分狀況來(lái)看，均大于5分，即處于高分段。三大領(lǐng)域中，情感領(lǐng)域平均值最高，為6.12；教育支持這一項(xiàng)平均值最低，為5.23。結(jié)論：這與圖1.3結(jié)論相呼應(yīng)，情感領(lǐng)域的四項(xiàng)指標(biāo)均分較高，老師與幼兒在輕松自由，生動(dòng)好玩的活動(dòng)氛圍中，有著樂(lè)觀和諧的情感溝通。三個(gè)領(lǐng)域中，情感領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)差最小，為0.3，教育支持的標(biāo)準(zhǔn)差最大，為0.44。情感領(lǐng)域的十組數(shù)據(jù)離散程度較小，數(shù)據(jù)分布較為集中，穩(wěn)定性較其他領(lǐng)域高一些，教育支持領(lǐng)域的數(shù)據(jù)離散程度較大，穩(wěn)定性不如其他兩項(xiàng)。三、不同年齡段的體智能活動(dòng)師幼互動(dòng)數(shù)據(jù)分析（一）不同年齡班在不同維度的得分狀況比較表1.5三個(gè)年齡班在十個(gè)維度上的平均分指標(biāo)名稱PCNCTSRSPBMPDILFCDQFLM大班6.256.506.086.086.336.336.005.005.134.87中班5.836.756.005.756.256.505.755.335.475.13小班6.006.755.505.255.756.255.755.6255.64.3圖1.5不同年齡班在十個(gè)維度的得分狀況三個(gè)年齡班在十個(gè)維度中，消極氛圍，活動(dòng)支配效率這兩個(gè)領(lǐng)域的均值最接近，圖1.5中NC所對(duì)應(yīng)的兩個(gè)點(diǎn)幾乎重合。語(yǔ)言反饋領(lǐng)域大，中，小班得分分別為4.87,5.13，4.3，認(rèn)知進(jìn)展領(lǐng)域得分分別為5,5.33,5.625.結(jié)論：說(shuō)明三個(gè)年齡班在師幼互動(dòng)中的消極行為較少，有良好的活動(dòng)氛圍；同理，活動(dòng)支配效率這一項(xiàng)，老師得分較高，且不同年齡班相差較小。語(yǔ)言反饋領(lǐng)域，大，中，小班的均值明顯降低，且全部年齡班從認(rèn)知進(jìn)展領(lǐng)域開(kāi)頭均呈下降趨勢(shì)。圖1.6三個(gè)年齡段在三個(gè)領(lǐng)域的平均分分布（二）不同年齡班在三大領(lǐng)域的得分狀況分布圖1.6中，小班在三個(gè)領(lǐng)域的均值均低于中，大班，且在活動(dòng)組織領(lǐng)域達(dá)到峰值，情感領(lǐng)域略低于教育支持；中大班的折線幾乎重合，呈漸漸下降趨勢(shì)，因而情感氛圍領(lǐng)域得分最高。結(jié)論：小班整體師幼互動(dòng)水平低于中大班，這與幼兒年齡特點(diǎn)以及身心進(jìn)展規(guī)律有關(guān)，也與老師的教學(xué)策略等密不行分；中大班在情感氛圍方面水平較高，但在活動(dòng)組織和教育支持方面有待進(jìn)一步提升。四、幼兒園體智能活動(dòng)中師幼互動(dòng)的表現(xiàn)性特征（一）情感氛圍老師營(yíng)造了良好的活動(dòng)氛圍，用布滿童趣的聲音和夸張的表情動(dòng)作充分吸引了孩子的留意力，并創(chuàng)設(shè)故事化，卡通化的情境，多接受擬人化的語(yǔ)言與孩子溝通，幼兒在整個(gè)活動(dòng)中都愛(ài)好盎然，絲毫不覺(jué)得疲乏，孩子們寵愛(ài)和香蕉哥哥一起玩耍。在活動(dòng)過(guò)程中師幼之間極少有消極行為，師幼關(guān)系和諧融洽。老師對(duì)幼兒的觀看很細(xì)致，敏感性較高，無(wú)論在幼兒的行為表現(xiàn)還是心理活動(dòng)方面，老師都準(zhǔn)時(shí)的關(guān)注其需求，以引導(dǎo)為主，鼓舞幼兒自主的，能動(dòng)的，制造性的進(jìn)行玩耍。小班在情感領(lǐng)域的師幼互動(dòng)還有提升的空間，由于小班幼兒入園不久，還存在分別焦慮和不適應(yīng)新環(huán)境等問(wèn)題，老師可以在活動(dòng)前多和幼兒溝通，讓彼此更加生疏，掛念孩子消退緊急感和生疏感，增進(jìn)師幼之間的感情。在玩耍中，盡量營(yíng)造寬松溫馨的氛圍，當(dāng)孩子克服困難哪怕是很小的進(jìn)步老師應(yīng)予以鼓舞和觀賞，讓幼兒樹(shù)立信念，提高參與活動(dòng)的樂(lè)觀性。（二）活動(dòng)組織老師活動(dòng)支配效率較高，每個(gè)環(huán)節(jié)之間支配較為緊湊，先帶幼兒練習(xí)所需把握的技能，而后創(chuàng)設(shè)情境讓孩子在玩耍中以競(jìng)賽的形式運(yùn)用所學(xué)技能，輔以適宜的音樂(lè)，道具等營(yíng)造活潑好玩的氛圍，幼兒主動(dòng)參與度很高，活動(dòng)效率很高?；顒?dòng)支配依據(jù)肯定的難度遞進(jìn)，漸漸深化，讓不同力量層次的幼兒都能在玩耍中得到熬煉，既敬重幼兒的個(gè)體差異，又關(guān)注全體幼兒的進(jìn)展。小班幼兒留意力集中的時(shí)間一般在5-10分鐘，很簡(jiǎn)潔走神，而老師在過(guò)渡環(huán)節(jié)播放歡快好玩的音樂(lè)吸引孩子的留意力，有效削減了孩子等待的時(shí)間。老師依據(jù)玩耍情境播放適宜的音樂(lè)，比如在孩子奔跑時(shí)播放歡快的純音樂(lè)，節(jié)奏明顯易于幼兒識(shí)別，在歡快的氣氛中，幼兒更簡(jiǎn)潔融入情境中。幼兒休息時(shí)，播放舒緩的，好聽(tīng)的旋律，掛念幼兒調(diào)整呼吸，安靜心情。（三）教育支持三個(gè)年齡班在這一領(lǐng)域普遍得分低于其他領(lǐng)域，語(yǔ)言示范這一項(xiàng)尤為明顯。在開(kāi)展小班活動(dòng)時(shí)，老師考慮到幼兒的語(yǔ)言進(jìn)展特點(diǎn)，多接受簡(jiǎn)潔通俗，口語(yǔ)化的語(yǔ)言與孩子互動(dòng)，時(shí)常帶有童話顏色，較少使用高級(jí)詞匯，這迎合了小班幼兒的語(yǔ)言特點(diǎn)和喜好。老師可以依據(jù)幼兒語(yǔ)言理解力量的進(jìn)展適當(dāng)增加高級(jí)詞匯的使用，增加師幼互動(dòng)的頻率，多提些開(kāi)放性的問(wèn)題，拓展幼兒思維，鼓舞他們大膽的思考和表達(dá)。三個(gè)年齡班體智能活動(dòng)中師幼互動(dòng)的案例分析案例一：彩虹傘（大班）老師利用彩虹傘這一道具吸引了孩子的留意力，香蕉哥哥并未在一開(kāi)頭就告知孩子玩具是什么，而是像變魔術(shù)一樣從橘色的大袋子里一點(diǎn)一點(diǎn)的抽出彩虹傘，抓住孩子的古怪???心，并讓孩子們自己猜想名稱，這樣反而加深孩子對(duì)玩耍的感知，同時(shí)營(yíng)造了樂(lè)觀主動(dòng)的氛圍，充分體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性。香蕉哥哥的語(yǔ)言特色貫穿玩耍始終：生動(dòng)形象，通俗易懂，富有童趣，多使用擬聲詞，疊詞，語(yǔ)氣夸張可愛(ài)且富有幽默感，肢體語(yǔ)言恰到好處。比如“還披風(fēng)哦，明明是大恐龍！”“我要把它變成一個(gè)放射器，放射什么呢？你的鞋子！哈哈哈哈哈哈”孩子總是不自覺(jué)的被吸引，或是被逗得哈哈大笑。這無(wú)疑為活動(dòng)的開(kāi)展制造了良好的條件，且玩耍設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，連接緊湊，因而活動(dòng)效率較高。面對(duì)幼兒有意違反玩耍規(guī)章或是搗亂，干擾他人玩耍時(shí)，香蕉哥哥也會(huì)板起面孔，“看什么呢？就是你！”“哭什么，你知道自己錯(cuò)在哪兒了嗎？你這樣做有考慮到其他小伴侶的感受嗎？”（私下里）“好了，下不為例！”不同于有些老師冗長(zhǎng)的說(shuō)教，香蕉哥哥語(yǔ)言簡(jiǎn)練，且充分敬重幼兒的自尊心，不讓幼兒當(dāng)眾尷尬，孩子們對(duì)香蕉哥哥更是心服口服，師幼關(guān)系親熱和諧。案例二：小青蛙跳圈（中班）活動(dòng)開(kāi)頭，香蕉哥哥像平常一樣有禮貌的向孩子們鞠躬并說(shuō)：“小伴侶們下午好！”嗓音洪亮而富有活力。孩子們則以加倍的熱忱回答：“香蕉哥哥下午好！”活動(dòng)氛圍瞬間吵鬧起來(lái)。一句簡(jiǎn)潔而真摯的問(wèn)候，便讓孩子們受到極大地鼓舞，甚至為之沸騰。由此可見(jiàn)，良好的活動(dòng)氛圍很大程度上來(lái)自于師幼間親熱的情感溝通?；顒?dòng)過(guò)程中，香蕉哥哥時(shí)刻關(guān)注每個(gè)幼兒的需求。大多數(shù)幼兒將圓圈丟在自己前方40厘米左右，然后雙腳跳入圈內(nèi)，再將圈圈取出往前丟，能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右。毛豆總是將圈圈丟在離自己10厘米還不到的地方，然后當(dāng)心翼翼的跳進(jìn)去，可總是跳不進(jìn)去，香蕉哥哥在一旁說(shuō)道：“毛豆，你快點(diǎn)啦！你可以的！扔遠(yuǎn)一點(diǎn)！快快快！”見(jiàn)毛豆有一點(diǎn)進(jìn)步，香蕉哥哥馬上大喊：“哇，你好棒！快點(diǎn)快點(diǎn)快點(diǎn)！再遠(yuǎn)一點(diǎn)再遠(yuǎn)一點(diǎn)！”這樣的語(yǔ)言極具感染力，并鼓舞孩子不斷前進(jìn)，體驗(yàn)到成功的喜悅，幼兒也充分感受到老師對(duì)自己的關(guān)懷，有利于形成良好的師幼互動(dòng)。案例三：鉆山洞（小班）教學(xué)指導(dǎo)方式方面，香蕉哥哥多接受幼兒示范的方法，從幼兒實(shí)際狀況動(dòng)身，更貼近幼兒真實(shí)水平，易于孩子把握新技能的。并且每次活動(dòng)，老師都實(shí)行隨機(jī)抽取的方式，請(qǐng)個(gè)別孩子來(lái)嘗試做示范，其他孩子在觀看的同時(shí)總會(huì)表現(xiàn)的躍躍欲試，這一策略很好的激發(fā)了幼兒參與玩耍的愛(ài)好，有助于孩子全神貫注的投身于活動(dòng)中。尤其在活動(dòng)一開(kāi)頭，孩子精神狀態(tài)還有些懶散時(shí)，接受同伴（幼兒）示范的方法，能夠快速的吸引孩子的留意力，有助于活動(dòng)順當(dāng)開(kāi)展。認(rèn)知進(jìn)展方面，老師留意培育孩子的制造性，老師依據(jù)幼兒的最近進(jìn)展區(qū)為幼兒供應(yīng)有效的支架，而不是讓幼兒憑空想象。比如在第一輪玩耍結(jié)束后，老師不直接組織下一輪玩耍，而是讓孩子聯(lián)系生活閱歷和已有學(xué)問(wèn)閱歷，想想如何加大玩耍難度。尤其提到到之前玩過(guò)的玩耍，孩子們會(huì)爭(zhēng)著說(shuō)，樂(lè)觀的思考。這有利于將新閱歷和已有閱歷有機(jī)結(jié)合，融會(huì)貫穿。第四章關(guān)于體智能活動(dòng)相關(guān)問(wèn)題的分析與建議一、老師語(yǔ)言生動(dòng)好玩，富有感染力香蕉哥哥與傳統(tǒng)老師最大的區(qū)分在于：前者語(yǔ)言生動(dòng)好玩，完全符合兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)。香蕉哥哥很擅長(zhǎng)用卡通化的語(yǔ)言吸引孩子的留意，搖身一變?yōu)榇罂铸?，小青蛙，小貓咪，或是把幼兒?dāng)成小青蛙等，這是很多孩子喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)物形象，孩子自然愛(ài)好盎然，樂(lè)在其中。老師大量的使用疊詞，擬聲詞等，語(yǔ)言表現(xiàn)力極強(qiáng)，仿照動(dòng)物形象總是惟妙惟肖。在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面，變化多樣，香蕉哥哥前一秒說(shuō)話還很小聲幾乎聽(tīng)不見(jiàn)，后一秒便大聲的說(shuō)出謎底，時(shí)而聲音低沉，時(shí)而聲音動(dòng)聽(tīng)，極具感染力，充分吸引孩子。肢體語(yǔ)言豐富夸張，面部表情生動(dòng)活潑。香蕉哥哥大多數(shù)時(shí)候都會(huì)邊說(shuō)邊演，孩子的目光總是緊緊追隨老師，并且不自覺(jué)的跟著手舞足蹈。玩耍中，老師的手勢(shì)也極大的鼓舞了孩子，比如老師說(shuō)“快去追！”這句話的時(shí)候，一邊挑著眉毛，撅著嘴示意幼兒，一邊單腿屈膝，另一條腿伸直，雙手指向隊(duì)伍前進(jìn)的方向，幼兒見(jiàn)狀大笑著奔跑。這樣的神態(tài)動(dòng)作符合兒童審美情趣，可愛(ài)好玩。3-6歲的幼兒語(yǔ)言進(jìn)展處于關(guān)鍵期，且以具體形象思維為主，老師在活動(dòng)中使用的語(yǔ)言偏兒童化，故事化，在不同年齡班中，可以適當(dāng)增加高級(jí)語(yǔ)言的使用，多提一些開(kāi)放式問(wèn)題而不僅僅是重復(fù)幼兒的話語(yǔ)，為幼兒制造更多語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。二、活動(dòng)組織精致，層次清楚香蕉哥哥的活動(dòng)組織基本模式為“學(xué)習(xí)基本動(dòng)作-初步練習(xí)-玩耍化鞏固”，特殊的是，每個(gè)活動(dòng)都在特定的情境中開(kāi)放，比如小青蛙跳圈這個(gè)活動(dòng)中，全部孩子都成了活蹦亂跳的小青蛙。香蕉哥哥總是將玩耍寓于某個(gè)好玩的情境中，機(jī)敏運(yùn)用情境教學(xué)法，這樣既不讓孩子感到枯燥，又符合幼兒年齡特點(diǎn)。香蕉哥哥活動(dòng)預(yù)備很充分，道具使用恰到好處，每次活動(dòng)基本運(yùn)用一樣道具，但能夠充分發(fā)揮其作用，與幼兒基本動(dòng)作的練習(xí)相輔相成。玩耍設(shè)置精致，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，難度適中。在體智能活動(dòng)中奇妙的運(yùn)用音樂(lè)也是很好的方法，有利于削減孩子等待的時(shí)間，讓整個(gè)活動(dòng)富有節(jié)奏感，音樂(lè)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變也示意著玩耍環(huán)節(jié)的推動(dòng)，有利于營(yíng)造溫馨歡快的氛圍。這符合《綱要》中對(duì)師幼互動(dòng)方面提出的要求："要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感受到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境""以關(guān)懷、接納、敬重的態(tài)度與幼兒交往。急躁傾聽(tīng)，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓舞他們大膽探究與表達(dá)。"《綱要》中還指出:"開(kāi)展豐富多彩的戶外玩耍和體育活動(dòng)，培育幼兒參與體育活動(dòng)的愛(ài)好和習(xí)慣，增加體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)力量是幼兒園體能老師的基本任務(wù)?！毕憬陡绺缭诎盐沼變簮?ài)好和敬重幼兒意愿上供應(yīng)了典范，這也是其深受幼兒寵愛(ài)的核心要素之一。三、情感氛圍溫馨和諧，培育幼兒規(guī)章意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神平日活動(dòng)中，幼兒對(duì)香蕉哥哥又愛(ài)又怕，一方面他們格外寵愛(ài)和香蕉哥哥一起玩耍，感到快活愉悅，另一方面，孩子們不敢任憑違反玩耍規(guī)章或是做出不敬重和擾亂他人玩耍的舉動(dòng)，香蕉哥哥會(huì)嚴(yán)峻?對(duì)待，此舉培育了幼兒良好的玩耍習(xí)慣和規(guī)章意識(shí)，也有利于良好同伴關(guān)系的進(jìn)展。因此，體智能教學(xué)活動(dòng)中，老師并非和孩子隨心所欲的瘋玩，而是張弛有度，讓孩子在玩耍中學(xué)習(xí)。除了動(dòng)作技能，更重要的是形成規(guī)章意識(shí)，培育幼兒良好的玩耍品質(zhì)，體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性，培育幼兒與人合作的力量。這不僅對(duì)幼兒日后人際交往力量有重要影響，也對(duì)良好的活動(dòng)常規(guī)的形成大有好處，從而進(jìn)一步提升活動(dòng)效率和師幼互動(dòng)的質(zhì)量。正如陳鶴琴先生所說(shuō)：“玩耍是兒童的心理特征，玩耍是兒童的工作，玩耍是兒童的生命?！蓖嫠Ｊ菍W(xué)齡前幼兒感覺(jué)和知覺(jué)進(jìn)展的最主要途徑，且深受幼兒寵愛(ài)。幼兒在玩耍中積累的早期閱歷對(duì)日后人格的塑造和形成有重要意義。四、對(duì)爭(zhēng)辯者本人的建議：（一）材料收集不夠充分，存在時(shí)間和地域局限由于本人在實(shí)習(xí)期間收集視頻樣本時(shí)間有限，共計(jì)10個(gè)，資料不夠全面，在日后的學(xué)習(xí)工作中，筆者將更加細(xì)致深化的收集相關(guān)資料，全方位的對(duì)亞太體智能教學(xué)進(jìn)行觀看分析，總結(jié)閱歷。（二）筆者自身教育閱歷不足本人在校期間積累了肯定實(shí)習(xí)閱歷，但對(duì)幼兒的了解以及幼兒園工作閱歷方面還不夠深化，尤其在幼兒園體智能活動(dòng)方面，筆者相關(guān)閱歷積累較少，多以觀看者的身份記錄幼兒和老師的行為表現(xiàn)，在日后工作中，我會(huì)留意角色的轉(zhuǎn)換，充分將理論與實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用于教學(xué)中。本文的不足之處，懇請(qǐng)各位專家學(xué)者多多指教，筆者將不斷探究和改進(jìn)。（三）對(duì)CLASS評(píng)估系統(tǒng)的學(xué)習(xí)運(yùn)用有待提高本文旨從CLASS的視角對(duì)師幼互動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，但數(shù)據(jù)分析不夠透徹，對(duì)CLASS各個(gè)維度的運(yùn)用把握有待提升，需擴(kuò)大樣本范圍，從多層次，多領(lǐng)域進(jìn)行綜合評(píng)估，更加充分的發(fā)揮CLASS評(píng)估系統(tǒng)的功能。參考文獻(xiàn)：[1].幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[J].學(xué)前教育爭(zhēng)辯,2002,(01):77-79.[2]老師與兒童進(jìn)展[M].北京師范高校出版社,龐麗娟主編,2001[3]師幼互動(dòng)行為爭(zhēng)辯[M].南京師范高校出版社,劉晶波著,1999[4]幼兒園健康教育[M].人民教育出版社,顧榮芳,2004[5]黃瑾,田方.幼兒園半日活動(dòng)情境下的師幼互動(dòng)爭(zhēng)辯——基于CLASS課堂互動(dòng)評(píng)估系統(tǒng)的觀看分析[J].上海教育科研,2012,(10):88-91.[6]曹高慧.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)狀況[D].浙江師范高校,2012.[7]丁娟.幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)師幼互動(dòng)爭(zhēng)辯[D].福建師范高校,2014.[8]張玉娟.宜春市中心城區(qū)幼兒園體智能課程開(kāi)呈現(xiàn)狀與分析[J].亞太教育,2016,(32):207.[9]楊志鑫.幼兒體智能課程開(kāi)呈現(xiàn)狀調(diào)查分析[D].湖南師范高校,2013.[10]姜宇航.園本化幼兒體育課程實(shí)施現(xiàn)狀爭(zhēng)辯[D].沈陽(yáng)師范高校,2015.[11]黃娟娟.師幼互動(dòng)類(lèi)型及成因的社會(huì)學(xué)分析爭(zhēng)辯——基于上海50所幼兒園活動(dòng)中師幼互動(dòng)的觀看分析[J].教育爭(zhēng)辯,2009,(07):81-86.[12]孫曉娟.課堂評(píng)估編碼系統(tǒng)修訂之爭(zhēng)辯[D].東北師范高校,2013.[13]王鏵瑩.幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)師幼互動(dòng)爭(zhēng)辯[D].福建師范高校,2014.[14]陳淑萍,林國(guó)芬.建構(gòu)良好師幼互動(dòng)的策略[J].學(xué)前教育爭(zhēng)辯,2005,(10):38-40.[15]幼兒園師幼互動(dòng)現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].左瑞勇,柳衛(wèi)東.重慶師范高校學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版).2005(04)附錄：附錄一：評(píng)價(jià)量表樂(lè)觀氛圍（PC）關(guān)系樂(lè)觀情感樂(lè)觀溝通敬重1234567消極氛圍（NC）消極情感懲處的把握稱贊/不敬重嚴(yán)峻的否定1234567老師敏感性（TS）意識(shí)回應(yīng)關(guān)注問(wèn)題同學(xué)自如地表現(xiàn)1234567關(guān)注同學(xué)的觀點(diǎn)（RSP）機(jī)敏性和關(guān)注同學(xué)支持自主和管理123