二年級語文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思范文二班級語文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思1

《我要的是葫蘆》敘述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系，到最終，原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓同學(xué)通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)同學(xué)在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。因此，教學(xué)中我重視同學(xué)在閱讀過程中的主體地位，重視同學(xué)的獨(dú)特感受與體驗(yàn)，力求使同學(xué)通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

當(dāng)然，低段語文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中，因此，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思索領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的力量。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了一個拓展，我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣同學(xué)說話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中同學(xué)熟悉到自己的才智力氣，體驗(yàn)到制造的歡快，進(jìn)展了自己的制造性思維。課后，我讓同學(xué)續(xù)寫這個故事，給了孩子們一個開頭“其次年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”這樣不僅促進(jìn)同學(xué)了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進(jìn)一步理解了課文，而且進(jìn)展了同學(xué)的想像力和語言表達(dá)力量，使同學(xué)正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。

另外，這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體，可能有點(diǎn)生疏，在理解寓意上有肯定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著同學(xué)走，沒有真正讓同學(xué)做課堂的仆人，這也是今后課堂需要留意的地方。

二班級語文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思2

一節(jié)課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實(shí)，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面，應(yīng)當(dāng)說還是挺扎實(shí)的，落實(shí)的也比較到位；教學(xué)設(shè)計(jì)方面，創(chuàng)設(shè)一個懸念，也有助于促進(jìn)同學(xué)思索，理清思路；包括在操作的過程中，采納的一些方法，也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言，也存在著許多需要改進(jìn)的地方，尤其是以下兩個方面：

一、評價，包括師對生、生對生的評價。比如老師在檢查同學(xué)朗讀的時候，指名分自然段來朗讀，在這個環(huán)節(jié)中，有些同學(xué)讀的好一些，有些同學(xué)還存在著肯定的難度。就像讀其次段的那位同學(xué)，讀的時候一字一字頓開，且有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是實(shí)際上，這個孩子在讀的過程當(dāng)中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀的特別準(zhǔn)，假如此時老師能夠準(zhǔn)時發(fā)覺這一點(diǎn)，自己來做評價，鼓舞說：“你看這個小伴侶讀的多努力，他特別努力的想把這一段讀好，老師發(fā)覺，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個字音都讀的特別準(zhǔn)，來，我們把掌聲送給他?！毙湃卫蠋熯@樣的引導(dǎo)也能為其他同學(xué)啟到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)同學(xué)不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點(diǎn)，而應(yīng)當(dāng)學(xué)會用觀賞的眼光去捕獲別人的特長，發(fā)覺他人的優(yōu)點(diǎn)。老師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨便找?guī)讉€人把每個自然段讀一遍下來就算了，而是要把文章讀正確、讀嫻熟，所以當(dāng)我們遇到問題時，不應(yīng)當(dāng)立刻就停下，也不要急著讀其次句，而是應(yīng)當(dāng)先把其他的放一放，讓同學(xué)再練著去讀一讀。由于是第一課時，完全可以賜予同學(xué)充分的朗讀練習(xí)時間。比如難讀的這一段可以讓同學(xué)再讀一讀，讀了之后老師再請幾個孩子讀，或者就剛才的這個孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個孩子的朗讀有個很明顯的提高，從不會讀，通過老師的啟發(fā)，會讀了，讀好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處。

二、朗讀，尤其是指導(dǎo)朗讀中所采納的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中，老師小黑板出示帶拼音詞語：（長滿了？？掛了？？一些？？盯著？？鄰居？？治一治？？葫蘆藤？？哇？？自言自語）其他簡潔的詞語孩子們讀的都挺不錯，但其中“葫蘆藤”這個詞語比較難讀，不少小伴侶都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點(diǎn)也不連貫。我通過課件展現(xiàn)葫蘆藤，并且代入句子“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?！敝性偃プx一讀，這樣就肯定可以把這個詞語讀正確，讀熟了，也就把后來同學(xué)在讀文時遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”，再比如詞語“自言自語”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語”，像這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語，而是把詞語放到句子里去讀，先把帶這個詞語的句子讀通了，再去讀文章，那么信任后面的朗讀效果會更好。由于，孩子并不是詞讀好了，一個句子就能讀的好的，還需要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個設(shè)計(jì)中，先讓同學(xué)自己去觀看兩幅圖，自己發(fā)覺有什么不懂或者不一樣的地方，在這個時候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對比，造成懸念。再讓同學(xué)去討論課文，結(jié)合課文，讓他們?nèi)プx，但在讀的過程中，朗讀的策略顯得有些單調(diào)，不夠豐富。本課教學(xué)中老師是讓同學(xué)在讀的時候抓住一些中點(diǎn)詞語，讓同學(xué)自己把他讀出來，讓大家去感受。但是有時候?qū)τ诘湍昙o(jì)的同學(xué)，老師可以更明確些，比如在學(xué)習(xí)句子“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”時，老師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉，開出了小花”，這時，確定會有同學(xué)指正老師讀錯了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢？瘦長的，把葫蘆藤的樣子讀出來了，長滿了綠葉，寫出了整個葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多美麗多美啊！

綠葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著潔白潔白的小花，多美??！像這樣的地方，老師就可以指導(dǎo)讓同學(xué)自己圈一圈，畫與畫，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來。或者，老師有意把這句話錯讀漏讀，讓同學(xué)自己去發(fā)覺。老師也可以直接告知同學(xué)你們把哪個詞語圈出來，再把這個詞語去掉來讀讀這個句子，和原來的句子比比有什么不一樣，讓同學(xué)自己去說。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面，老師也可以引導(dǎo)同學(xué)去綻開想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。老師可以用一些語言來渲染，如：“瘦長葫蘆藤長滿了綠葉，開出了潔白的小花，多么美麗多么漂亮??！看，這時，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！’”的學(xué)習(xí)中，老師還應(yīng)當(dāng)擅長發(fā)覺句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”，這里就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)體會此時種葫蘆人的語氣，文中為什么連用兩個快長，快長??？他當(dāng)時的心理是怎么想的？同學(xué)肯定會說“他焦急啊”，是啊，他特別急迫的盼望小葫蘆快快長大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？同學(xué)立刻就會接“巴不得立刻長大，立刻吃掉他的葫蘆，長得賽過大南瓜?！笔前?，簡直迫不及待，簡直都等不及了，把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時候，老師要讓同學(xué)學(xué)會設(shè)身處地地去體會任務(wù)語言及人物當(dāng)時的心情畢竟是怎么樣的，同學(xué)發(fā)覺了的，我們就要引著同學(xué)去探究，同學(xué)沒有發(fā)覺的，我們就要引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺，充分的感悟體會，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，老師的語言也應(yīng)當(dāng)更加的抑揚(yáng)頓挫，比如該夸張的地方就應(yīng)當(dāng)夸張，“快長啊快長啊”這一句，老師就應(yīng)當(dāng)用范讀去體現(xiàn)，他是多么的盼望小葫蘆能夠快長，巴不得其次天一早起來，就看到小葫蘆長的象大南瓜一樣，恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。所以，在朗讀上，老師還應(yīng)當(dāng)更下工夫，不僅注意朗讀，也注意策略，使朗讀指導(dǎo)更上一層樓！

二班級語文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思3

我10月25日在147班執(zhí)教了一堂公開課，內(nèi)容是二班級上冊第四單元的14課《我要的是葫蘆》的第一課時?！段乙氖呛J》這篇課文講的是一個中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué)，使同學(xué)知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長，不能只留意結(jié)果，懂得做任何事都得留意事物之間的聯(lián)系。

可愛的小葫蘆為什么會落呢？教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口，采納變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最終一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的緣由：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有親密聯(lián)系的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學(xué)時抓住文中人物的語言朗讀體會，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。

將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后，我做了如下反思：

1、字詞教學(xué)

《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞，鞏固“葫蘆”的讀音。在教學(xué)“哇”字是我讓同學(xué)用換一換的方法把形近的“掛、桂、娃、洼”進(jìn)行比較記憶，用動作理解“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。在教同學(xué)字詞的過程中，我重視記字方法的滲透，注意讓同學(xué)自己學(xué)習(xí)生字的力量訓(xùn)練。

2、課文教學(xué)

教學(xué)課文時，我注意好詞好句的積累。比如教學(xué)“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“潔白”詞語，讓同學(xué)想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的外形、葉子的茂密、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個預(yù)備。再通過反復(fù)的指導(dǎo)同學(xué)朗讀，讀出對葫蘆的寵愛之情。讓同學(xué)體會種葫蘆人的心情。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的.很喜愛葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜愛葫蘆，最終葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓同學(xué)在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓同學(xué)自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜愛葫；我再順式讓同學(xué)找出從哪句話可以看出他很喜愛葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜愛”來領(lǐng)悟種葫蘆的人對葫蘆的寵愛。整個過過程老師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，同學(xué)在讀中思索，讀中體會，充分發(fā)動了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)的力量。

一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最終一個自然段“葫蘆都落了?！弊屚瑢W(xué)談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜愛葫蘆嗎？為什么他那么喜愛葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出其次個問題，讓同學(xué)帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。（其次課時）

當(dāng)然，“完善無缺的課堂是不存在的，只有有問題，有缺點(diǎn)，值得反思的才是真正的課堂”。本節(jié)也有不足之處：由于公開課，怕教學(xué)部完整，為了完整預(yù)定的而教學(xué)目標(biāo)，在課堂上對后進(jìn)生的關(guān)注較少，比如朗讀課文，應(yīng)當(dāng)多叫平常朗讀不怎么好的同學(xué)，在課堂上多讓他們熬煉，當(dāng)場訓(xùn)練，當(dāng)場指導(dǎo)，或許效果會更好些。

二班級語文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思4

寓言、童話是孩子們所喜愛的。都是用詳細(xì)形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小伴侶初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

一、好句子、好詞語積累

“瘦長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“潔白”詞語，讓同學(xué)想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的外形、葉子的茂密、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個預(yù)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。

二、充分發(fā)揮同學(xué)質(zhì)疑的力量

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：

1、種葫蘆的很喜愛葫蘆，他最終要到葫蘆了嗎？

2、為什么種葫蘆的那么喜愛葫蘆，最終葫蘆還是一個個落了。

3、我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢？

在這幾個問題的設(shè)計(jì)上，我都是讓同學(xué)在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓同學(xué)自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜愛葫；我再順式讓同學(xué)找出從哪句話可以看出他很喜愛葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜愛”來領(lǐng)悟種葫蘆的人對葫蘆的寵愛。整個過過程老師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，同學(xué)在讀中思索，讀中體會，充分發(fā)動了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)的力量。

一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最終一個自然段“葫蘆都落了。”讓同學(xué)談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。再通過圖文結(jié)合，生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜愛葫蘆嗎？為什么他那么喜愛葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出其次個問題，讓同學(xué)帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

幾點(diǎn)思索：

1、老師的提問欠精。有時提的問題，會把同學(xué)問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么？”這句話是什么意思？以后對問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又鋪張了課堂的時間。

2、老師自己說的太多，尤其是最終道理的引出，老師可以放手讓同學(xué)多說多想。

3、老師的評價語太過單調(diào)。

二班級語文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思5

昨天是學(xué)校教學(xué)開放日，來了好多家長和外校的老師，我預(yù)備的課是《我要的是葫蘆》其次課時。反思如下：

一、滿足之處

1、預(yù)備比較充分。

2、課堂生成比較精彩。我努力做到了孩子們會的我不說，我只給孩子們補(bǔ)充和適當(dāng)點(diǎn)撥。突出了重點(diǎn)，將反問句、感嘆句、陳述句的區(qū)分及朗讀方式交給了大家，孩子們激情澎湃。

3、多角度學(xué)習(xí)這篇課文。不但練說了主要內(nèi)容，還從低年角度著想，降低難度，以填空的形式消失，再連起來說大意，水到渠成。擴(kuò)展了一篇文章《啄木鳥與大樹》，讓孩子們更加熟悉到事物之間是有親密聯(lián)系的，并且結(jié)合我“十二五”科研內(nèi)容的訓(xùn)練，擴(kuò)展閱讀，提高快速閱讀力量。

4、同學(xué)能夠收集資料，并在課堂樂觀發(fā)言。

5、德育多角度。教學(xué)本課我從事物聯(lián)系、學(xué)科學(xué)、聽人好言相勸等方面引導(dǎo)孩子們總結(jié)道理，很順暢，收獲多。并且讓孩子們學(xué)會查資料的方法，從而也告知了家長怎樣指導(dǎo)孩子查資料。

二、不足之處

1、究竟是剛上二班級，小組學(xué)習(xí)搞了不久，還沒有大規(guī)模的樂觀發(fā)言，學(xué)習(xí)過程中有溜號的現(xiàn)象，也有在一起學(xué)了，卻說不出來感受的同學(xué)。小組匯報時，最好再有一組來匯報就好了。好像有點(diǎn)少。不過很真實(shí)，我感覺還不錯。

2、讀的訓(xùn)練時，一焦急，感覺還是單獨(dú)讀的人少了，集體讀的時間多，應(yīng)當(dāng)改成多叫單人，那樣適合個體提高，有序不亂。

3、當(dāng)時在對反問句與陳述句互換進(jìn)行一下書寫練習(xí)就好了，由于課后冊子上有很多同學(xué)會變換，卻忘了加標(biāo)點(diǎn)符號。這個內(nèi)容應(yīng)當(dāng)深化練習(xí)，落實(shí)到筆上。

三、努力方向

1、小組合作學(xué)習(xí)更實(shí)效，匯報時語言更激烈。

2、培育孩子積累成語、名言，多讀書。

3、課前的鼓舞和熱身要激發(fā)熱忱。

4、注意課上的讀，努力提問更多的孩子讀，讀出感情。

二班級語文《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思6

《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結(jié)果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個故事告知我們，事物之間是有聯(lián)系的，假如只顧葫蘆，不管葉子，最終葫蘆也長不成。

這篇課文是根據(jù)事情進(jìn)展的挨次來寫的。語言樸實(shí)，用詞精確?????。如：“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得許多，郁郁蔥蔥，非常茂密的樣子。“藤上掛了幾個小葫蘆”，“掛”就是“結(jié)”的意思，但用“掛”比“結(jié)”更精確?????，由于葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，非常可愛?！八⒅『J自言自語地說”，“盯”是留意力非常集中地看，用“盯”突出那個人只要葫蘆的形象。

本課還有兩幅插圖：第一幅畫的是課文第一段的內(nèi)容，種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆，特別興奮。其次幅圖畫的是課文的最終一段，種葫蘆的人不聽鄰居的勸說，不給葉子治病，結(jié)果小葫蘆漸漸變黃了，一個一個都落了。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)同學(xué)熟悉事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子，使同學(xué)知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子，使同學(xué)在詳細(xì)感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不