ABC．正常D．低?；顒又饕?C)。干拉作用叫(A)。ABCD．側(cè)抑制AB．穩(wěn)定性C．概括性D．可操作性D)。A．登門檻放應(yīng)B．留面子效應(yīng)C．引誘法D．示范法A)。A．構(gòu)造心理學B．機能心理學C．格式塔心理學D．行是(A)。A．詹姆薪—蘭格理論B．坎農(nóng)一巴德理論C．沙赫特—辛格理論D論表是(B)。A量表B．比奈一西蒙智力量表C．韋克斯勒智力量D．瑞AB．能力C．性格D．興趣AB．皮亞杰C．艾里克森AB．選擇性CD．間接性B)。AB．白日夢CD．睡眠窒息國心理學家奧蘇伯爾依據(jù)學習材料與學習者的原有知識的關(guān)系，把學習分為(B)A受學習和發(fā)現(xiàn)學習B．意義學習和機械學習CD．意義學習和接受學習AB．功能固著CD．思維定勢AB．心境CD．應(yīng)激香；入鮑魚之肆，久而不覺其臭”，說的是(A)。AB．明適應(yīng)CD．感覺調(diào)整C)。AC中進行圖像旋轉(zhuǎn)，體現(xiàn)了表象的(D)特點。A觀性B．穩(wěn)定性CD．可操作性方式稱為(A)。AB．認知類型CD．認知活動AB．具體運算階段CD．開式運算階段AB．馮特與鐵欽納CD苛勒是AB．知覺CD感覺閾限ABCD)。AB則述中，正確的是(ABD)。(B)。AB．創(chuàng)造想象CD幻想是(BCD)。A加工改造，形成新形象的過程D旋轉(zhuǎn)等領(lǐng)域的是(AD)。AB．平崔克CD德韋克齡階段是(A)。AB．合作CD．捐贈AB．個案法CD．測量法(AB)。AB．鐵欽納CD．苛勒活動是(B)。AB．知覺CD．錯覺(ABCD)。AB．流暢性CD．精致性C解(ABCD)。AB．詞長CD．語境緒的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。這個觀點是(C)AB．阿諾德AB．意志BC)。AB．羅夏墨跡測驗AB．應(yīng)激后障礙CD．人格障礙AB．馮特與鐵欽納CD特曼與苛勒CDAB．調(diào)節(jié)與預防AB．注意的分心CD注意的轉(zhuǎn)移記憶屬于(C)。A述性記憶B．外顯記憶CD．情境記憶的工具是(AC)。AB．組塊CD．默讀些部位的損傷或病變會導致語言能力的喪失，這支持AB．語言獲得的強化學說CD的先天因素說AB．阿諾德CD．詹姆斯ABD。AB．外部表現(xiàn)CD．生理喚醒的心理學家是(B)。A．海德B．韋納CD．華生AB．奧爾波特CD．羅杰斯AB．魏特墨CD．苛勒為AB．注意的分心CD．注意的分配是因為(B)。AB．誘發(fā)運動CD動AB．相對大小CD．遮擋B)。AB．音位CD詞研究者是(ACD)。AB．喬姆斯基CD斯金納AB．阿諾德CD．詹姆斯AB．意志CD智情煩躁、無所事事，甚至出現(xiàn)想退學的想法，這種現(xiàn)象通常屬于(A)。AB．急性應(yīng)激障礙CD．情緒障礙A．運動B．逛街CD事自己喜歡的活動AB．知覺CD．感覺閾限D(zhuǎn))。AB．外顯記憶CD．情境記憶(B)。AB．創(chuàng)造想象CD．幻想，正確的是(BCD)。D。激事件與自身的關(guān)系。這個觀點是(A)提AB．阿諾德CD．詹姆斯ADA的不同的心境狀態(tài)C心處于高度緊張A．一種交叉關(guān)系B．一種線性關(guān)系C．倒U形曲線關(guān)系D．一種直線關(guān)系機領(lǐng)域的是(AD)。A．尼可爾斯B．平崔克CD．德韋克齡階段是(A)特征的表現(xiàn)。AB．互補性CD．熟悉性為依戀。。康就是沒有心理障礙或人格障礙；從積。(如果采用WHO的定義也正確，即：世界衛(wèi)生組織(WHO)(2005)將心理健康定義體認識到自己有能力應(yīng)對正常的生活壓力，有能力從事富有成效的工作，并且能夠為自己所處的社區(qū)做貢獻”)。。對現(xiàn)實生活的知覺體驗，其中既包括可以語表述清楚，但是卻是能夠讓人親身體會到的。一般越分。，不該記住反倒記住的現(xiàn)象。一般來說，對于自己不(1)智力是動態(tài)過程，不能貼標簽；(2)智力有多種成分，人的能力是多方面的，只給出單一智商值結(jié)果的測驗可能不(3)注意智力測驗的文化適用性；(4)多因素影響智力測驗結(jié)果，如健康、環(huán)境氛圍等。成分進行調(diào)控，保證人格的完整、統(tǒng)一與和諧。現(xiàn)諸多問題。自我體驗是伴隨自我認識所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是自我意識在情緒上疚。自我控制是對自己行為的調(diào)節(jié)。它包括自我監(jiān)控、自我激勵。：能夠直接反映個體內(nèi)在動機的強度與方向，所以，情緒也被理論”，馬斯洛需要層次理論認為，人的需要次從低級到高級排列，可表示成金字塔形；一般來要便成為支配個體的主導型動機，只有當某低層次能轉(zhuǎn)為強勢需要。但這種需求層次的等級順序也不決策趨于極端。不是反對的論點會出現(xiàn)，從而使得這種觀點變得極心理學從生理、心理、行為和社會文化等四個層面的整合來和過去，來預測他將要做什么或怎么做。例的水平和學習策略，就可以預測他在學校學?系。一的聲音，而是具有一定意義的心理現(xiàn)象，語言的意義。注意作為一種內(nèi)部心理狀態(tài)，它和外部行為表現(xiàn)之間，并不總是一一對應(yīng)的。(1象進行了科學的研究，根據(jù)實驗結(jié)果繪成了著名以后逐步變慢，即艾，能力的差異主要表現(xiàn)在三個方面：腦對外界輸入信息進行編碼、存儲、和提取的過像是一臺電腦。編碼是人們對外界信息進行形式轉(zhuǎn)換的過形?；顒铀匦璧哪芰σ哺鞑幌嗤?。根據(jù)不同的標(1)根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動領(lǐng)域不同，可以劃分為一般能力和特殊能力。(2)根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可以劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。(3)根據(jù)能力的功能不同，可劃分為認知能力、操作能力和社交能力。(1)知覺到需要。(2)個人的責任。(3)權(quán)衡成本和收益。(4)決定如何給予幫助。特點。心理學能對這些質(zhì)和量的特點進行描述和測出心理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并進行解釋和四個層面的整合來解釋和說明心理現(xiàn)象，這依賴于測量工具和相關(guān)的理論。心理學家個．而是具有一定意義的心理現(xiàn)象，語言的過程，就是學會用詞語和句子這一有力工具，客觀事物及其相互聯(lián)系就可以用一種組織問題進行過系統(tǒng)的研究，總結(jié)出如下一些圖形需要通過強制辦法乃至威脅、懲罰，使來達到作激勵應(yīng)該考慮如何創(chuàng)造空間發(fā)揮工作者的創(chuàng)造力，滿。它們的改善能夠解除職工的不滿意感，但不樂趣、工滿意感增加。還得考慮到激勵因素，……(結(jié)合實際做進一行最早用精確的實驗(狗分泌唾液)對條件反射做了研究。將原本(鈴聲)與一個能誘發(fā)反應(yīng)的刺激(吃到食物)進行一次或多次的匹能誘發(fā)同類反應(yīng)(唾液分泌)的過程。在經(jīng)典性條件反射的形成過程，第一次呈現(xiàn)就能誘發(fā)反應(yīng)的刺激，如食物。原來的無關(guān)刺激應(yīng)時，就成為條件刺激，如鈴聲。在生活中有很多經(jīng)典條件反用經(jīng)典條件反射使人們對他們的產(chǎn)品充滿“激情”，它們就是刺激)在廣告中與某些引起人們喜好的事物——美女或嬰兒(無條件刺一正率。為出現(xiàn)的概率增加。操作性條件反射被用于程序教學與機器教條件反射在臨床心理學和行為矯正等方面得到了很好的實踐。調(diào)節(jié)的策略。過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界情境和體還會選擇更多的方式來調(diào)節(jié)自己的情緒，如改變生活訴方式等等。人們在實際生活中總結(jié)出來的這些情緒僅有益于增進個體的情緒健康，也有益于增進團體的。難題，會認為自己經(jīng)過努力也可完成同樣的任務(wù)，從查自己的行為及效果。當達到自己的標準或目標時，個體就重要作用。常能夠提供親密和幫助，在友誼關(guān)系中，雙方互完成某種活動所必備的心理特征。知識是人類社會發(fā)展的經(jīng)過練習獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行的有區(qū)別，個體的知識、技能完全是后天的，能力則斷的學習和實踐而日益增長和積累的，能力在人的技能的遷移范圍相對較窄，它們只能在類似的活而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場合(即使它們并展依賴于知識、技積累，人的能力也會不斷提高。其次，能力的高低又會個能力強的人較易獲得知識和技能，他們付出的代價也的速度與質(zhì)量。度、高水平的積極情緒和低水平的消極情緒為將有效提高幸福感。(4)檢驗策略(1)提出問題泛的存在于社會生活中的方方面面，有的問題比題的方法，但很多問題是比較隱蔽的，不易被人們發(fā)現(xiàn)。們能否正確的解決現(xiàn)實生活中的各種矛盾。(2)分析問題問題一般都包括初始狀態(tài)和目標狀態(tài)。分析問題的差距，從而確定問題解決的方向。分析問題的核(3)選擇策略通過執(zhí)行策略加以檢驗，如果執(zhí)行的結(jié)果達到了原來的，問題得到解決；如果執(zhí)