本文格式為Word版，下載可任意編輯——蘇教版四下確定位置說(shuō)課稿(四篇)每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀測(cè)、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

蘇教版四下確定位置說(shuō)課稿篇一

草灘學(xué)區(qū)菓林小學(xué)張永勝

各位領(lǐng)導(dǎo)，老師，下午好。我說(shuō)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容《確定位置(二)》。我將從以下四個(gè)方面來(lái)談一談這節(jié)課。

一、說(shuō)教材分析;

二、說(shuō)教學(xué)與學(xué)法;

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程;

四、說(shuō)練習(xí)設(shè)計(jì))

一、教材分析

(一)教材的地位與作用

教材在安排用方向和距離確定位置之前,在各個(gè)學(xué)段,已做了大量的鋪墊。在一年到四年級(jí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識(shí),東、南、西、北、東北、東南、西北、西南8個(gè)方向的知識(shí),量角器量角和畫(huà)角、在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置及用方向和距離描述簡(jiǎn)單的路線圖。這些知識(shí),為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。本節(jié)課的學(xué)習(xí)則是在此基礎(chǔ)上的發(fā)展,它對(duì)提高學(xué)生的空間觀念,認(rèn)識(shí)生活周邊的環(huán)境,都大有幫助。(二)學(xué)情分析。

學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗(yàn),把握了一些方位的知識(shí),具有了平面上確定位置的經(jīng)驗(yàn),已形成初步的空間觀念,為他們學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容打下重要基礎(chǔ)。(三)制定教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合對(duì)教材和學(xué)情的分析,根2023版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),我從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度四方面制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為:

1、能描述和表示物體的位置。

2、通過(guò)合作探究，體會(huì)描述路線的過(guò)程，并能確定物體的位置。

3、在探究確定物體位置的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。

(四)教學(xué)重、難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)為:

1、能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

2、能描述簡(jiǎn)單的路線圖。

教學(xué)難點(diǎn):能根據(jù)平面圖確定圖中任意兩地相對(duì)位置的方法

(五)教具準(zhǔn)備:多媒體課件、量角器。學(xué)具準(zhǔn)備:量角器

二、說(shuō)教法與學(xué)法

為了實(shí)現(xiàn)確立的教學(xué)目標(biāo),我采用“創(chuàng)設(shè)—引導(dǎo)—開(kāi)啟〞為主線的啟發(fā)式教學(xué)法,主要采用了以下幾種教學(xué)方法:情境教學(xué)法、演示法、操作法、觀測(cè)法和探討法。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

根據(jù)新課標(biāo)理念,本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。(一)創(chuàng)設(shè)情趣、導(dǎo)入新課

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)課前談話中的成語(yǔ)“周邊八方〞引出東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個(gè)方向，在激發(fā)學(xué)生的已有知識(shí)的同時(shí)，為新知的學(xué)習(xí)做作好鋪墊。

(二)自主探究，合作交流

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)描述大本營(yíng)的位置，使學(xué)生體會(huì)到用已有的經(jīng)驗(yàn)描述大本營(yíng)的位置，方向和距離這兩個(gè)條件缺一不可，從而引起學(xué)習(xí)和摸索新方法的內(nèi)在需要，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(三)巧設(shè)練習(xí)、穩(wěn)定提升

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Θ?。只有學(xué)生感興趣的練習(xí),才會(huì)積極主動(dòng)地探究。因此,在練習(xí)環(huán)節(jié),我層層深入,緊湊聯(lián)系生活實(shí)際,使本課最大限度融入生活,讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又用于生活。從這方面出發(fā)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)

1、找一找自己的家。

2、以學(xué)校為觀測(cè)點(diǎn)，畫(huà)一畫(huà)自己的家的位置，畫(huà)后展示。

五、說(shuō)板書(shū)一節(jié)課板書(shū)起著總結(jié)知識(shí),突出重點(diǎn)的重要作用。因此本節(jié)課采用結(jié)構(gòu)式板書(shū),簡(jiǎn)單凝練地浮現(xiàn)了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn),可以幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí),穩(wěn)定所學(xué)內(nèi)容。

六、教學(xué)反思

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,只有當(dāng)數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí),數(shù)學(xué)才是具體的,生動(dòng)的、富有生命力的。利用生活中的事物理解用方向和距離確定位置,不僅讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊,還培養(yǎng)了學(xué)生豐富的聯(lián)想能力。這節(jié)課的主要設(shè)計(jì)意圖是利用幫樂(lè)樂(lè)找到大本營(yíng)位置為情境串,聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生在生活實(shí)際中體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

縱觀整節(jié)課,我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與,使學(xué)生最大限度地投入到觀測(cè)、思考、操作、探究等活動(dòng)中,親歷“做數(shù)學(xué)〞的過(guò)程。充分表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的“動(dòng)手實(shí)踐、自主摸索、合作交流〞的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。但也存在這好多不足，望各位同仁在點(diǎn)評(píng)中提出寶貴的建議。我的說(shuō)課到此終止,感謝!

蘇教版四下確定位置說(shuō)課稿篇二

確定位置的說(shuō)課稿

作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工，往往要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么大家知道正規(guī)的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是我為大家整理的確定位置的說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

確定位置的說(shuō)課稿1尊敬的各位專(zhuān)家，各位老師：大家好，今天我說(shuō)課的題目是《確定位置》。

一、教材分析：

本課是北師大版四年級(jí)上冊(cè)第六單元的起始課。之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用前后、上下、左右來(lái)表示物體的具體位置。這節(jié)課的主要內(nèi)容是：讓學(xué)生在具體的情境中能確鑿地用“數(shù)對(duì)〞表示出物體的位置。因此本單元的學(xué)習(xí)既是對(duì)前段學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，又為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下基礎(chǔ)。由此，我確定了以下３個(gè)教學(xué)目標(biāo)；

二、教學(xué)目標(biāo)：

１、知識(shí)與技能：讓學(xué)生體會(huì)用數(shù)對(duì)表示物體位置的必要性和在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置的方法。

２、過(guò)程與方法：經(jīng)歷摸索“數(shù)對(duì)〞的表示方法以及運(yùn)用數(shù)對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程。

３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

三、重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生把握用“數(shù)對(duì)〞確定位置的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：在方格圖上用“數(shù)對(duì)〞確定位置。

四、教法和學(xué)法：

新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。〞因此，本節(jié)課，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)好玩兒的情境，組織了豐富多彩的活動(dòng)，運(yùn)用自主探究，合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在“玩〞中感知數(shù)學(xué)；在“動(dòng)〞中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

五、教學(xué)過(guò)程：

下面我想通過(guò)我的教學(xué)流程圖談?wù)勑畔⒓夹g(shù)及媒體在我這節(jié)課中的運(yùn)用及效果。本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是：

１、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新

“興趣是最好的老師’。新課一開(kāi)始，我首先為學(xué)生播放了“嫦娥奔月〞的錄象（課件展示）。嫦娥一號(hào)繞月衛(wèi)星之所以能夠成功發(fā)射，是由于科學(xué)家通過(guò)縝密件計(jì)算，讓衛(wèi)星在規(guī)定的時(shí)間到達(dá)確鑿的位置，進(jìn)入到與地球同步軌道，一旦錯(cuò)過(guò)確鑿位置，衛(wèi)星就有可能飛往茫茫太空。課件確定位置是多么重要，由此透露課題《確定位置》

（運(yùn)用多媒體課件浮現(xiàn)衛(wèi)星發(fā)射壯觀而令人沖動(dòng)的場(chǎng)面，一下就吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生深刻感受到確定位置在科學(xué)發(fā)展中的巨大作用，為后面的教學(xué)作好了鋪墊，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱心）

２、摸索新知，活動(dòng)體驗(yàn)

我運(yùn)用課件模擬本班的學(xué)生上課的情形，班長(zhǎng)站起來(lái)正在回復(fù)老師的問(wèn)題（演示課件）。面對(duì)課件，正面觀測(cè)，班長(zhǎng)的位置在第幾排，第幾個(gè)一目了然。先讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)表示，逐步引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置。信息技術(shù)將現(xiàn)實(shí)的生活情景帶入課堂，為我們的教學(xué)提供了便利，便于學(xué)生觀測(cè)、思考，幫助學(xué)生理解數(shù)對(duì)的意義。

緊接著設(shè)計(jì)了三個(gè)好玩兒的活動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)我在哪、猜一猜他是誰(shuí)、找一找他坐哪。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，開(kāi)展了游戲活動(dòng)，感覺(jué)數(shù)學(xué)真好玩。

然后，我再運(yùn)用多媒體技術(shù)把教室中的位置抽象為方格圖（演示課件）。我們把一個(gè)組用一條豎線表示，一個(gè)橫排用一條橫線表示，那么每個(gè)同學(xué)的位置就成了一個(gè)點(diǎn)，可以抽象成這樣的圖形，讓學(xué)生在圖中找到自己的位置。課件動(dòng)態(tài)演示，從具體到抽象，學(xué)生一目了然，在圖中找到自己的位置也就水到渠成。此處的學(xué)習(xí)也為學(xué)生到中學(xué)學(xué)習(xí)坐標(biāo)圖打下了基礎(chǔ)。

“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活〞。接著，我用課件展示了門(mén)牌號(hào)、火車(chē)票的座位號(hào)、電影票的座位號(hào)等。利用現(xiàn)代信息技術(shù)把生活中的情景帶入了課堂，從而密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

３、運(yùn)用知識(shí)，內(nèi)化提升。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我利用信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了３個(gè)好玩兒的練習(xí)：對(duì)號(hào)入座；火眼金睛；破譯密碼。（邊放課件邊說(shuō)）這幾個(gè)習(xí)題的設(shè)計(jì)形式別致，借助多媒體信息技術(shù)，把知識(shí)應(yīng)用與愛(ài)國(guó)主義融合在一起，具好玩兒味性，挑戰(zhàn)性。

４、總結(jié)學(xué)習(xí)，拓展延伸。

最終一個(gè)環(huán)節(jié)是本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，運(yùn)用多媒體課件展示北京在地球的位置。從火箭發(fā)射到茫茫宇宙，信息技術(shù)跨越了時(shí)間、空間、地域的限制，把天文、地理與數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)的整合在一起。將書(shū)本上沒(méi)有介紹的信息浮現(xiàn)給學(xué)生，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，開(kāi)闊了眼界，拓展了思維。珍惜現(xiàn)在，展望未來(lái)，放飛理想，把學(xué)生的思維帶到了更廣闊的宇宙空間。至此，本課也劃上一個(gè)圓美的句號(hào)。

六、教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)

本節(jié)課，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富的資源，使得本課“視聽(tīng)交融，動(dòng)靜交織〞。動(dòng)：一是“生動(dòng)〞，集文字、聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)為一體的現(xiàn)代教育技術(shù)，使抽象概念具體化、形象化，使得枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課就如觀看一部精彩的動(dòng)畫(huà)片，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了課堂教學(xué)的有效性。

二是“主動(dòng)〞，多姿多彩的教學(xué)情境使學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)〞變“主動(dòng)〞，讓學(xué)生的思維處于一種積極亢奮狀態(tài)，提高了思維的廣闊性、靈活性、深刻性。

以上是我的說(shuō)課內(nèi)容，懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同行多提寶貴看法，感謝！

確定位置的說(shuō)課稿2我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)第二單元第一課時(shí)的內(nèi)容：《用數(shù)對(duì)確定位置》。下面我就從說(shuō)教材，說(shuō)教法和學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程這三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一，說(shuō)教材。（將分以下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行）.首先是教材分析：用數(shù)對(duì)確定位置是在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置及簡(jiǎn)單路線等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念，提高抽象思維能力，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圖形與坐標(biāo)〞打下重要基礎(chǔ)。.其次是學(xué)情分析：在日常生活中，根據(jù)需要按一定順序排列是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。如：教室的座位、課間操站隊(duì)、放學(xué)路隊(duì)等。但是用數(shù)對(duì)表示位置順序，并在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置，學(xué)生還是第一次接觸，因此教學(xué)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，增加學(xué)生參與、體驗(yàn)的機(jī)遇，讓其在實(shí)踐中加深理解，在活動(dòng)中感受數(shù)學(xué)與生活的緊湊聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念?；谝陨险J(rèn)識(shí)，結(jié)合課標(biāo)的要求，我制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）摸索確定位置的方法，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。

（2）能用數(shù)對(duì)表示位置，并能在方格圖上確定位置。

（3）經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，發(fā)展空間觀念

4．我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)要求將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位為摸索確定位置的方法，能在方格紙上用“數(shù)對(duì)〞確定位置。難點(diǎn)是正確地用數(shù)對(duì)描述物體的具體位置。充分利用“數(shù)形結(jié)合〞的方法，把具體實(shí)物圖形抽象為直觀的點(diǎn)子圖、方格圖，是本節(jié)課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。

二，說(shuō)教法和學(xué)法：

在生活中有好多數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，歸納問(wèn)題的共同特點(diǎn)，從而建立數(shù)學(xué)模型是設(shè)計(jì)本課的一個(gè)重要指導(dǎo)思想。五年級(jí)學(xué)生與中低年級(jí)的學(xué)生相比，他們?cè)趧?dòng)手操作、觀測(cè)比較等方面能力更強(qiáng)。想象的有意性迅速增長(zhǎng)并逐漸符合客觀現(xiàn)實(shí)，同時(shí)，創(chuàng)造性成分日益增多。基于以上的認(rèn)識(shí)，我在本節(jié)課主要采用一下幾種教學(xué)方法：

（1）情境教學(xué)法：以教材的情境設(shè)計(jì)為依托，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引起學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)學(xué)習(xí)關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和問(wèn)題意識(shí)。

（2）數(shù)形結(jié)合法：把抽象的知識(shí)與具體的圖形聯(lián)系起來(lái)，使圖形更加直觀，從而有效降低教學(xué)的難度，加深學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的理解和認(rèn)識(shí)。

（3）合作學(xué)習(xí)法：在獨(dú)立思考和自主摸索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組間的合作與交流，為每位學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)遇，幫助學(xué)生在多元交流中真正理解和把握知識(shí)。

三，說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

圍繞這3個(gè)基本目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）激情導(dǎo)入

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，首先我創(chuàng)設(shè)了國(guó)慶閱兵的情境，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，天安門(mén)前的閱兵，令我們每一個(gè)中國(guó)人感到驕傲和高傲，學(xué)生被整整齊齊的隊(duì)列所吸引。同學(xué)們，看完之后你有什么想說(shuō)的。接著用一句話“這是參與軍訓(xùn)的一個(gè)方隊(duì)，其中的小強(qiáng)表現(xiàn)的最為突出〞出示課本中的情境圖，問(wèn)學(xué)生：你知道小強(qiáng)在什么位置嗎？“你能不能用簡(jiǎn)單而確鑿的語(yǔ)言把小強(qiáng)的位置描述出來(lái)〞。這樣，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育，又吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的探究熱心。學(xué)生通過(guò)自己思考和同桌交流，可能出現(xiàn)以下說(shuō)法：其次排第三個(gè)、第三排其次個(gè)、從左往右數(shù)第三豎排其次個(gè)，從右往左數(shù)第四排其次個(gè)、從前往后數(shù)其次排其次個(gè)從后往前數(shù)第三排第三個(gè)等等。對(duì)于這些說(shuō)法要引導(dǎo)學(xué)生找出各自的不足，引出下文：要想描述的既確鑿又簡(jiǎn)練，那就需要統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。從而引出行和列。這時(shí)，我就會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出豎排稱(chēng)為列，橫排稱(chēng)為行。并結(jié)合情境圖讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪是列，哪是行。告訴學(xué)生確定列一般是從觀測(cè)者的左邊往右數(shù)，并讓學(xué)生找一找哪是第一列，其次列等等。確定行一般從前往后數(shù)。同時(shí)通過(guò)多媒體的演示讓學(xué)生直觀的感知了列和行的概念，重視信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合。

（二）摸索新課

下面是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)是數(shù)學(xué)過(guò)程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)的重要性。因此，我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了4個(gè)生動(dòng)好玩兒又富于思考的問(wèn)題，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造〞過(guò)程。

首先說(shuō)一下教學(xué)重點(diǎn)的突破問(wèn)題一：你能不能用列和行描述一下小強(qiáng)的位置？

學(xué)生已經(jīng)有了列、行的概念，他們可以順利的說(shuō)出張亮在第3列，第2行，可能有的學(xué)生會(huì)說(shuō)在第3行，第2列。這時(shí)，我就會(huì)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說(shuō)列，再說(shuō)行。緊接著再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他同學(xué)的位置。．在學(xué)生能用語(yǔ)言正確描述物體的位置后，讓學(xué)生觀測(cè)圖片發(fā)生了什么變化：有具體的情境圖變成了點(diǎn)圖，這一步主要是讓學(xué)生以觀測(cè)具體的直觀圖形為基礎(chǔ)提高其能力，變成比較抽象的點(diǎn)圖。符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在這個(gè)過(guò)程中，首先讓學(xué)生找一找此圖中的第一列第一行以及小強(qiáng)等同學(xué)的位置，此處是深化基礎(chǔ)。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比此種表達(dá)方法與一開(kāi)始自己的表述，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感受。學(xué)生會(huì)說(shuō)此法簡(jiǎn)單確鑿。而此時(shí)我又拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：其實(shí)這還不是最簡(jiǎn)練的方法，想一想你能不能把這種表示位置的方法變得更簡(jiǎn)練一些呢？學(xué)生在經(jīng)過(guò)探討后，得出自己的方法，譬如：圖形、符號(hào)、數(shù)字等等。在進(jìn)行全班交流時(shí)，只要有想法都應(yīng)當(dāng)給予確定。教師進(jìn)行總結(jié)：我發(fā)現(xiàn)你們這些方法有一致之處，你發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？最終得出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)：第三列其次行寫(xiě)作（3，2），前面的3表示第幾列，后面的2表示第幾行；中間用逗號(hào)隔開(kāi)，這種表示位置的方法在數(shù)學(xué)上就叫做數(shù)對(duì)，同時(shí)板書(shū)課題。

然后，再以小剛等同學(xué)的位置為例，用數(shù)對(duì)來(lái)表示，加強(qiáng)穩(wěn)定。

雖然這里直接告訴學(xué)生數(shù)對(duì)也未嘗不可，但數(shù)對(duì)產(chǎn)生的背景及必要性就不能為學(xué)生所懇切感受。我讓學(xué)生親身經(jīng)歷摸索過(guò)程，體驗(yàn)既有方法的繁瑣和不便，從而催生出數(shù)對(duì)的雛形，學(xué)生也就經(jīng)歷了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。

3.問(wèn)題三：

第3個(gè)是小游戲“快速找藥〞，這個(gè)游戲是對(duì)課后題進(jìn)行了改進(jìn)。以男女對(duì)抗賽的形式進(jìn)行。臺(tái)下的同學(xué)說(shuō)出某種中藥的位置并用數(shù)對(duì)表示大聲讀出來(lái)；臺(tái)上的同學(xué)按所說(shuō)的數(shù)對(duì)找出相關(guān)的中藥。這個(gè)小游戲不僅提高了學(xué)生的積極性，并能讓學(xué)生開(kāi)心的對(duì)多學(xué)知識(shí)進(jìn)行穩(wěn)定。

4.問(wèn)題四：用數(shù)對(duì)表示班級(jí)學(xué)生的位置

其實(shí)啊，在我們生活中，不僅這些中藥的位置可以用數(shù)對(duì)表示，像我們的座位也可以用數(shù)對(duì)表示……你能用數(shù)對(duì)表示我們班的每個(gè)同學(xué)的位置嗎？讓他們及時(shí)將知識(shí)應(yīng)用到生活情境中，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。在檢查過(guò)程中注意特別數(shù)對(duì)的教學(xué)。請(qǐng)同一行的同學(xué)說(shuō)出自己所在位置的數(shù)對(duì)。例如：（3，1），（3，2），（3，3），（3，4），（3,5），（3,6），并觀測(cè)這些同學(xué)的位置和數(shù)對(duì)，你發(fā)現(xiàn)了什么？總結(jié)同一列數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生猜測(cè)同一行的數(shù)對(duì)（1,2）（2,2），（3,2），（4,2），（5,2），（6,2）有什么特點(diǎn)。最終驗(yàn)證總結(jié)同一行數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。最終一組數(shù)對(duì)是（1,1）（2,2），（3,3），（4,4），（5,5），（6,6），方法同上。

下面是教學(xué)難點(diǎn)的突破：

學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn)，在難點(diǎn)上我以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了3個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，并同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想。

1.讓學(xué)生觀測(cè)示意圖，讀懂方格圖，確定第一列第一行。

2.使學(xué)生明確在方格紙上數(shù)對(duì)的含義。引導(dǎo)學(xué)生把例1中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到例2中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的遷移。

3.讓學(xué)生表示出圖中其他同學(xué)的位置，并引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)比較。

4.設(shè)置疑點(diǎn)：能不能馬上找出小紅的位置（5，x）此部是為了讓學(xué)生明確必需要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。

（三）穩(wěn)定應(yīng)用

第三個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用。本著趣味性，思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則，由易到難，由淺入深我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，請(qǐng)看：

1，看圖填空

2，國(guó)際象棋。

（四）回想總結(jié)，拓展視野。

第4個(gè)環(huán)節(jié)是課堂總結(jié)，課堂總結(jié)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的總結(jié)，也是知識(shí)從課內(nèi)延伸到課外的環(huán)節(jié)，因此我在學(xué)生回想總結(jié)后，自然引出地球經(jīng)緯線的知識(shí)，并且勉勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方式收集生活中用數(shù)對(duì)表示位置的例子。

以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，縱觀整堂課的教學(xué)，我重視利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷從實(shí)際生活情境中抽象出數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。勉勵(lì)學(xué)生自主摸索、合作交流，讓學(xué)生在愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)用數(shù)學(xué)的過(guò)程中，獲得知識(shí)，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。當(dāng)然說(shuō)課過(guò)程中還有好多不足之處，希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師予以批評(píng)指正，感謝大家。

確定位置的說(shuō)課稿3一、教材分析

《確定位置》是四年級(jí)上冊(cè)第五單元其次課時(shí)的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，也學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的路線知識(shí)。這些知識(shí)為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。而本課的學(xué)習(xí)則是第一學(xué)段內(nèi)容的發(fā)展，它對(duì)提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識(shí)周邊生活的環(huán)境，都有較大的作用。教材從學(xué)生自己十分熟悉的座位表著手，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)頑皮的座位，引出第幾組與第幾個(gè)的話題。接著，再?gòu)牡趲捉M與第幾個(gè)引出抽象的數(shù)對(duì)表示方法，符合學(xué)生由具體到抽象、由特別到一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有助于學(xué)生理解“數(shù)對(duì)〞在確定位置中的作用。

教材中安排的練一練的內(nèi)容都是在方格紙上用數(shù)對(duì)表示某一點(diǎn)的位置。在練習(xí)時(shí)可以分兩步走。第一，分別說(shuō)一說(shuō)水平方向點(diǎn)的位置與垂直方向的位置。其次，當(dāng)學(xué)生分別能明白地表示單一位置時(shí)，接著探討在單一位置上的兩個(gè)點(diǎn)。這樣的內(nèi)容安排，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

基于以上的認(rèn)識(shí)，遵循“數(shù)學(xué)教學(xué)要著力于學(xué)生全面發(fā)展〞的重要理念，我確定如下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中摸索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)〞確定位置。

過(guò)程與方法：通過(guò)形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在摸索知識(shí)的過(guò)程中，發(fā)展空間觀念，并加強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是探究、把握用“數(shù)對(duì)〞確定位置的方法。教學(xué)難點(diǎn)是在方格圖上用“數(shù)對(duì)〞確定位置。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

1、說(shuō)教法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能再單純的依靠模仿和接受性學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)更多地采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課我重視在課堂上多給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)遇，讓學(xué)生多動(dòng)、多說(shuō)、多練，同時(shí)借助有動(dòng)畫(huà)和聲音效果的多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生把握描述物體位置的方法。為了提高教學(xué)效率，我準(zhǔn)備了，方格紙和座位卡。

2、說(shuō)學(xué)法

學(xué)生的學(xué)習(xí)主要表達(dá)在兩方面：1、實(shí)踐摸索。本節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際十分貼近，這部分內(nèi)容的把握與穩(wěn)定也是在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用中表達(dá)出來(lái)的，實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)，因此要讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題，動(dòng)手實(shí)踐、自主摸索、嘗試解決問(wèn)題。2、合作交流。本課雖以實(shí)踐活動(dòng)為主展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也應(yīng)為學(xué)生的合作交流提供足夠的空間，先讓學(xué)生親自實(shí)踐，再組織同學(xué)之間的合作、探討與交流，進(jìn)一步培養(yǎng)合作意識(shí)和合作能力。

三、教學(xué)過(guò)程：

第一環(huán)節(jié)：制造沖突，激趣導(dǎo)入

尋常學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)由三個(gè)：規(guī)律起點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)與思想方法起點(diǎn)。這節(jié)課我是針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)來(lái)引入新課，可以說(shuō)每個(gè)學(xué)生都有“第幾組第幾個(gè)〞這一生活經(jīng)驗(yàn)，這一經(jīng)驗(yàn)與“數(shù)對(duì)〞密切相關(guān)，其本質(zhì)是一樣的。因此，上課開(kāi)始我首先讓學(xué)生向老師介紹自己的座位，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)嘗試、概括，讓學(xué)生感受用“數(shù)對(duì)〞表示位置比用“第幾組第幾個(gè)〞更為簡(jiǎn)單便利。讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)確定座位的必要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

告訴學(xué)生像這樣用第幾組第幾個(gè)的形式，確定一個(gè)人的位置，就是我們今天研究的課題。（板書(shū)：確定位置），從而透露課題。

其次環(huán)節(jié)：摸索學(xué)習(xí)，建立模型

看方格圖上的點(diǎn)用“數(shù)對(duì)〞的方法確定位置是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了避免學(xué)生單一借助實(shí)際的教室座位來(lái)理解“數(shù)對(duì)〞，帶來(lái)認(rèn)知上的局限性和學(xué)習(xí)上的疲乏感。我通過(guò)，將實(shí)際的教室座位改為半抽象的座位表取代教材中的情境圖，教學(xué)素材即刻鮮活起來(lái)，為學(xué)生建構(gòu)“在方格紙上確定物體的位置〞這一新知鋪架一個(gè)階梯。隨后又將教室平面圖半抽象的座位表抽象成“點(diǎn)〞。然后讓再出示橫豎“線〞，最終形成了方格圖。這樣做使教學(xué)難點(diǎn)得以突破?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有特性的活動(dòng)過(guò)程。因此，我認(rèn)為在教學(xué)“確定位置〞這個(gè)比較抽象的概念時(shí)，不能單純地作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，也不能漫無(wú)目的的讓學(xué)去胡亂猜測(cè)，而是設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。

這一環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生在方格紙的交織點(diǎn)上畫(huà)出自己的位置。這一步我向?qū)W生提出了四個(gè)要求：第一，拿出方格紙表示自己的座位；其次，展示反饋，同桌相互檢查；第三，閉著眼睛想。根據(jù)方格紙想自己在班上的什么位置；第四，在方格紙上找出一位好朋友的位置。這樣一來(lái)，一是讓學(xué)生建立起數(shù)對(duì)的表象，體驗(yàn)數(shù)學(xué)化的過(guò)程；二是為學(xué)生創(chuàng)造用數(shù)對(duì)確定位置奠定認(rèn)知基礎(chǔ)；三是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。其次是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“數(shù)對(duì)〞，用“數(shù)對(duì)〞表示自己的位置。此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生把握新知的重要時(shí)機(jī)，為了有效解決這一重點(diǎn)內(nèi)容。我分為六個(gè)步驟進(jìn)行。第一步，小組探討，創(chuàng)造出更為簡(jiǎn)單的表示方式。要求四人一組，以“其次組第四個(gè)〞為例進(jìn)行研究；其次步，學(xué)生上臺(tái)展示，并說(shuō)明所創(chuàng)造的意義。學(xué)生有了第幾組第幾個(gè)以及用方格圖來(lái)表示位置，估計(jì)學(xué)生會(huì)“再創(chuàng)造〞出一些簡(jiǎn)單的表示方式，譬如第2組第4個(gè)：2／4；2︱4；2，4；z2g4;2z4g,等等。這樣教學(xué)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造出數(shù)對(duì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)的興趣；第三步，引導(dǎo)觀測(cè)概括，找出一致點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而概括出什么是“數(shù)對(duì)〞；第四步，介紹讀法；第五步，觀測(cè)對(duì)比（5，2）和（2，5）這兩個(gè)數(shù)對(duì)的區(qū)別；第六步，請(qǐng)同學(xué)們用數(shù)對(duì)表示自己的位置，同桌相互檢查，并用開(kāi)火車(chē)的方式說(shuō)一說(shuō)。

在初步理解了數(shù)對(duì)之后讓學(xué)生完成課本64頁(yè)的內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)自己班級(jí)的具體情境，運(yùn)用到例題上，讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象再到具體的過(guò)程，進(jìn)一步使概念內(nèi)化與形成。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：運(yùn)用模型，解決問(wèn)題

通過(guò)多種形式練習(xí)，學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活中，獲得充分的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，提高應(yīng)用意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。為此我設(shè)計(jì)了一個(gè)闖關(guān)游戲，主要用來(lái)解決課本中的習(xí)題。

第一關(guān)：找位置（投影出示學(xué)校附近的地圖）

1、下圖是學(xué)校附近的地圖，說(shuō)一說(shuō)學(xué)校在地圖上的什么位置？

2、圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同桌進(jìn)行交流。

3、指名兩個(gè)學(xué)生，一個(gè)報(bào)地點(diǎn)，另一個(gè)報(bào)相應(yīng)的數(shù)對(duì)，報(bào)完后由其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次關(guān)：找路線（拿出課前剪好的附頁(yè)1）

1、教師說(shuō)出各個(gè)景點(diǎn)的數(shù)對(duì)，學(xué)生邊聽(tīng)邊擺；

2、擺好后指名用數(shù)對(duì)匯報(bào)各個(gè)景點(diǎn)的位置；

3、投影書(shū)上的路線圖，請(qǐng)學(xué)生自己核對(duì)；

4、現(xiàn)在小敏的位置是（5，3），她要到溜冰場(chǎng)去，請(qǐng)畫(huà)出路線圖；（1）學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題；（2）出示學(xué)生的各種不同的畫(huà)法，找出合理的路線：最短的路程并且應(yīng)當(dāng)沿著圖中的路線走。

第三關(guān)：找位置看電影。

1、老師將贈(zèng)送每個(gè)同學(xué)一張電影票，要求先聽(tīng)要求再行動(dòng)：（1）票裝在四人小組信封里，每人拿一張后，先在座位上想一想你的新位子在哪？（2）等音樂(lè)聲響起，就帶上你的學(xué)習(xí)用具，對(duì)號(hào)入座。假使有人坐錯(cuò)了你的位置，請(qǐng)你幫助他。2、拿票—思考—找座位。結(jié)果出現(xiàn)了問(wèn)題：拿到（2，*）、（*，3）的兩位同學(xué)一時(shí)找不到位子，引起學(xué)生的思考。這樣做是為了是讓學(xué)生意識(shí)到（2，）只能表示第2組所有的人，不是表示一個(gè)人的；（，3）是表示每一組的第3個(gè)同學(xué)，也就是第三行的所有同學(xué)，數(shù)對(duì)是用兩個(gè)數(shù)來(lái)確定位置的，只有1個(gè)數(shù)是無(wú)法確定位置的，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：聯(lián)系生活，拓展延伸。

把數(shù)對(duì)的知識(shí)由教室拓展到課外。數(shù)對(duì)的的知識(shí)在生活中有廣泛的應(yīng)用，但小學(xué)生在生活中應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的較少。所以我通過(guò)介紹經(jīng)緯線，體育館座位號(hào)、地球經(jīng)緯度……拓展了數(shù)對(duì)的應(yīng)用領(lǐng)域。開(kāi)闊了學(xué)生的視野的同時(shí)挖掘數(shù)學(xué)價(jià)值，表達(dá)數(shù)對(duì)與生活的密切聯(lián)系，滲透讓學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀測(cè)生活，既把握了良好的數(shù)學(xué)教學(xué)契機(jī)，又實(shí)現(xiàn)了課程回歸生活的思想。

第五個(gè)環(huán)節(jié)：自我評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)法。

通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生談一談自己的收獲和感受。這樣做是為了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)〞的能力，引導(dǎo)學(xué)生“回想反思〞本節(jié)課使用的觀測(cè)、探討、動(dòng)手操作等學(xué)習(xí)方法解決問(wèn)題，勉勵(lì)學(xué)生積極的了解更多的有關(guān)知識(shí)，獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

反觀這一節(jié)課，我改變以書(shū)教書(shū)的方式，用現(xiàn)實(shí)的班級(jí)座位，活生生的情境代替課本的內(nèi)容，生動(dòng)好玩兒，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊；另外我注意把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生建構(gòu)模型，創(chuàng)造出“數(shù)對(duì)〞的表示方式，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)化這一過(guò)程。我的教學(xué)安排合理有序，有層次性，教學(xué)內(nèi)容我安排了兩個(gè)由近及遠(yuǎn)。一個(gè)是：自己的班級(jí)—頑皮的班級(jí)—城區(qū)圖；另一個(gè)是：由具體到抽象的過(guò)程：具體的感知（弄清班級(jí)的第幾組第幾個(gè)）—用方格表示—?jiǎng)?chuàng)造出數(shù)對(duì)，并讓學(xué)生閉著眼睛想座位的坐標(biāo)圖，豐富了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)空間的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生口、腦、手多感官參與，積極摸索，表達(dá)了人人學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、人人在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中得到不同程度的提高和發(fā)展。

確定位置的說(shuō)課稿4確定位置

各位老師，早上好!我來(lái)自泰興市蔣華鎮(zhèn)中心小學(xué)。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是——《確定位置》第1課時(shí)，蘇教版第十冊(cè)其次單元的內(nèi)容。

教材分析：學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)習(xí)了類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)〞的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。本冊(cè)教材的“確定位置〞將學(xué)生已有的用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)〞的方式描述位置的經(jīng)驗(yàn)加以提升，用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力。教材安排了2個(gè)例題，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說(shuō)的是第1課時(shí)的內(nèi)容：第15頁(yè)的例1，完成相應(yīng)的“練一練〞和“練習(xí)三的第1—3題〞。

教學(xué)例1時(shí)要讓學(xué)生在具體情境中用不同的方式描述小軍所在的位置，能明白地介紹列、行的含義和確定列、行的規(guī)則。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和對(duì)教材的分析，我制定了三維目標(biāo)：

1、能在具體情境中摸索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數(shù)對(duì)〞確定位置。

2、通過(guò)形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在摸索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念，并加強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3、感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，并能聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的方向與位置的有關(guān)問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：把握確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：在方格紙上用“數(shù)對(duì)〞確定位置。

課前準(zhǔn)備：

教學(xué)過(guò)程：

本節(jié)課我設(shè)計(jì)了4個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)，動(dòng)一動(dòng)。

課前我以游戲?qū)?，?guī)則是：老師面對(duì)著大家從左起，這是第一列、其次列，依次往右數(shù)，請(qǐng)你記好你是第幾列?從前往后數(shù)，這是第一排、其次排，依次往后數(shù)，請(qǐng)你記好自己是第幾排?

教師說(shuō)位置并對(duì)坐在該位置上的學(xué)生提出行動(dòng)要求，這部分學(xué)生按要求做動(dòng)作，其余學(xué)生判斷。

(師：)請(qǐng)二、三、四排的同學(xué)拍拍手!請(qǐng)一、三、五列的同學(xué)拍拍肩!請(qǐng)六、七、八排的同學(xué)摸摸頭!請(qǐng)二、四、七列的同學(xué)向后面的老師揮揮手，大聲問(wèn)“我開(kāi)心〞!

[設(shè)計(jì)意圖:在生活中經(jīng)常運(yùn)用有關(guān)確定物體位置的知識(shí)，所以課前學(xué)生已經(jīng)積累了相關(guān)的感性經(jīng)驗(yàn)。這里就是要喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)已有的表示物體位置的有關(guān)知識(shí)，為本課的學(xué)習(xí)做鋪墊，同時(shí)通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。]

其次個(gè)環(huán)節(jié)，猜一猜

首先，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，我說(shuō)一個(gè)位置，只要你認(rèn)為自己可能符合條件就馬上起立。

條件1：坐在第三列的同學(xué)!猜是誰(shuí)?(無(wú)法確定，坐下，接著繼續(xù)聽(tīng)條件。)

條件2：坐在第五排的同學(xué)!猜猜是誰(shuí)?

然后，讓站了兩次這位同學(xué)來(lái)驗(yàn)證一下。誰(shuí)能用一句話來(lái)介紹一下他的位置?

緊接著，我導(dǎo)入新課：其實(shí)，確定位置也很講求方法的，今天我們就一塊來(lái)研究如何確定位置。(板書(shū)：確定位置)

[設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)切入，讓學(xué)生初步體會(huì)到應(yīng)從兩個(gè)角度確定位置，激發(fā)他們獲取新知的欲望。]

第三個(gè)環(huán)節(jié)，找一找

首先，我出示“班級(jí)座位圖〞的場(chǎng)景圖。先讓學(xué)生用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來(lái)，估計(jì)學(xué)生有以下幾種表示法。

板書(shū)：3列2排

第3組第2個(gè)(3，2)

第2排第3個(gè)三2

3—2

……

然后，師生一起來(lái)優(yōu)化方法：這么多的方法，哪種方法既明白又簡(jiǎn)便?

接著，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“數(shù)對(duì)〞初步產(chǎn)生感知，讓學(xué)生看書(shū)上的導(dǎo)學(xué)語(yǔ)：其實(shí)，小青在“第3組第2個(gè)〞可以用(3，2)這樣的一組數(shù)對(duì)(板書(shū);數(shù)對(duì))來(lái)表示，“數(shù)對(duì)〞是數(shù)學(xué)上統(tǒng)一用來(lái)表示位置的方法。我進(jìn)行板書(shū)：

(板書(shū)：)豎排叫列橫排叫行

緊接著，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小小辯論臺(tái)：數(shù)對(duì)(3，2)和(2，3)表示的位置一樣嗎?

[這里我設(shè)計(jì)的小小辯論臺(tái)，是讓學(xué)生通過(guò)辯論，使學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成，既讓學(xué)生把握了知識(shí)，又鍛煉了學(xué)生的口才，更展示了學(xué)生的思維的過(guò)程，使學(xué)生在辯論中展示特性。課堂的情境做到了動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生加深感知坐標(biāo)圖的形成過(guò)程，幫助學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng)，促學(xué)生成功學(xué)習(xí)。]

最終，我以辯論會(huì)“主席〞的身份根據(jù)學(xué)生的辯論過(guò)程小結(jié)：原來(lái)(3，2)表示的是第3組的第2個(gè)，而(2，3)表示的是第2組的第3個(gè)。所以說(shuō)，一個(gè)數(shù)對(duì)表示的位置是唯一的，它只能表示一個(gè)位置。所以，“數(shù)對(duì)〞中的第一個(gè)數(shù)表示第幾列，其次個(gè)數(shù)表示第幾行;兩個(gè)數(shù)之間要用逗號(hào)隔開(kāi)，兩個(gè)數(shù)的外面要用小括號(hào)括起來(lái)。

[整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)浮現(xiàn)了學(xué)生多種多樣的確定位置的方式。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)頭腦中原始的、粗淺的、局部的、零碎的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整、提升、通過(guò)學(xué)生的交流、探討、感悟等自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在觀測(cè)、思考、探討、操作的教學(xué)活動(dòng)中，自主發(fā)現(xiàn)、探究、獲取有關(guān)確定位置的知識(shí)，把握表示位置的方法。讓學(xué)生初步感知坐標(biāo)圖的形成過(guò)程，幫助學(xué)生建構(gòu)新知系統(tǒng)。]

第四個(gè)環(huán)節(jié)，練一練

練一練中的第一道是用“數(shù)對(duì)〞表示，其次道是根據(jù)給出的“數(shù)對(duì)〞說(shuō)出表示的是第幾列第幾行，是對(duì)數(shù)對(duì)的基本理解、運(yùn)用。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，做一做

方才，同學(xué)們根據(jù)兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對(duì)，能很快確定位置。生活中有沒(méi)有運(yùn)用數(shù)對(duì)解決的問(wèn)題呢?由此我將學(xué)生的思維帶到生活中，請(qǐng)看練習(xí)三的題目。

首先，我們看第1題。要求學(xué)生：任意報(bào)出某個(gè)同學(xué)的名字，讓小組內(nèi)其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)是在第幾列第幾行，并用數(shù)對(duì)表示。

然后，導(dǎo)入在我們的廚房里經(jīng)?？吹竭@樣的圖案，出示第2題，想想看用數(shù)對(duì)怎么表示呢?前后4人小組完成。

最終，讓學(xué)生在第2題已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成第3題。

[這些練習(xí)的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，安排了多種形式的練習(xí)，并與生活實(shí)際相結(jié)合，充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，了解到這些方法不是單一的，有時(shí)也是隨著事物的變化而產(chǎn)生變化的，感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)到生活中四處有數(shù)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。]

第六個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)一學(xué)

確定位置的方法不僅在我的日常生活中經(jīng)常用到，而且在天文地理這些科學(xué)研究中也要用到。如神舟五號(hào)返回倉(cāng)就是應(yīng)用了蘊(yùn)含著“數(shù)對(duì)〞原理的衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)。再如法國(guó)哲學(xué)家、數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家——笛卡爾在蜘蛛拉絲的啟示下，用一對(duì)有順序的數(shù)表示平面上的一個(gè)點(diǎn)，創(chuàng)立了直角坐標(biāo)系。希望大家向這些科研人員學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，勤于思考，做一個(gè)有心人。

[最終一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能再次激起學(xué)生探究大自然微妙的興趣，拓展知識(shí)視野，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。]

[綜觀全課，我給學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習(xí)氣氛，依照“動(dòng)一動(dòng)——猜一猜——找一找——練一練——做一做——學(xué)一學(xué)〞這6個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這樣的設(shè)計(jì)不僅把學(xué)生的實(shí)際生活和課堂生活緊湊相聯(lián)，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，豐富了學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)，加深了學(xué)生的思考，突破了學(xué)生思維和經(jīng)驗(yàn)的障礙，而且為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)遇，大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的合作交流的能力，使課堂充滿(mǎn)生命的活力。]

板書(shū)：

用數(shù)對(duì)確定位置

豎排叫列，橫排叫行。

數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示第幾列，其次個(gè)數(shù)表示第幾行;

兩個(gè)數(shù)之間用逗號(hào)隔開(kāi)，兩個(gè)數(shù)的外面用小括號(hào)括起來(lái)。

各位老師：我在說(shuō)課中存在好多問(wèn)題，請(qǐng)各位老師指正。感謝!

確定位置的說(shuō)課稿5各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師，你們好!今天我說(shuō)課的題目是《確定位置（一）》，現(xiàn)在我從四個(gè)方面進(jìn)行這節(jié)課的說(shuō)課。

一、說(shuō)教材和學(xué)情

1、教材簡(jiǎn)析

《確定位置》（一）是北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)并把握了位置與順序、方向與路線等有關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上安排的。教材先從情境入手，感悟確定位置的數(shù)學(xué)表示方法。運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在生動(dòng)、具體的現(xiàn)實(shí)情境中感悟新知并靈活運(yùn)用，為今后學(xué)習(xí)空間位置的知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、學(xué)情分析

學(xué)生雖然在第一學(xué)段學(xué)習(xí)過(guò)位置與順序，方向與路線，但這節(jié)內(nèi)容是數(shù)形結(jié)合，好多知識(shí)是認(rèn)為規(guī)定的，因此我認(rèn)為學(xué)生在接受數(shù)對(duì)的知識(shí)時(shí)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

3、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立與依據(jù)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》為這部分內(nèi)容設(shè)定的目標(biāo)是“能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定具體情境中的位置〞。根據(jù)這一目標(biāo)，在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)情分析，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo):

①、能在具體情境中，摸索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置

②、能在方格紙上用“數(shù)對(duì)〞確定具體情境中的位置。

③、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和與他人合作交流的能力。

④、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在活動(dòng)中獲得開(kāi)心得情感體驗(yàn)。

教學(xué)重點(diǎn)：正確地用數(shù)對(duì)表示方格圖上物體的位置。

教學(xué)難點(diǎn)：理解數(shù)對(duì)的意義及表示方法。

二、說(shuō)教法、學(xué)法及教學(xué)媒體的運(yùn)用

根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況，以及新課程的要求，課堂教學(xué)表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合這一基本觀念。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節(jié)課我將采取“自主摸索—交流合作——引導(dǎo)點(diǎn)撥〞的教學(xué)模式。放手讓學(xué)生自主學(xué)學(xué)習(xí)，在交流合作中完善和提升知識(shí)。老師在巡查過(guò)程中關(guān)注差異，適時(shí)點(diǎn)撥。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自省自悟的目的。通過(guò)小組探討交流，吸取集體聰慧，培養(yǎng)與他人合作交流的能力。自主課堂，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主人，都是學(xué)習(xí)的主人。多媒體教學(xué)，加以引導(dǎo)，輔以直觀演示，讓學(xué)生自己在方格紙上涂位置，給予學(xué)生直觀經(jīng)驗(yàn)，加深印象。老師的多元評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

本著“用教材而不是教教材〞的教學(xué)思想，我在充分利用教材提供的教學(xué)情境圖的基礎(chǔ)上，還創(chuàng)造性地安排了其他活動(dòng)，以達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

生動(dòng)好玩兒的情境十分符合兒童的思維特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維。為了達(dá)到這一目的，在導(dǎo)入時(shí)我預(yù)設(shè)了這樣的情境：首先與學(xué)生談話，用第幾組第幾個(gè)確定位置，這樣既吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)興趣，又簡(jiǎn)單明白的導(dǎo)入課題，為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2、自主學(xué)習(xí)，摸索新知

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單存地依靠模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主摸索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式〞，在這一理念的指導(dǎo)下，我預(yù)設(shè)了一下教學(xué)活動(dòng)。

1、①、自學(xué)課本p80，完成“說(shuō)一說(shuō)〞（1）、（2）

②、試著總結(jié)數(shù)對(duì)的表示方法、讀法和應(yīng)注意的地方

為了“使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生〞，我準(zhǔn)備先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，接著小組交流探討總結(jié)，再由小組長(zhǎng)綜合小組觀點(diǎn)作代表發(fā)言。假使有需要補(bǔ)充的地方，老師稍加引導(dǎo)與點(diǎn)撥。這樣，每個(gè)學(xué)生通過(guò)自己的思考得出結(jié)論，從而順利的解決了教學(xué)難點(diǎn)。

2、在方格紙上找出相應(yīng)學(xué)生的位置。

這一環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象思維能力，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。由班級(jí)學(xué)生的座位，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖上找出相應(yīng)學(xué)生的位置。學(xué)生可以結(jié)合具體情境，理解并找準(zhǔn)位置寫(xiě)好數(shù)對(duì)。在學(xué)生熟知的環(huán)境中通過(guò)自省自悟解決這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

3、穩(wěn)定練習(xí)，加深認(rèn)識(shí)

重視靈活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)，“學(xué)以致用〞是新課標(biāo)教學(xué)的一個(gè)重要原則，針對(duì)這一原則，我安排了適量的梯度練習(xí)題：

教材81頁(yè)練一練的第一題，進(jìn)一步穩(wěn)定數(shù)對(duì)需要用2個(gè)數(shù)表示；接著根據(jù)數(shù)對(duì)連線，發(fā)現(xiàn)連出的是什么圖形，既穩(wěn)定了數(shù)對(duì)知識(shí)，又加強(qiáng)了趣味性。最終出示電影院的座位，讓學(xué)生判斷誰(shuí)和誰(shuí)坐得近，重在引導(dǎo)學(xué)生觀測(cè)同行和同列的位置有什么特點(diǎn)。用生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)搭起了現(xiàn)實(shí)生活與抽象數(shù)學(xué)的橋梁。

4、總結(jié)全課

用提問(wèn)的方式問(wèn)學(xué)生這節(jié)課的收獲，引起學(xué)生對(duì)這節(jié)課的知識(shí)再現(xiàn)，更有利于學(xué)生從習(xí)得階段進(jìn)入保持階段，從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，接著讓學(xué)生思考數(shù)對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，不僅培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)遷移能力還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱心。

5、作業(yè)布置

教材81頁(yè)練一練其次題和教材82頁(yè)游戲。這一步是必需的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于這一階段學(xué)生正是記憶從保持階段進(jìn)入回憶階段，學(xué)生根據(jù)老師在課堂中所提供的線索進(jìn)行知識(shí)的提取。教材82頁(yè)游戲更加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)以致用的信心。

四、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

根據(jù)板書(shū)設(shè)計(jì)的直觀性、條理性、簡(jiǎn)單性、多樣性和啟發(fā)性的原則，我將板書(shū)設(shè)計(jì)如下。

確定位置的說(shuō)課稿6第一，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)理念：

表達(dá)以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變成“我要學(xué)，我會(huì)學(xué)〞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心，培養(yǎng)其探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

其次，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)教材：

《用數(shù)對(duì)確定位置》一課是青島版教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元第一個(gè)窗口的內(nèi)容?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“空間與圖形〞安排為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的空間觀念和空間的想象能力。本節(jié)課是在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體的位置和東西南北等八個(gè)方位及認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的路線圖等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，是第一學(xué)段“方向與位置〞內(nèi)容的延續(xù)和發(fā)展，也是第三學(xué)段進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在具體情境中，能用數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生在具體的情景中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾行、第幾列的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中的位置。

2、能力目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

3、情感目標(biāo)：使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步加強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀測(cè)生活的意識(shí)。

依據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：

1、在現(xiàn)實(shí)情境中感受確定物體位置的多種方式、方法。

2、突出在平面上確定物體位置的方法多樣性和實(shí)質(zhì)統(tǒng)一性：都需要兩個(gè)數(shù)據(jù)。

教學(xué)難點(diǎn)：靈活應(yīng)用不同的方式確定物體的位置。

為了更好的完成教學(xué)任務(wù)，發(fā)展學(xué)生能力，我準(zhǔn)備了：多媒體課件、方格紙、水彩筆等教具。學(xué)生準(zhǔn)備：鉛筆、練習(xí)本等學(xué)習(xí)用具。

第三、立足發(fā)展說(shuō)策略。

教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書(shū)館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。〞學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此我在設(shè)計(jì)教法時(shí)，根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用以下幾種教法：以談話法、觀測(cè)法為主，以探討法、練習(xí)法為輔，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，既充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)橫積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程。

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展〞這是新課標(biāo)數(shù)學(xué)課程的基本理念。因此，我在講求教法的同時(shí)，更重視對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)。我把學(xué)法確定為：觀測(cè)法、摸索法、探討法等。

第四、情境互動(dòng)說(shuō)流程。

“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力〞“努力營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們成為課堂教學(xué)中重要的參與者與創(chuàng)造者，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究。〞秉著這樣的指導(dǎo)思想，在整個(gè)教學(xué)流程設(shè)計(jì)上力求充分表達(dá)“以學(xué)生發(fā)展為本〞的教學(xué)理念，我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排為四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：談話式情境導(dǎo)入。

通過(guò)我和學(xué)生“握手交朋友〞這一細(xì)節(jié)拉近師生之間的距離，從而引出讓學(xué)生介紹自己的好朋友（提出一個(gè)要求：只說(shuō)位置，不說(shuō)名字，讓大家猜一猜。）其目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望，從而順利的拉開(kāi)本節(jié)課的序幕，并透露本課的課題：確定位置。（板書(shū)：確定位置）

其次環(huán)節(jié)：合作探究，體驗(yàn)新知。

新課程倡導(dǎo)：自主探究，動(dòng)手操作、合作交流是有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我計(jì)劃分兩個(gè)層次進(jìn)行：

第一個(gè)層次——學(xué)習(xí)列、行的含義和確定第幾列、第幾行的過(guò)則。

首先，出示多媒體課件，展示一幅學(xué)生十分熟悉的本班座次圖，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述班長(zhǎng)小紅的位置。在這里，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和年齡特點(diǎn)，可能會(huì)出現(xiàn)以下幾種答案：有的可能會(huì)說(shuō)第幾行第幾個(gè)，也有的會(huì)說(shuō)第幾排第幾個(gè)，或者說(shuō)左邊第幾個(gè)等等。但是學(xué)生所說(shuō)的行和排都是根據(jù)其自己的理解和習(xí)慣確定的，并未形成一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)則。由此引發(fā)學(xué)生的整治：為什么同一個(gè)人的位置，有人說(shuō)是第4排第3個(gè)，還有的同學(xué)說(shuō)是第3排第4個(gè)呢？在整治中，很自然的水到渠成的引出列的含義：為了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，我們把豎排叫做列。在數(shù)列的時(shí)候，一般依照從左到右的順序。接下來(lái)，在列的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)行，對(duì)學(xué)生來(lái)講就比較簡(jiǎn)單了。明確從“排〞到行，從前到后的順序后，我計(jì)劃把教學(xué)的重點(diǎn)放在列和行的訓(xùn)練上。在此，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)，在來(lái)找一找班長(zhǎng)小紅的位置，以及聯(lián)系本班的實(shí)際找一找自己的位置。達(dá)到了學(xué)以致用的最終目標(biāo)。

這一層次，從學(xué)生的生活實(shí)際引入，還數(shù)學(xué)的本來(lái)面目，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。根據(jù)題目設(shè)問(wèn)，既能達(dá)到以問(wèn)促學(xué)的目的，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

在方才學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)一步提出用圓圈表示小紅的位置。此處設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生體會(huì)點(diǎn)子圖的簡(jiǎn)單。

其次個(gè)層次——數(shù)對(duì)的含義和數(shù)對(duì)表示位置的方法。

我先給學(xué)生設(shè)置障礙：讓學(xué)生根據(jù)方才所學(xué)知識(shí)，跟隨老師的速度，記錄“點(diǎn)〞的位置。老師說(shuō)的速度越來(lái)越快，讓學(xué)生感覺(jué)到力不從心，讓學(xué)生體會(huì)到這種方法很不簡(jiǎn)便，為后面教學(xué)數(shù)對(duì)埋下伏筆。順勢(shì)，老師提出要求：有沒(méi)有比這更簡(jiǎn)便的方法記錄位置呢？

學(xué)生課能會(huì)出現(xiàn)好多不同的表示方法：4。3；4*3；（4，3）；4，3通過(guò)全班交流和整治，讓學(xué)生逐一發(fā)現(xiàn)每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，從而確定最科學(xué)的記錄方法：（4，3）。

發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，自主發(fā)現(xiàn)多種方法，在老師的點(diǎn)撥下，找到最優(yōu)的一種方法。在學(xué)生的思維碰撞中，學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力都得到了發(fā)展。

在此，老師明確介紹數(shù)對(duì)表示位置：數(shù)對(duì)中有兩個(gè)數(shù)，我們?cè)诒硎龅臅r(shí)候，應(yīng)率先表示列數(shù)，再表示行數(shù)，前后的順序是不能顛倒的。由于，小紅的位置是在第4列第3行，所以在這里我們應(yīng)先寫(xiě)列數(shù)：4，再寫(xiě)行數(shù)：3。數(shù)對(duì)還有它特定的書(shū)寫(xiě)格式，要用括號(hào)把列數(shù)與行數(shù)括起來(lái)，并在列數(shù)和行數(shù)之間加上一個(gè)“，〞

把兩個(gè)數(shù)隔開(kāi)，也就是（4，3）。我們讀作“四三〞。之后，老師隨機(jī)指方格圖上的圓點(diǎn)，讓學(xué)生練一練。

在這里，我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)：讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己的位置，先把它寫(xiě)在練習(xí)本上，然后再回復(fù)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：拓展應(yīng)用。

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的練習(xí)題里求做到由易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識(shí)融合恰當(dāng)，形成技能技巧，開(kāi)拓思維，發(fā)展能力，達(dá)到練習(xí)的目的`。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)：

1、課本中的練一練：根據(jù)給出的數(shù)對(duì)，說(shuō)出表示的是第幾列第幾行。這是考察學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的基本理解和應(yīng)用。

方才，同學(xué)們根據(jù)兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對(duì)，能很快確定位置。生活中有沒(méi)有運(yùn)用數(shù)對(duì)解決的問(wèn)題呢？由此我將學(xué)生的思維帶到生活中，在這設(shè)計(jì)了其次個(gè)題：2、要求學(xué)生、任意報(bào)出某個(gè)同學(xué)的名字，讓小組內(nèi)其他同學(xué)說(shuō)說(shuō)這個(gè)同學(xué)是在第幾列第幾行，并用數(shù)對(duì)表示出來(lái)。

然后，多媒體導(dǎo)入練習(xí)3：在我們的廚房里經(jīng)?？吹竭@樣的圖案：想想看用數(shù)對(duì)怎么表示呢？再給出學(xué)生四個(gè)數(shù)對(duì)，讓其找到位置并用鉛筆標(biāo)出，看一看，組成的什么圖形？

這些練習(xí)的設(shè)計(jì)，是讓學(xué)生利用學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，安排了多種形式的學(xué)習(xí)，并與生活實(shí)際相結(jié)合，充分利用了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，了解到這些方法不是單一的，有時(shí)也是隨著事物的變化而產(chǎn)生變化的，感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)到生活中四處有數(shù)學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

第四環(huán)節(jié)：回想整理。

回想這節(jié)課，說(shuō)說(shuō)自己的收獲有哪些？

這個(gè)環(huán)節(jié)主要是再次把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在回憶過(guò)程中更明白地認(rèn)識(shí)到這節(jié)課終究學(xué)了什么，通過(guò)談感想，談收獲，學(xué)生間相互補(bǔ)充，共同完善，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的開(kāi)心。

第五、回想課堂說(shuō)板書(shū)。

板書(shū)是一堂課堂教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，為了給學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容留一個(gè)直觀、完整、深刻的印象，更好地突出重點(diǎn)，我這樣設(shè)計(jì)我的板書(shū)：

確定位置

豎排→列左→右

橫排→行前→后

（4，3）

確定位置的說(shuō)課稿7一、設(shè)計(jì)理念

結(jié)合新課標(biāo)的要求，《確定位置》這一課，我主要表達(dá)了以下設(shè)計(jì)理念：

1、遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)原理〞，表達(dá)數(shù)學(xué)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。

2、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，重視知識(shí)的自然生成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

3、課堂教學(xué)充分表達(dá)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，表達(dá)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、教材簡(jiǎn)析

《確定位置》是北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元《方向與位置》第一課時(shí)的內(nèi)容。本課主要通過(guò)用數(shù)對(duì)來(lái)表示和確定位置的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的空間觀念，并建立初步的數(shù)形結(jié)合思想，對(duì)認(rèn)識(shí)生活周邊的環(huán)境有較大的作用。

三、學(xué)情分析。

四年級(jí)學(xué)生之前已經(jīng)有“列、排〞的初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)“數(shù)對(duì)〞這樣的抽象知識(shí)沒(méi)有絲毫的基礎(chǔ)。但是，四年級(jí)學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

四、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能：在具體的情境中，用數(shù)對(duì)表示和確定位置，并學(xué)會(huì)在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置。

2、過(guò)程與方法：結(jié)合生活情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象，由特別到一般的認(rèn)知過(guò)程，建立觀測(cè)——摸索——思考——?dú)w納——運(yùn)用的數(shù)學(xué)思維體系。

3、情感與價(jià)值：使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、價(jià)值性。

教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)確定位置，并能在方格圖中用數(shù)對(duì)表示位置。

五、教學(xué)實(shí)踐及成效。

根據(jù)我的設(shè)計(jì)理念和確定的教學(xué)目標(biāo)，我主要從以下幾方面進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐且收到了較好的效果。

1、課前活動(dòng)為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。通過(guò)指定固定位置的學(xué)生為本課堂加油、鼓勁，幫助學(xué)生回憶有關(guān)“列、排〞的知識(shí)，達(dá)到為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊的目的。

2、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境，層層引入，知識(shí)生成自然流暢，思維訓(xùn)練步步為營(yíng)，讓一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中輕松理解并接受。

第一層，從學(xué)生熟悉的“班長(zhǎng)的位置〞創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境〞，用不同的方法確定班長(zhǎng)的位置，以此發(fā)散學(xué)生的思維。其次層，通過(guò)采集學(xué)生發(fā)言中的重要信息，使學(xué)生明確用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)確定位置。第三層,適時(shí)提出質(zhì)疑，把學(xué)生的直觀思維引入抽象的思維，從而引出“數(shù)對(duì)〞的概念。三個(gè)層次的教學(xué)，使課堂極富挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)了學(xué)生從形象直觀到抽象概括的思維能力。

3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探究，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性和重要性。在學(xué)生已經(jīng)能用語(yǔ)言規(guī)范、確鑿的描述班長(zhǎng)、小青的位置時(shí)，提出質(zhì)疑“誰(shuí)能發(fā)明一種更簡(jiǎn)單更巧妙的方法呢？〞引起學(xué)生的深入思考，這使“數(shù)對(duì)〞的產(chǎn)生更具必要性和重要性。學(xué)生主動(dòng)參與，并大膽提出猜想，打破數(shù)學(xué)課堂中知識(shí)強(qiáng)加或者硬灌給學(xué)生這種陳舊的教學(xué)手段。

4、闖關(guān)練習(xí)形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣，極富挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。闖關(guān)答題，實(shí)際上是一個(gè)由易到難，由具體到抽象的練習(xí)過(guò)程。七關(guān)的練習(xí)，各有各的訓(xùn)練目標(biāo)，知識(shí)螺旋上升，節(jié)節(jié)拔高。各種題型，訓(xùn)練學(xué)生將知識(shí)靈活運(yùn)用以及解決問(wèn)題的技能。突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

5、數(shù)學(xué)知識(shí)于生活又運(yùn)用于生活。課前的小活動(dòng)及班長(zhǎng)的位置都是從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題從生活中產(chǎn)生，讓數(shù)學(xué)更加生活化。通過(guò)找電影票、火車(chē)票的座號(hào)、地球經(jīng)緯線等感知生活中豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)知識(shí)在生活領(lǐng)域中的廣泛性。

數(shù)學(xué)課堂重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、歸納、運(yùn)用的學(xué)習(xí)技能。今后我將在此方面進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐與摸索，讓學(xué)生在我的數(shù)學(xué)課堂上感受生活，開(kāi)心成長(zhǎng)。

確定位置的說(shuō)課稿8一、說(shuō)教材

（1）關(guān)于教材

1、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：《確定位置（二）》是北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)p83—p84第六單元“方向與位置〞其次課時(shí)的內(nèi)容。

2、地位與作用：本課時(shí)內(nèi)容是“空間與圖形〞這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分不僅是在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎(chǔ)上的發(fā)展。而且也是為后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系〞以及“靈活運(yùn)用不同的方式確定物體的位置〞等知識(shí)基礎(chǔ)。

（2）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)

知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合熟悉的生活情境，理解方向、距離對(duì)確定位置的作用，把握根據(jù)方向與距離確定位置的方法，并能根據(jù)方向與距離確定物體的具體位置。

思維與發(fā)展目標(biāo)：使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)空間中學(xué)會(huì)根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

情感與態(tài)度目標(biāo)：在用方向與位置確定物體位置的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小組合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。

教學(xué)重點(diǎn)：把握根據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：在具體的情境中，能根據(jù)不同的觀測(cè)點(diǎn)來(lái)判斷方向。

（3）關(guān)于教學(xué)流程

設(shè)疑激情——引導(dǎo)摸索——實(shí)踐應(yīng)用——交流評(píng)價(jià)

二、說(shuō)教法、學(xué)法

教法

1、多媒體浮現(xiàn)法

2、啟發(fā)式教學(xué)法

3、情境教學(xué)法

學(xué)法

1、小組合作交流

2、動(dòng)手操作

3、自主探究

三、說(shuō)教學(xué)程序（相關(guān)內(nèi)容見(jiàn)課件）

（一）設(shè)疑激情

1、創(chuàng)設(shè)“笑笑元旦要去動(dòng)物園游覽〞的情境，結(jié)合導(dǎo)游圖：

（1）笑笑可以去那些景點(diǎn)游玩？你能用學(xué)過(guò)的數(shù)對(duì)知識(shí)確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識(shí)。

（2）撤去方格圖，將新的問(wèn)題拋給學(xué)生：“沒(méi)有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發(fā)起學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要。

（二）摸索新知

1、摸索物體具體方向

（1）點(diǎn)名回復(fù)剛提出的問(wèn)題——培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)能力、口頭表達(dá)能力

學(xué)生可能會(huì)想到用方向來(lái)表示位置（其它方法只要正確也給于確定），此時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)熊貓館、虎山在什么方向？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說(shuō)北偏東一點(diǎn)。通過(guò)觀測(cè)和比較，還是不能確鑿地描述它們的位置。

（2）讓學(xué)生小組交流、探討，想出解決問(wèn)題的方法

方案a：學(xué)生假使能想到結(jié)合角度來(lái)表示位置的方法，則因勢(shì)利導(dǎo)，出示30°角的虛線圖，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解，歸納出熊貓館在猴山北偏東30°（或東偏北60°）的方向上，虎山在北偏東60°（或東偏北30°）方向上；

方案b：假使學(xué)生不能想出這種方法，教師則以合作學(xué)習(xí)者的身份，提出建議：能不能運(yùn)用我們?cè)谄浯螁卧獙W(xué)過(guò)的有關(guān)角的知識(shí)來(lái)幫幫我們呢？

歸納：可以結(jié)合角度來(lái)確定物體的具體方向。

（3）動(dòng)手操作：用量角器量出需要的角度。

（4）說(shuō)一說(shuō)：大象館、鹿苑的具體方向

2、結(jié)合具體方向和距離確定物體位置

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：笑笑想去熊貓館的附近新建的一個(gè)百鳥(niǎo)林，可是笑笑發(fā)現(xiàn)熊貓館和百鳥(niǎo)林都在北偏東30°（或東偏北60°）的方向上，她給媽媽說(shuō)不清鳥(niǎo)林的確鑿的位置，你能幫幫她嗎？

（2）讓學(xué)生小組交流、探討，想出解決問(wèn)題的方法

總結(jié)：給出（量出、知道）百鳥(niǎo)林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。

（3）給出各景點(diǎn)到猴山的距離，讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)一說(shuō)它們的具體位置?！プW(xué)生錯(cuò)誤資源，及時(shí)改正，突破重點(diǎn)。

（三）實(shí)踐應(yīng)用——設(shè)計(jì)上由淺入深、形式上靈活多樣，重視課外的拓展延伸。

1、練習(xí)一：“奪寶游戲〞——穩(wěn)定所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解確定位置需要知道方向與距離。

2、練習(xí)二：“中心廣場(chǎng)〞——是上一個(gè)“奪寶游戲〞練習(xí)的延伸與提高。此題給出了距離與景點(diǎn)，需要學(xué)生具體測(cè)量角度并填寫(xiě)位置，有助于學(xué)生在操作中積累感性經(jīng)驗(yàn)，理解確定位置的方法這一抽象的概念。

3、練習(xí)三：“說(shuō)位置，找區(qū)別〞——讓學(xué)生進(jìn)行觀測(cè)，先確定不同的觀測(cè)點(diǎn)，再判斷方向，體會(huì)物體的方向是相對(duì)的。此題也是為了下節(jié)課84頁(yè)其次題，即描述簡(jiǎn)單的路線圖做準(zhǔn)備。（突破難點(diǎn)）

4、練習(xí)四：“氣象雷達(dá)如何確定位置〞——引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，以及用所學(xué)的知識(shí)解決生活中問(wèn)題的愿望。

5、練習(xí)五：辨析題——讓學(xué)生在探討辨析中突破難點(diǎn)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略：有條理的觀測(cè)，在確定基本方向的基礎(chǔ)上觀測(cè)角度。

1、西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（）

2、電影院和超市都在車(chē)站的南偏東40°方向，它們的位置確定在一起。（）

（四）交流評(píng)價(jià)——總結(jié)這節(jié)課的效果

提出問(wèn)題：你如何把動(dòng)物園的景點(diǎn)介紹給你的爸爸、媽媽?zhuān)?/p>

活動(dòng)：先小組模擬說(shuō)一說(shuō)，然后老師扮演媽媽?zhuān)?qǐng)同學(xué)來(lái)介紹。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)——直觀、簡(jiǎn)明，幫助學(xué)生歸納方法，突出重難點(diǎn)

確定位置：方向距離

確定位置的說(shuō)課稿9一、設(shè)計(jì)理念

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)遇，幫助他們?cè)谧灾髅骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。

基于以上理念，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提出了“培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力〞的教學(xué)改革思路，并且構(gòu)建了參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的縱向結(jié)構(gòu)，即“導(dǎo)學(xué)展交訓(xùn)練〞的基本教學(xué)模式。

二、設(shè)計(jì)思路

（一）關(guān)于教材

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）二年級(jí)上冊(cè)第56—57頁(yè)《確定位置》的第一課時(shí)

（二）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾個(gè)〞“第幾層第幾號(hào)〞“第幾層第幾本〞等方式描述物體的相對(duì)位置，能初步根據(jù)平面位置確定物體。（三）關(guān)于教學(xué)流程

2、在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和推理能力。

3、體會(huì)生活中四處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。

為表達(dá)本課的設(shè)計(jì)理念，我構(gòu)建了參與式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)的基本教學(xué)模式，即“導(dǎo)學(xué)——展交——訓(xùn)練——評(píng)價(jià)〞。

1、導(dǎo)學(xué)：

生活化、活動(dòng)化的問(wèn)題情境簡(jiǎn)單引發(fā)學(xué)生的興趣和問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生自主摸索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。在導(dǎo)入新課中讓學(xué)生手拿教師準(zhǔn)備的座位票自己找座位，一方面激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，另一方面直接是對(duì)預(yù)習(xí)成果的一個(gè)展示過(guò)程。從游戲中體會(huì)確定位置的方法。

2、展交：

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生摸索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應(yīng)是如何提供適當(dāng)?shù)臈l件，留給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生動(dòng)場(chǎng)景，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀測(cè)、操作、思考、交流去摸索知識(shí)。在第一個(gè)展示環(huán)節(jié)中，確定有一部分學(xué)生不能確鑿的找到自己的座位，這時(shí)教師馬上請(qǐng)小老師幫忙給這些迷路的同學(xué)找到座位，并要求告訴對(duì)方找位置的方法。等大家都對(duì)號(hào)入座后，教師再次提供輕松愉快的活動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在具體的情景中用“第幾排第幾個(gè)〞來(lái)描述位置。

3、訓(xùn)練：

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)不是目的，重要的是運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，從中體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，知道遇到問(wèn)題試著運(yùn)用數(shù)學(xué)方法去摸索問(wèn)題和解決的途徑，以逐步形成獨(dú)立摸索的習(xí)慣和大膽摸索的精神。在這一環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生初步應(yīng)用“第幾層第幾號(hào)〞，“第幾層第幾本〞這些詞語(yǔ)描述與生活密切相關(guān)的情境位置。

4、評(píng)價(jià)：

學(xué)生通過(guò)自主摸索性學(xué)習(xí)，獲得了新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是認(rèn)知，還是情感，都全方位地得到發(fā)展，再通過(guò)交流評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生愉快地交流活動(dòng)中的感受和經(jīng)驗(yàn)，交換看法與看法，一方面可將每一個(gè)成功的經(jīng)驗(yàn)收獲轉(zhuǎn)化成為大家共同的資產(chǎn)，成為影響其他同學(xué)的關(guān)鍵因素，另一方面學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要不時(shí)對(duì)照目標(biāo)要求，形成自我反饋機(jī)制。在小組交流中認(rèn)識(shí)自我，也學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)他人的學(xué)習(xí)。如教學(xué)最終，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，各小組交流一下你有什么收獲、感想，你的表現(xiàn)如何，并且把你的收獲和感想告訴大家。

三、教學(xué)過(guò)程(相關(guān)圖形參見(jiàn)課件)

（一）、談話引入

同學(xué)們，老師昨天布置了“確定位置蘇教版四下確定位置說(shuō)課稿篇三

《確定位置》說(shuō)課稿

淮安市試驗(yàn)小學(xué)耿寅伯

今天上課的內(nèi)容是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第五單元《確定位置》的第一課時(shí)，本單元的主要教學(xué)內(nèi)容是用方向和距離確定物體的位置，是根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)里新增加的教學(xué)內(nèi)容，涉及的知識(shí)、技能比較多，教學(xué)有一定的難度。從方向和距離兩個(gè)方面確定物體所在的位置，聯(lián)系已有的方向經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用度量角和畫(huà)角的方法以及比例尺的知識(shí)，進(jìn)一步了解方向，體會(huì)距離，發(fā)展空間觀念。教材分三段編排：例1，理解方向詞，用新的方向詞和實(shí)際距離陳述物體的位置；例2，根據(jù)物體所在的方向和距離，在平面圖上指出它的位置；例3，用方向和距離描述行走的路線；

基于以上對(duì)教材和學(xué)生的認(rèn)識(shí)，綜合新課程理念的實(shí)際，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、使學(xué)生在具體情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，根據(jù)實(shí)際的方向和距離，在平面圖上表示出相應(yīng)的位置并能根據(jù)平面圖描述具體的行走路線

2、使學(xué)生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)觀測(cè)能力、識(shí)圖能力和有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力，發(fā)展空間觀念。

3、使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步加強(qiáng)用數(shù)學(xué)眼光觀測(cè)日常生活現(xiàn)象，解決日常生活問(wèn)題的意識(shí)。

為了更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)方向、距離、角度確定物體的位置。

接下來(lái)，我將談?wù)勎覍?duì)教法和學(xué)法的認(rèn)識(shí)，根據(jù)本節(jié)課的