本文格式為Word版，下載可任意編輯——角的初步認識教案人教版角的初步認識教學反思(14篇)作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

角的初步認識教案人教版角的初步認識教學反思篇一

1、使學生經歷從實物中發(fā)現角，認識角的過程，初步建立角的概念，知道角的各部分名稱。

2、初步學會用直尺畫角。

3、培養(yǎng)學生的觀測能力、實踐操作能力和空間觀念，體會身邊四處有數學，激發(fā)學習數學的興趣。

教學重點：幫助學生形成角的正確表象，認識角各部分的名稱。

教學難點：會用直尺畫角。

教學過程：

一、激發(fā)興趣，引入新課

小朋友，今天我?guī)砹宋覀償祵W界的一位好朋友，它是誰？（三角板）你怎么跟這個好朋友打招呼？（握手）握手時你有什么感覺？（尖尖的、有點疼…）讓我來試試看，真的，它怎么會咬人？（角）原來是這樣的，今天我們就一起來學習角的初步認識。（板書：角的初步認識）

二、合作交流，摸索新知

1、在我們身邊，好多物體上就有角，你能找到嗎？小朋友先在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動找角）哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？小朋友真棒，找到的角這么多。

2、抽象圖形，形成表象。

（1）展示角：老師也在一些物體上找到了角，那么角終究是什么樣子呢？讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣，變成這樣。（多媒體演示，將物體隱蔽，出現不同方向的三個角）（出例如1圖）

（2）認識角：

①誰能說說角是什么樣的嗎？

先讓學生拿出三角形，摸任意一個角，感受一下角是怎樣的，再自由發(fā)言，最終老師告訴學生：這個尖尖的點叫做角的頂點，兩條直直的線叫做角的邊。

②學生任意摸摸身邊的角，邊摸邊說角的各部分名稱，從而穩(wěn)定角的各部分名稱。

③小結：原來角是由一個頂點和兩條邊組成的。（邊講邊板演）

（3）判斷角

角角爺爺過生日，設宴請客，客人都是角家族的成員，瞧，這些圖形都說自己是角，趕來參與宴會，小朋友，快幫幫角爺爺，判斷下面的圖形，哪些是角，哪些不是角？

（）（）（）（）

（）（）

3、動手實踐，感知角的大小。

（1）折角

師：請同學們拿出你準備的紙，動動腦筋，看誰能用手中的紙折出一個角。（同桌交流）（投影學生折的角）

（2）認識角的大小

師：老師這里有一個可以“活動〞的角，請一位小朋友上來，拉一拉角的兩邊。

①思考：怎樣才能拉出一個大一點的角？怎樣又能拉出一個小一點的角？（個別學生演示）

②小結：先讓學生用自己的語言說一說角的大小與什么有關。師引導：原來角是有大小之分的，角的大小和兩條邊張開的程度有關系，張開的口大，這個角就大，張開的口小，這個角就小，那角的大小和邊的長短有關系嗎？

③比大小：老師也做了兩個角，（多媒體出示兩個大小相等，邊的長度不同的角），你們覺得老師做的怎么樣？猜一猜哪個角大？畢竟是怎樣呢？

多媒體演示將兩個角重合的過程，從而明白地看出兩個角同樣大。

④小結：角的大小與角的兩邊的長短無關，與角的兩邊叉開的程度有關。

4、認真觀測，體驗畫角。

（1）觀測畫角，多媒體演示畫角程序，先畫一點，再從這點起用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。

（2）模仿畫角，引導學生和老師一起用手在桌面畫角。

（3）動手畫角，讓每人動手畫一個角。（展示學生作品，作出評價）

五、知識延伸：

我們今天認識角，請同學們回去細心觀測一下，你還見過哪些地方有角，聽說過哪里有角，明天跟老師或同學們共享一下，好嗎？

角的初步認識教案人教版角的初步認識教學反思篇二

1、在認一認、說一說、指一指、找一找、折一折、摸一摸等活動，初步認識角，會說出角的各部分名稱。

2、通過觀測、比較，明白角的大小與兩邊叉開的大小有關，與兩邊的長短無關。

3、在折一折、動手做的過程中學會做角；通過畫一畫，把握角的畫法，能夠正確地畫角。

4、培養(yǎng)學生的觀測能力，動手操作能力。

5、使學生知道生活中四處有角，培養(yǎng)學生學習數學的興趣。

1、認識角，知道角的各部分名稱。

2、會確鑿地畫角。

理解角的大小與邊的長短無關，與兩條邊叉開的大小有關。

請同學們看課件上的畫面：校園的一角。誰來說說校園里有什么?

操場上的活動可真豐富，這里邊還藏著我們今天要學習的新圖形——角。老師手上拿著的三角板（課件抽象出三角板上的三個角），形狀像這樣的圖形我們就叫做角，這節(jié)課我們就一起來認識角。（板書：角的初步認識）

[評析]

情境導入抓住了二年級學生好奇的心理特點，利用學生熟悉的場景激發(fā)學生的學習興趣，為下面的摸索學習創(chuàng)設了良好的氣氛。

1．聯系實際，找角。

師：在這幅校園圖里有好多這樣的角，你能找一找嗎?讓我們比比看，誰有一雙敞亮的眼睛。（請學生自己指出來：鐘面上時針和分針所組成的角、剪刀上張開形成的角、紅旗上的角等等）

[評析]

讓學生以小組為單位從圖片中找出角，充分表達了教學的民主性，讓學生在課堂上暢所欲言，給學生均等的參與機遇。讓學生通過觀測從現實個發(fā)現角、認識角。

2．初步感知，正確指角。

（1）出示剪刀、吸管和水管的圖片。這些平日用的實物中有角嗎?誰來指指?它們都有什么特征呢?

（2）從實物中剝離出角的幾何圖形。如何把水管上的角畫下來，會是怎么樣的呢？請你們閉上眼睛想一想，也可以用手比劃比劃，看看角什么樣子的。然后老師在黑板上把這些角畫出來。

并讓同學說說它們的形狀一致點和不同點（同桌探討并匯報）。整理并板書：尖尖的地方叫角的頂點，兩條直直的線叫角的邊。

小結：角有一個頂點，兩條邊。

（3）指出三角尺上的角，并感受。

（4）判斷下面哪些圖形是角，哪些圖形不是角。（題略）

[評析]

在這個環(huán)節(jié)中，教師沒有去急著幫學生改正語言與動作，而是充分利用了學生認知過程中的“盲點〞巧妙地引導學生自己發(fā)現錯誤，然后再讓學生通過觀測與探究去接觸知識，理解把握知識。

3．做角。

師：方才我們通過自己的觀測。初步認識了“角〞這個朋友，那么現在我們動手來做一個角。請同學們拿出這張紙，用折一折的方法，折出一個角來。

學生自己做一個角，然后交流；并四個學生上講臺展示，并說出所折的角的兩條邊和頂點在哪里。

[評析]

在這個環(huán)節(jié)中，教師讓學生自己動手做一個角，問題的挑戰(zhàn)性激活了學生的思維，經過努力形成了形狀、大小不同的角，充分發(fā)揮了學生的主體作用。

4．定義角的大小。

（1）教師演示活動角（兩條邊張開一些）：你發(fā)現角怎么樣了?怎么會變大的?（兩條邊收攏一些）：這個角怎么樣，怎么又會變小的?

角的初步認識教案人教版角的初步認識教學反思篇三

1、結合個生活中的情景和課堂上的操作活動來初步認識角，知道角的各部分名稱，學會用直尺畫角，比較角的大小。

2、在生活中學會鑒別角

認識角的部分名稱、角的畫法、鑒別角

1、會用尺子畫角的圖形。

2、能在圖中找出角。

一、情境導入（通過學生原有的認知來加深對角的認知，讓學生去感受角就在生活中，引發(fā)他們的好奇心。）

師：出示三角板問：“知道這個叫什么嗎〞？

生：三角板

師：“那為什么我們叫三角板〞？而不叫一角板、兩角板、四角板呢？

生：由于它有三個角。

師：誰能指出角在哪里？（學生來指）

師：在日常生活中你們有沒有見到過角？譬如我們的教室。

生：門（四個角）、黑板（四個角）只要合理都是可以的。

師：對于“角〞你們已經有了一定的認識，但實際上在“角〞的身上藏著好多的我們不知道的故事，這節(jié)課就讓我們一起來摸索“角〞的那些我們不知道的故事。（補充完課題）

二、探究新知：

1、感覺現實中的角（直觀感知現實中的角）

師：開啟課件

師：觀測課本38頁圖，他們都在干些什么？

引導一個如老伯伯剪樹

師：還有

生：老師、踢球的同學、做操的同學

師：那我們找一找這里面的角。

生：球場的邊角線、老師的手里三角板上的角、老伯伯手里的剪刀··假使說出好多角來，還是主要引出幾個關鍵的角。

假使沒有足球門的話，老師進行引導：還有足球門。

師：同學們你們觀測的很細心，很認真，確鑿的將叫找到。

老師將找到的角標記出來。

師：原來生活中有這么多角的存在。那我們在觀測一下，這幾個圖都是什么？

生：剪刀、吸管、水管

師：那你們能不能找到他們身上的角？試一試

生：剪刀口、吸管彎彎的那里、水管玩玩的那里（只要合理就可以，不要過于要求）

2、折一折（培養(yǎng)同學們的動手和觀測能力）

師：同學們你們太優(yōu)秀了，太棒了。我們能把生活中的角找到，現在我們一起來折一個角，老師先示范給大家看，先折一下，在折一下?？纯催@個是不是角了？

生：是

師：老師已經折出來自己喜歡的角了，大家動手試一試。老師會找同學們展示。

師：大家都折好了嗎？

通過老師的示范折角，讓同學們自己動手紙片，折出角。展示兩名同學折的角。

師：他們折的是角嗎？

生：是

師：好，請同學們出示自己折的角

1、老師先示范感覺的路線，去感覺角，看能達到效果

2、假使同學沒有感覺出來的話，見如下：

老師與學生一同用手去感覺這折出的這個角的邊、角有什么特點？

師：二（1）班，我們一起用手感覺這個頂點，有什么感覺

生：有扎手的感覺即可

師：那扎手是不是說明，這里是尖尖的的啊

師：那邊的這里有什么的感覺

生：滑滑、平平等詞即可

師：那平平的是不是說明這里直直的啊

生：是

師：我們把這個尖尖的叫角的頂點。那這兩個平平、直直的叫角的邊。

師：頂點的感覺是

生：尖尖的

生：師一起，直直的

師：那我們一起看方才從這幾個方才從圖里面找的那幾個角的頂點和邊？

師：老師找同學到前面來指出

生：尖尖處為頂點，直直處為邊

師：他回復的對嗎？

繼續(xù)在找兩個同學指出。

師：方才的那個找出來了，老師在給你們三個角，哪位同學來指出？

生：尖尖處為頂點，直直處為邊

師：她回復的對嗎？

生：對

師：好的請回

師：剩下的老師指你們判斷對錯

師：

生：對或錯，根據老師當時指出的狀況

師：那我們看一看一個角有有幾條邊、幾個頂點？

生：對或錯，老師都要引導

師：一個頂點、兩條邊

師：展示課件的信息

一起讀兩遍

師：小結：一個角有一個頂點、兩條邊，以后我們見到有一個頂點兩條邊的圖形就可以認定這個圖形是角。那邊是彎彎的可以嗎？

生：不可以

師：我們會找角了，知道一個角有一個頂點、兩條邊。那么我們一起來判斷這些是不是角。

看課件：判斷角后，在次找頂點和邊，加強一個角有一個頂點、兩條邊，尖尖處為頂點，直直處為邊。

三、畫角（從抽象到具體，從具體又到抽象，培養(yǎng)孩子們的空間思維）

師：我們認識角了，知道角的各部分名稱，知道一個角有一個頂點、兩條邊，頂點的感覺是尖尖，邊的感覺是直直的。

那現在我們一起來畫角。老師先示范話。

二（1）班，細心聽，認真看，畫角這里很關鍵的。

師：首先畫一個頂點，從這個頂點起用尺子畫一條直直的線，在從這個頂點起，用尺子向不同的方向在畫一條直直的線。這樣就畫出角了。邊說邊演示。畫完后將角的頂點和邊邊標出來。

師：你們聽懂了嗎？老師在說一遍：首先畫一個頂點，從這個頂點起用尺子畫一條直直的線，在從這個頂點起，用尺子向不同的方向在畫一條直直的線。這樣就畫出角了。畫完后將角的頂點和邊邊標出來。

師：我們有沒有發(fā)現方才老師說的是不是有些長，我們翻開書，看看書上的話是怎么說的，一起讀一遍

師：那大家拿出筆、尺子、本子。動手畫一個角

畫好后展示兩名同學畫的角，假使有畫的不一樣，馬上到黑板指出。老師呢，將畫角和角的構成編成了一個小口訣，大家讀一遍。

四、比較角的大小（培養(yǎng)同學們的觀測力和判斷力，對本節(jié)課知識的一個深化，同時也突破教學難點）

師：我們認識角了，知道角的各部分名稱，知道一個角有一個頂點、兩條邊，頂點的感覺是尖尖，邊的感覺是直直的。

又知道畫角的方法：首先畫一個頂點，從這個頂點起用尺子畫一條直直的線，在從這個頂點起，用尺子向不同的方向在畫一條直直的線。這樣就畫出角了。畫完后將角的頂點和邊邊標出來。

老師現在制作一個角，活動角

師：看看老師手里的黃色角和紫色角（重合），發(fā)現了什么？

生：角相等

師：那這兩個角的邊有什么不同

生：一個長、一個短

師：那是不是說明：角的大小與邊的長短無關（板書），那與什么有關呢？

生：是

師：角的大小與邊的長短無關，那與什么有關呢？

師：我們看一個角，（漸漸張開兩條邊）角有什么變化？張開的越大角越？

學：越大

師：老師漸漸的合攏角的兩條邊，發(fā)現怎么了？

生：變小

師：也就是說：角的大小與邊的長短無關，而與邊張開的大小有關。

張開的越大角越大，張開的越小角越?。ò鍟?/p>

以上過程假使同學們不能理解，老師必需引導。

師：小結：角的大小與邊的長短無關，而與邊張開的大小有關。張開的越大角越大，張開的越小角越小

師：跟著老師讀一遍

生：我們在聲音洪亮的讀一遍。

拓展：看課件“大雁〞。

四、疏理總結

通過本節(jié)課同學們交到了一個什么樣的朋友？你對他有多少的了解？

我們認識角了，知道角的各部分名稱，知道一個角有一個頂點、兩條邊，頂點的感覺是尖尖，邊的感覺是直直的。

兩條邊，頂點的感覺是尖尖，邊的感覺是直直的。

又知道畫角的方法：首先畫一個頂點，從這個頂點起用尺子畫一條直直的線，在從這個頂點起，用尺子向不同的方向在畫一條直直的線。這樣就畫出角了。畫完后將角的頂點和邊邊標出來。

角的大小與邊的長短無關，而與邊張開的大小有關。張開的越大角越大，張開的越小角越小

五、穩(wěn)定練習

40頁做一做1、2題

練習八1、2、3題

角的初步認識教案人教版角的初步認識教學反思篇四

課本p38、39、例1、例2及練習八中相應的練習。

知識與技能：結合生活情景及操作活動，學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

方法與過程：結合生活情景能鑒別角。通過制作角的活動使學生初步感知角的大小與角的兩邊叉開程度有關系，而與角的邊的長短無關。

情感與價值：讓學生在練習、創(chuàng)作的過程中豐富對角的認識，更重要的是激發(fā)了學生大膽的想象，在活動中體會并感受到幾何圖形的美。

學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

初步學會用尺畫角。

情景圖，剪刀、吸管等。

一、創(chuàng)設情景，引入新課

1、師：今天，老師帶你們到數學王國認識一位新朋友——角。說說你認識的角。學生根據自己的理解自由回復，可能會回復在哪見到過角。可利用媒體出示些生活中的角。

2、出主題圖找角：師：“角〞有時十分的頑皮，往往藏在我們周邊的事物中，這些角終究藏在哪兒呢？現在請同學們把它們找出來好不好？（出示課本主題圖，讓學生在圖畫中找，根據學生回復教師在課件上出示這些角）

3、這些都是角，今天我們就來認識角。

板書：角的初步認識

二、觀測實踐，探究新知

1、認識角。

（1）、出示剪刀、拉罐、水龍頭等物品。

師：老師也找到一些物品，這上面有角嗎？誰來說給大家聽？你能出來指一指角在哪嗎？（根據學生回復，在課件上演示出學生指的角）

（2）、師：哦！老師明白了，原來角是這樣的?。ò鍟骸ぃ┻@個是角嗎？

學生觀測物品尋覓角。同桌交流。請小朋友找找這些物品上的角，說說這些角有什么共同的特征？

2、抽象圖形，形成表象。

1）教學角的各部分名稱：

（1）小組探討找出角的各部分：

師：方才大家找到的這些都是角，請同學們小組探討一下，它們有哪些一致的地方？

（引導學生回復出這些角都是尖尖的，都有兩條直的線，或者都有一個點，兩條直的線）

（2）歸納小結角的各部分名稱：

師：我們把這個尖叫做角的頂點，從這個頂點引出的兩條直的線叫做角的邊，那么一個角有幾個頂點，幾條邊？（學生：一個角有一個頂點，兩條邊。）（板書并全班齊讀。）

2）讓學生感知角：

師：請同學們舉起你自己的三角板，給同桌指出其中一個角的頂點和邊。摸一摸它的頂點，什么感覺？再摸一摸它的兩條邊，又有什么感覺？（學生匯報感覺：頂點是尖尖刺刺的，兩條邊很光滑很直的）

3、學習用尺子畫角。

（1）師：同學們，你們會畫角嗎？那怎樣才能畫出一個漂亮的角呢？四人小組自己研究一下，想個方法畫一個角，看誰畫得又快又好？

（師巡查，展示一兩名學生自己畫的角，簡單說說畫法）

（2）師：嘩！老師方才看到好多同學都想到方法畫出了一個角，同學們真聰明，下面老師有一個又快又好的.畫法，你們想學嗎？

（課件演示畫法，演示后讓學生說一說，師示范畫角，并說明畫法：先畫一個頂點，再用尺從這個頂點向不同的2個方向畫兩條線，就畫成了一個角。

師：你們能用這個方法再畫一個角嗎？（找學生板演）

（3）師：（展示學生畫的角）畫得真好，你能標上它的各部分名稱嗎？（請學生板演各部分名稱）

4、動手操作，做角。

（1）師：同學們畫得真好！下面我們來放松一下，用自己的小手做一個角，好不好？你們面前有兩根小棒和一張紙，你們能用它們做出一個角嗎？看誰做的最好！（學生展開活動，教師巡查）

（2）師：哪個小組愿意展示一下你們做出的角？（展示學生作品，注意讓學生說出所做的角的各部分名稱，指出用小棒做的角是可以活動的）

5、研究角的大小與什么有關。

（1）引導學生觀測活動角，讓學生初步感知角的大小變化：

師：請同學們把用小棒做的活動角的兩條邊張開收小，觀測一下，你發(fā)現了什么？（引導學生說出角的兩條邊張開時，角就變大，收小時，角就變?。?/p>

（2）師：同學們觀測得真細心，其實角是有大有小的，老師這兒有一個角，你能用活動角做一個比老師的角大的角嗎？（教師和幾名學生比較，指出讓角變大就要讓兩條邊張大）

師：你能再做一個角比老師的角小的角嗎？（再和學生比較，指出讓角變小就要讓兩條邊收?。?/p>

（3）（課件出示課本練習八第3題的兩個角）師：猜一猜這兩個角誰大？你是怎樣知道的？（學生紛紛發(fā)表看法）

師：方才有的同學說用重疊的方法驗證一下，那我們在電腦上試一試，看看你發(fā)現了什么？（電腦演示兩個角重合的過程，學生發(fā)現兩個角一樣大）師：原來這兩個角是一樣大的！大。

（4）小結：角的大小與兩條邊的長短無關，與兩條邊張開的大小有關系，角的兩條邊張開越大，角就越

三、穩(wěn)定練習，拓展延伸

1、完成p40頁的1、2、題。

2、創(chuàng)作畫。教師出示用角創(chuàng)作的畫，問：這些圖畫美嗎？美在哪兒？你們能用角創(chuàng)作出這樣美麗的圖案嗎？試試看。

3、學生創(chuàng)作畫。

四、回想全課，總結提高

今天的這堂課你知道了什么？學會了什么？

以后我們要細心觀測，生活中有大量的數學知識。

板書設計：角的初步認識

一個角有一個頂點、兩條邊。

角的初步認識教案人教版角的初步認識教學反思篇五

同學們喜歡玩游戲嗎？那我們就來玩一個猜猜看的游戲。（出圖）每個圖形下面都藏著一幅圖，看看哪個聰明的小朋友能根據露出來的一角猜出圖上畫的是什么！

（學生隨意猜，教師隨機畫角）

知道老師畫的是什么嗎？那我為什么要在這些地方畫角呢？其實在我們的日常生活中，角隨處可見，今天我們就一起來認識角。

請同學們拿出老師課前發(fā)給你們的吸管，能用它來做一個角嗎？觀測這個角，說說看你發(fā)現了什么？其實角的每一部分都是有名字的，有沒有小朋友知道而且愿意到前面來當小教師為大家介紹介紹。（板書）

下面請大家把你的角變小，變大，再變大?？?，把角的兩條邊張開或合上就會使角的大小發(fā)生變化。

認識了角之后我們再來做一個角，請大家拿出上課前準備好的彩紙，老師看到大家?guī)У牟始埵制?，能用它來折一個角嗎？

折好了的小朋友舉起來展示一下，大家折的角大小一樣嗎？同桌間比一比誰折的角大。

誰來匯報一下你們兩人比角的方法和結果。

下面我要來考考小朋友們的記憶力了，方才我們在玩游戲的時候老師在圖上畫了幾個角，誰還記得老師是怎么畫的？咱們一起來畫一個。

畫好的同桌相互欣賞一下。

下面來看黑板上這幾個圖形，哪個圖形上有角呢？誰愿意到前面來任選一個圖形給大家指指哪里是角。

圖形上我們能夠找到角，再來看看我們這間教室，在哪些物體的表面上有角呢？

角的初步認識教案人教版角的初步認識教學反思篇六

1、在具體的生活情境與實際操作中，感知角的基本特等特征。

2、利用角的特征來發(fā)現角、畫角、創(chuàng)造角。

3、在小組合作中養(yǎng)成傾聽的習慣，培養(yǎng)口頭發(fā)達的能力。

1、認識角。

2、從直觀感知中抽象出角的圖形和正確的畫角。

在黑板上寫上星級小組，同學們看這是什么？（拿出一個五角星），喜歡這個嗎？那怎樣的小朋友可以得到五角星呢？今天我們要開展星級小組的評比，看看哪個小組能獲得今天的星級小組，有信心嗎？（生：有）同學們都有信心，每個組加上一個五角星，現在是幾星級了？下面張老師先請同學們看一段動畫片，可要看細心了。

課件播放引入。

師：屏幕上哪些圖形我們已經學過了，它們分別叫什么？

生1：這些圖形分別是長方形、正方形、圓、三角形。

師：這是什么圖形呢？（課件出示角）

生回復：這個圖形是角。

師：看來同學們都知道它叫角，我們今天就來認識角。（板書：角的初步認識）

師：看，我們的校園多么整齊、幽美。新的一天開始，校園里早早就喧嚷起來了。認真觀測，從圖中你看到了什么？請同桌的同學相互說一說。（同桌活動，邊聽邊說）誰來把你們的發(fā)現說給大家聽一聽？

生1：操場上有老師、老爺爺、小朋友。

師：你發(fā)現了角嗎？哪些地方有角，誰來指一指？（課件演示）

生1：老師手中的三角板上有角。

生2：老爺爺手中的剪刀上有角。

生3：鐘面上有角、小朋友們做操時兩手之間形成了角、球場上有角……

師：方才第三組的同學發(fā)言特別積極，第一組和第四組的同學聽得特別認識，給他們分別獎勵一個一角星，現在是幾星級了？還是一星級的不要灰心，由于還有機遇。

師：在我們的校園里有角，在我們的身邊、在我們的周邊，在大量物體上面都有角。

1、感知角。

師：下面我們繼續(xù)學習。拿出三角板，看看上面有幾個角？相互指一指，看誰指得好。

請一個學生拿三角板到前面指給同學們看。師：大家看好了，看他指的是否和大家的一樣？（生指）

師：同意的給他鼓鼓掌。請同學們照樣指一指角。

師：老師想再請一名同學，找一個自己最喜歡的角，輕輕地壓壓它的頭，有什么感覺？再壓壓邊，有什么感覺？

生：尖尖的、直直的。（師板書）

師：下面請同學們在自己的身邊找一找，哪些地方有角？

生1：黑板的周邊有角。

生2：數學書的封面上有角。

生3：教室的墻角邊上有角。

師：大家找得很好，老師這兒有幾幅圖，看誰能找出角，把它指出來？（課件出示剪刀圖）

生1：指剪刀頭。（同意嗎？）生：不同意。誰來說說不同意的理由。

生2：有一條邊是彎彎的，不能算。

師：回復得很好，給其次個小組加上一個五角星。

生3：指剪刀把上突出的部分。（這個是角嗎？不是）

師：終究這個角藏在哪里呢？

生4：指剪刀張開的部分。（課件顯示找正確了）

師：大家一起來做運動，描一描角。

師：這個角找得好辛苦呀！下面來看看這個。（課件顯示插一根吸管的可樂罐）生指吸管上的角。

師：你也找對了，對的給自己勉勵一下?？纯寸娒嫔?，出示第三幅圖：一個鐘面。生指分針和時針的夾角。

2、認識角的各部分名稱。

師：很好，我們一下子就找到了三個角?，F在我們把這些角的外衣脫掉，來細心看看。（課件顯示三個角，逐漸隱去外形）

師：指第一個角，這個點叫什么？（生：起點。頂點、點）師板書（頂點）這兩條呢？（生：邊）師板書（邊）

師：請同學們指出其次個角和第三個角的頂點和2條邊，看你指的是否和大家的一樣。

小結：一個角有幾個頂點、幾條邊？（一個頂點、2條邊）

師：角爺爺過生日，設宴請客，客人都是角家庭的成員，瞧（課件出示）這些圖形都說自己是角，趕來參與宴會，請你用孫悟空般的火眼金睛幫角爺爺判斷下面的圖形，哪些是角？哪些不是角？是的請露出你的笑臉，不是的用哭臉表示。逐個判斷：1、兩條邊沒有連上離得較遠；2、正確的；3、一邊是曲線的；4、兩條邊沒連上；5、正確的。（學生逐個說明理由）

師：方才大家表現得很卓越，每個小組再加一個五角星。

3、折角、做角。

師：小朋友們找到了那么角，還幫助角爺爺判別了真正的客人，真厲害。這次老師要考考大家，看這是什么？（出示一張圓形紙）你能想方法折出一個角嗎？

生活動：自己用圓片折角、摸角，說說它的頂點和邊，選擇個別學生折的角貼在黑板上。

師：你們學得他們折的角怎么樣？（同學們相互評價）

師：同學們心靈手巧折出了那么多角，那你能用這樣的兩根小紙片做個角嗎？試試看，你好了再請你玩一玩。小組探討：怎樣才能使你做的角大一些，怎樣才能使你做的角小一些？

生活動：用小紙條做角、玩角，然后小組探討、匯報。

師：下面我們來輕松一下，看一段動畫片吧。角的王國有一個紅角和藍角，它們是一對好朋友，可是有一天它們吵起來了，為什么呢？請看（課件出示紅角和藍角）從動畫片中你知道了它們?yōu)槭裁闯称饋砹?？最終又怎樣了？

生：它們是為了誰大誰小而吵的，后來通過比較，它們都是一樣大的，它們又成了好朋友。

師：從這個故事中你明白了什么？

生：這個故事告訴我們：角的大小與它的邊的長短沒有關系，而是跟角的兩邊分開的程度有關，角的兩邊叉開的越大，角就越大，兩邊叉開得越小，角就越小。

師：這個同學回復得十分好，給他們小組加一個五角星。誰能像他這樣說說。同桌相互說一說。

[在本環(huán)節(jié)中，學生通過折角、做角、玩角以及小組探討，穩(wěn)定了角的特征，體驗了成功。學生自信心加強了，注意力集中了，學習的積極性充分調動起來。讓學生提問，學生回復，提高學生糾錯能力，進一步培養(yǎng)學生傾聽的習慣。]

4、畫角。

師：你們真厲害，解決了那么多問題，那你能不能把角畫出來呢？

學生活動：畫角，師巡查，指導。

師：請同學們想一想，你是怎樣畫角的？

生：先畫……，再畫……。

師小結：先畫一個頂點，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。

師：通過方才的研究，說一說你有什么收獲？

生自由說說，然后全班交流。

生：我們認識了一個新的圖形——角。

生：我知道一個角有個尖尖的頂點還有兩條直直的邊。

生：我知道了角的大小與兩條邊張開的大小有關，我們還學會了畫角的方法。

師：同學們說得真好，下面我們用學到的知識來解決幾個問題：下面的圖形中各有幾個角，請你把它找出來，說給同桌聽聽。（練習八第2題。）

師：除去老師方才向大家介紹的這些內容，誰來說說，你還知道些什么老師沒有講到的內容？或者還想知道些什么內容？

學生自由質疑、交流。

《角的初步認識》一課，為學生提供了觀測、操作等主動參與的機遇。使每位同學都有平等的機遇在小組中探討，自由發(fā)言，認真地傾聽，學習別人的優(yōu)點，改正自己的缺點，給學生獲得了更多的自我表現的機遇，充分展示每個學生的才能，使不同層次的學生獲得不同程度的成功，使學生注意力持久，培養(yǎng)了學生的傾聽習慣，使傾聽變成了一種積極主動的行為。

角的初步認識教案人教版角的初步認識教學反思篇七

《義務教育課程標準試驗教科書·數學（二年級上冊）》38～39頁例1，例2、第40頁中"做一做"和練習八的第1—3題、

1、經歷從現實生活中發(fā)現角，認識角的過程、

2、認識常見的各種角，學會畫角，知道角各部分的名稱、

3、培養(yǎng)學生的觀測能力，初步的動手操作能力及合作意識、

認識角、

正確畫角、

1、教師準備大三角板，圓形紙，多媒體電腦，多媒體課件，活動角、

2、學生準備三角板，圓形紙，長方形紙，小棒、

一，設情景，導入新課、

出示一段錄象、

師：下面咱們一起來欣賞，一邊看一邊想：從錄象中你發(fā)現了什么

二，引導探究，學習新知

（一）聯系實際，找角

師生一起看錄像"美麗的校園"、突出：門窗上的角，花壇周邊的角，操場中場地的角，小朋友做操時上下肢組成的角……

師：同學們，方才錄像中播放的是什么地方

生：我們的學校、

師：哪位同學能說一說你從錄像中發(fā)現了什么

生1：我發(fā)現了小朋友在做操、

生2：我發(fā)現了學校很漂亮，有教室，有操場，有同學……

生3：我發(fā)現了門上有一些拐角，操場上也有拐角……

生4：我還發(fā)現老師拿著的東西（三角板）上也有拐角……

師：同學們觀測得很細心，在日常生活中好多地方有角，在我們身邊，就有好多物體上有角，你能找到嗎現在在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多、（小組活動：找角）

（二）初步感知，指角

師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看

生1：我們組找到了三角板上的角，桌子上的角、

生2：我們組還找到了這張紙（長方形）上的角、

生3：我們組還找到了窗子上的角，電腦上的角、

生4：我們組找到了黑板上的角、

生5：我們組還有補充，你看，大屏幕上也有角、（注：所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處、）

師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎

生：不是，這是個點、

師：對，這是個點，方才同學們指的不就是這樣嗎想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來在小組里探討一下，再指指看、（學生活動）

師：哪位同學能指給大家看一看

生1：是這樣的（見右圖）

生2：是這樣的（見右圖）

生3：這樣才是一個角（見右圖）

師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角），但大部分同學的指法還不對、想不想看看老師是怎樣指角的（教師示范見右圖）、會指了嗎在小組里再相互指指、

師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎你能想法用它折個角嗎以小組為單位比賽，看哪一組折角的方法多，樣子好、

（指一組學生將折的角貼在黑板上）

師：哪一組還有不同折法也過來貼上（有不同折法的貼出）、

師：哪位同學愿意把他們折出的角指給大家看

生1：這張紙上有三個角、

生2：我不同意他的說法，這張紙上只有一個角，另外兩個不是角，由于它的另一條線彎了、

師：同學們都聽到了嗎她說得十分好，只要有一條線彎了，這個圖形就不是角、

（三）動手操作，做角

師：同學們心靈手巧，折

出了這么多形狀的角，那你能用這樣兩根帶孔小棒做個角嗎試試看、（學生活動：利用帶孔的小棒做角）

師：老師這里也做了一個角，現在老師想請同學們幫忙，愿不愿意哪位同學能把角變大一些

（指名一個學生演示）

師：同學們看，角變大了嗎你能讓自己做的角變大嗎怎么變

生1：我用一只手拿著一根不動，另一只手往外一拉小棒，角就變大了、

生2：我把張開口的兩根小棒往桌子上一壓，角就變大了、

師：同學們能讓角變大，那么還能讓它變小嗎怎么變（學生回復）

（四）體驗感悟，畫角

師：你能將小棒做成的角的樣子在紙上畫出來嗎試試看、

（學生活動：畫角）

（展示一組學生畫的角）

師：大家說，哪一組同學畫得好同學們想知道怎樣畫又快又美觀嗎

（電腦演示畫角過程）

師：請用正確畫法畫一個角、

（學生再次畫角）

（五）教學角的各部分名稱

師：同學們看，這個角畫得怎么樣請這位同學過來，同學們知道她叫什么嗎她為咱們做出了模范、這是她的什么（手）這個呢（鼻子）這個呢（耳朵）

師：我們知道了她的名字，還知道了她身上各部分的名稱，角這個圖形的每一部分也有名稱，想知道嗎（電腦邊演示邊出現名稱）

師：現在同桌說說悄悄話，告訴對方角的每一部分分別叫什么、

（六）總結、

通過今天的學習，你學會了什么知識還有什么問題嗎你覺得誰表現最好（在學生回復的基礎上，師生共同歸納、）

1、認識了一種新的圖形——角、

2、學會了畫角、

3、知道了角是由一個頂點，兩條邊組成的

角的初步認識教案人教版角的初步認識教學反思篇八

1.使學生初步認識直角。

2.會用三角板判斷直角和畫直角。

；能認識分辯直角，會畫直角

：判斷直角

教具、學具準備：教師給每個學生準備一張畫有銳角、直角、鈍角的紙。學生準備手帕、教科書、紙盒、練習本、紙。

教師在黑板上分別畫出銳角、直角、鈍角，邊畫邊說：“我們已經認識了角，角的大小是不一樣的，我畫的三個角的大小就不一樣。〞畫完后，要學生分別指出三個角的頂點與邊，教師—一寫上。

教師指著直角說：“大家看，這個角是不是跟其他兩個角不太一樣？這就是我們今天要學習的內容。〞

1.教學直角的初步認識。

教師讓學生在手帕、教科書與練習本封面上找出各有幾個角？并且跟黑板上的直角進行比較。

使學生發(fā)現手帕、教科書與練習本封面上的角，跟黑板上教師指出的角的形狀、大小差不多。

教師說：“在手帕、教科書與練習本封面上找到的角，跟黑板上的角（指著直角）是一樣的，這樣的角叫做直角。我們可以用一種符號把它表示出來。〞教師在直角上畫出直角的符號。

教師讓學生拿出三角板著一看，指出哪一個角是直角。然后，讓學生拿出紙，仿照書上的方法折出直角。教師發(fā)給學生畫有三個角的紙，讓學生用三角板上的直角來判斷紙上畫的角哪一個是直角。教師說：“先將頂點和頂點合在一起，再將三角板上的一條邊跟角的一條邊合在一起，再看另一邊是否合在一起。〞讓學生自己操作，教師巡查，及時改正錯誤。然后，引導學生說出：假使另一條邊和三角板的一邊也合在一起，這個角就是直角；假使不合在一起，這個角就不是直角。最終，讓學生檢查自己折出的角、教科書封面上的角是否都是直角。

2.做教科書第42頁的題目。

第4題讓學生獨立用三角板上的直角來檢查題里的角是不是直角。然后讓學生回復。

3.教學畫直角。

教師：“我們已學過怎樣畫角。那么，怎樣畫直角呢？〞教師邊畫邊說：“先畫一條邊，將三角板上直角的頂點跟這條邊的左端合在一起，使三角板上的一條邊和這條邊也合在一起；再從頂點出發(fā)，沿著三角板的另一邊畫出角的另一邊，這樣就能畫出一個直角。〞然后，讓學生用三角板在方格紙上畫直角，再說一說是怎樣畫的。

1、做一做第1題，讓學生充分列舉自己所知道的物品中的直角，還要讓一部分學生來判斷是否正確。

2、第2題，在方格紙上畫直角。要讓學生用三角板上的直角去檢驗一下。

3、第42頁第5題，可以讓學有余力的學生在釘子板上做。沒有釘子板的也可以用直尺或三角板在書上畫出所加的線段。

4、第42頁第7題，讓學有余力的學生自己在帶來的紙盒上找直角，看誰能找得又快又全。（正方體和長方體的盒子上各有24個直角。）這道題也可以作為一個數學游戲，讓學生分組進行比賽。

我們學習的直角是一種特別的角。它在我們日常生活中用處好多，在幾何知識中也占很重要的地位。

1、今天你有哪些收獲：認識了角有1個頂點和2條直的邊，會數角的個數，角有大小，角兩邊張開的越大，角就越大，角兩邊張開的越小，角就越小，角的大小與邊的長短無關。

2、回到黑板上：五角星中，有幾個角？

角的初步認識教案人教版角的初步認識教學反思篇九

教學目標：角的初步認識

1、通過觀測，操作，表達等課堂教學活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

能正確指出物體表面的角。

2、通過觀測和操作認識角是有大小的。能夠區(qū)分角的大小。

3、通過活動培養(yǎng)學生的觀測能力、抽象能力，幫助學生建立角的空間觀念。同時通過活動使學生獲得成功的體驗，讓學生感受到生活中四處有數學。

初步認識角，建立角的空間概念

課件、圓形紙片、三角板、活動角。

一、創(chuàng)設情境，激趣導入

師出示一個信封，里面裝著學生已經學過的平面圖形，露出一部分，讓學生猜一猜。

師語：老師帶來了一些禮物，是我們以前學過的圖形，我露出這些圖形的一部分，你們來猜一猜。（將圓形、三角形、長方形、五角星貼在黑板上。）

師問：這些圖形里藏著一個新的圖形，誰知道？（板書：角的初步認識）

二、找角

誰能將這些藏著的角找出來？（讓學生上黑板找到角，適當引導正確指角。）

三、抽象出數學中的角

1、抽象出角的圖形

出示ppt，數學書、三角板和鬧鐘的圖片。

角啊，不僅在黑板上的這些圖形中，你能在老師出示的這些物體的表現上也找到角嗎？

讓學生指出角，隱去實物圖片，留下3個角的圖形，并出示文字（這些圖形都是角）

2、感受角的特點

請大家細心觀測，并拿出你身邊的三角尺其中一個角摸一摸，你有什么發(fā)現？

生：有尖尖的。（尖尖的在數學中，我們叫做角的頂點）

生：有兩條邊。（我們叫做角的邊）

師：一邊用手比劃出角的符號，一邊說：由1個頂點和2條邊組成的這樣的一個圖形就叫角。我們用這個弧形表示這一個角。

3、判斷題

由于邊彎彎的，引導出，角的邊是直的。

四、創(chuàng)造角

在桌子上，老師提供了幾種工具，請你用這些工具創(chuàng)造一個角

教師巡查：

1、展示畫的角

2、展示折的角

3、展示活動角

找兩位做的不一樣大的角，問哪個角大？哪個角小？你怎么知道的?

用重疊法驗證，講角的頂點和一邊重疊，看另一邊

引導出：角的兩邊開口越大，角越大；角的兩邊開口越小，角越小。

4、紅藍角之爭；有兩個角啊，他們吵起來了，我們一起來看看他們?yōu)槭裁闯臣?

引導出：角的大小與邊的長短沒有關系。

5、習題：哪個角大哪個角小

6、習題：數角的個數

五、課堂總結

1、今天你有哪些收獲：

認識了角有1個頂點和2條直的邊，會數角的個數，角有大小，角兩邊張開的越大，角就越大，角兩邊張開的越小，角就越小，角的大小與邊的長短無關。

2、回到黑板上：五角星中，有幾個角？

角的初步認識教案人教版角的初步認識教學反思篇十

教學目標：

2、使學生通過觀測和操作認識到角是有大小的，能夠直觀區(qū)分角的大小。

3、使學生在認識角的過程中，進一步體會數學與生活的密切聯系，加強學生動手操作的能力，提高學習數學的興趣。

教學重點：

把握角的各部分名稱及特征；會畫角。

教學難點：

角的大小與兩條邊叉開的程度有關；能直觀區(qū)分角的大小。

教具準備：

三角尺、紙工袋、鬧鐘、剪刀、紙五角星、紙三角形、兩根硬紙條、圖釘、一張長方形紙。

教學過程：

一、情境導入

1、同學們，我們學校每個星期一都要舉行升旗儀式，冉冉升起的國旗上有什么？（國旗上有五角星），五角星上有角。

你們都是一名榮譽的少先隊員，升國旗時都佩戴著嬌艷的紅領巾。紅領巾是什么形狀？（三角形）為什么你認識紅領巾是三角形的呢？（由于紅領巾有三個角）角畢竟是什么樣的圖形呢，你們想不想知道。揭題：今天我們一起來認識新的圖形——角。（板書：認識角）

二、引導探究角

1.找出三角板中的角。

下面我們一起來找找三角形的角，它有幾個角？（3個）你能指出來嗎？教師示范指角的方法。學生模仿指出3個角。

2、從實物中找角。

師生逐一出示準備好的紙工袋、剪刀、長方形紙，用手比劃這些實物中的角。出示五角星，現在你能找出所有的角嗎？（同桌交流，集體交流）方才我們都是沿著物體的邊找到它們的角，下面這個物體你能找到其中的角嗎？出示鬧鐘，指名說一說。（指出：鬧鐘上的時針和分針之間也形成一個角。）

3、認識數學中的角。

教師出示（例題中的三個圖），分別描出一個角，平移到實物下方。指出：這就是我們數學中的角。

4、認識角的各部分名稱。

（1）指出：直直的這兩條線叫做角的邊，這個尖尖的點叫做角的頂點（板書：頂點、邊）。提問：角有幾個頂點幾條邊？

（2）指名學生到黑板標出各角的頂點和邊。

（3）練習：判斷是不是角（想想做做第1題）。

提問：是角的圖形在圖形中標出角的頂點和邊在哪里，不是角的說出為什么？

5、教學“試一試〞。

（1）教師出示兩根硬紙條和圖釘，示范做一個活動角。然后要求學生拿出事先準備好的材料，依照教師的方法做一個活動角。

（2）提問：你能把這個角變大一些嗎？學生嘗試將角變大。想象一下：角的兩條邊就像人的兩條腿，腰就是頂點，要使角變大就把兩條腿怎樣（叉開）？提問：把這個角變小一些怎么辦？引導學生說：合攏。

（3）現在把這個活動角貼著黑板沿著紙條描出一個角。你能像老師這樣描出兩個大小不同的角嗎？學生在作業(yè)本上描出兩個大小不同的角。

（4）要求學生找出比較大的角，在圖上標出頂點和邊。

小結：方才我們認識了角，你知道角有幾個頂點和幾條邊？

三、反饋檢測

1.完成“想想做做〞第2題。

提問：下面的圖形各有幾個角？

重點觀測第一個圖形，指名說出有幾個角。學生可能會認為有3個角，也有的會認為是1個角，分別讓他們說說自己的理由。根據學生的回復，再次點出：角有一個頂點和兩條邊，邊是直直的。（板書：邊是直直的）

其余三個圖形，逐個指名說一說，產生分歧時，讓學生各自說說自己的理由。

2.完成“想想做做〞第3題。

出示三個不同的鐘面，將鐘面上的時針和分針形成的角用紅色線條表示。提問：哪個角最大？哪個角最?。?/p>

同桌交流，指名回復，并說說是怎樣想的。根據學生的回復指出：角的大小與它叉開的大小有關。

3.完成“想想做做〞第4題。

出示兩幅大小不同的三角尺，將形狀一致的三角尺放在一起比一比，你有什么發(fā)現？讓學生說出：這兩個角一樣大。

4.完成“想想做做〞第5題。

每人拿出一張長方形紙，分小組活動。每人折出一個角，小組內比一比，誰折出的角最大，誰折出的角最?。?/p>

四、反思總結

提問：這節(jié)課我們學習了什么？通過學習有什么收獲和體會？

歸納：認識了角。知道角有一個頂點和兩條邊、角有大有小。其中要特別注意的是：邊一定是直直的。還會畫角和比較角的大小。

角的初步認識教案人教版角的初步認識教學反思篇十一

1、角的認識、畫角。

2、直角的認識、判斷直角、畫直角。

1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

2、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。

培養(yǎng)學生的動手操作能力和觀測、思維能力。

在活動中，讓學生充分感受數學與生活的密切聯系，使學生獲得學習數學的信心和樂趣。

初步認識角和直角，知道角各部分的名稱。

會畫角和直角。

“自主探究〞教學模式。

2課時

教材第38～39頁。

1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2、初步學會用直尺畫角，會比較角的大小。

通過觀測、操作等教學活動，培養(yǎng)學生的觀測、操作、抽象思維等能力。

在活動中，讓學生充分感受數學與生活的密切聯系，使學生獲得學習數學的信心和樂趣。

使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

學會用直尺畫角，會比較角的大小。知道角的大小與什么有關。

“自主探究〞教學模式。

三角板、活動角、三角形卡片。

出示主題圖，新的一天開始了，同學們都在做早操，同住相互說一說你看到了什么？抽出實物中的角，問：你們認識他嗎？這節(jié)課我們一起來認識角。

1、找角。師：不僅圖中有角，在我們的周邊大量物體上都有角，請同學們細心看一看，找一找，把你看到的告訴你的同桌。

2、角的概念。

角終究是什么樣子的？讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣，細心觀測，角是什么樣的？

生：有一個點，有直直的線。師解釋邊和頂點。

問：一個角有幾個頂點和邊？

3、判斷下面哪個是角，哪個不是角。

4、做角。利用學具自制角。交流做法，教師出示兩個大小一樣，邊不一樣長的角，讓學生判斷哪一個角大。怎樣判斷？

師生共同操作活動角，感知角的大小和什么有關。

5、用尺子畫角。從一點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。

學生畫角。

1、下面的圖形中各有幾個角？

2、自由用角做畫。

動手畫畫，動腦想想就會做。在下圖中增加兩條線段，使它有4個角。

第三單元：三、角的初步認識來自數學網的精品推薦。小學數學說課稿sxsk/

角的初步認識教案人教版角的初步認識教學反思篇十二

1、讓學生在觀測、操作和交流等活動中，經歷認識三角形的過程。

2、認識三角形各部分名稱，會畫三角形的高，了解三角形具有穩(wěn)定性特征。

3、體驗三角形的穩(wěn)定性在生活中的廣泛應用，感受幾何圖形與現實生活的密切聯系。

理解三角形的特性；在三角形內畫高。

理解三角形高和底的含義，會在三角形內畫高。

多媒體課件、長方形、正方形、三角形學具、小棒、釘子板、直尺、三角板。

一、聯系實際，引出課題感知三角形

1、談話導入。

2、學生匯報交流自己收集到的有關三角形信息。

3、教師展示三角形在生活中應用的圖片。

談話引出課題：“你想學習有關三角形的什么知識呢？（板書課題：三角形的認識。）

二、動手操作，摸索新知

1、動手制作三角形，概括三角形定義。

（1）學生利用老師提供的材料動手操作，選擇自己喜歡的方式做一個三角形。（制作材料：小棒、釘子板、直尺、三角板。）

（2）學生展示交流制作的三角形，并說說自己是怎么做的。

（3）觀測思考：這些三角形有什么一致地方？

（4）認識三角形組成，初步概括三角形定義。

（5）教師出示有關圖形，引起學生質疑，通過學生思考探討，正確概括出三角形定義。

（6）判斷練習。

2、理解三角形的底和高。

（1）情境創(chuàng)設。

“美麗的南寧邕江上有一座白沙大橋，從側面看大橋的框架就是一個三角形，工程師想測量大橋從橋頂到橋面的距離，你認為怎樣去測量？〞

（2）課件出示白沙大橋實物圖和平面圖。

（3）學生在平面圖上試畫出測量方法。

（4）學生展示并匯報自己的測量方法。

（5）學生閱讀課本自學三角形底和高的有關內容。

（6）師生共同學習三角形高的畫法。

（7）學生練習畫高。

3、認識三角形的穩(wěn)定性。

（1）聯系實際生活，為學生初步感受三角形的穩(wěn)定性做準備。

（2）動手操作學具，體驗三角形的穩(wěn)定性。

（3）利用三角形的穩(wěn)定性，解決實際生活問題。

（4）學生聯系實際，找出三角形穩(wěn)定性在生活中的應用。

（5）欣賞三角形在生活中的應用。

三、總結本課內容

1、學生說說本節(jié)課收獲。

2、教師總結。

三角形是最簡單的多邊形，學生對三角形已有一定的感性認識，由于在生活中他們經常會接觸到。本節(jié)三角形的認識是學生在角的認識的基礎上進行教學的，它又是進一步學習三角形有關知識的重要基礎。本節(jié)課的教學主要包括三角形的意義、特征、特性，三角形的分類和三角形之間的關系等內容。

我在教學中貫徹讓學生經歷知識的形成過程為原則，整個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次明白，環(huán)節(jié)緊湊，并注意引導學生通過觀測、試驗和操作，突出表達了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。

在課的開始我先讓學生鑒別出銳角、直角、鈍角，并通過學生動手擺角，進一步體驗角的特征，引出頂點與邊，為學生對三角形的意義和三角形的分類等做好知識和思路方面的準備。

通過學生動手擺拼，表達三角形的形成，并通過演示，初步理解三角形意義的`內涵，即由三條線段圍成的圖形叫做三角形，使學生認識到三角形必需具備兩個條件：

一、是否具有三條線段。

二、是否圍成封閉的圖形。接著安排練習，從正、反兩方面進一步加深對三角形意義的理解。

在教學三角形的特征時放手給學生摸索，有了角的經驗，學生不難歸納出三角形的特征，有意識地與角進行對比，深化認識。在教學三角形的特性時我分為三層進行教學，先通過對電線桿、自行車圖的觀測，提出問題，激發(fā)學生的求知欲，然后通過拉四邊形、五邊形和三角形木框的試驗，總結出三角形的特性，即穩(wěn)定性。再讓學生利用三角形特性來解釋上圖實例中用到三角形的道理，加上課后練習實地操作，更深層次地體會數學知識應用于實際生活，數學源于生活。

角的初步認識教案人教版角的初步認識教學反思篇十三

1．使學生聯系生活中一些常見的物體初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確地指出物體表面的角，能在平面圖形中鑒別出角。

2．使學生通過觀測和操作認識到角是有大小的。

3．使學生在認識角的過程中，進一步體會數學與生活的密切聯系，加強動手操作的能力，發(fā)展空間觀念，提高學習數學的興趣。教學重難點：初步認識角，知道角的各部分名稱是教學的重點，能在平面圖形中鑒別出角，能正確地指出物體表面的角是教學的難點。教具準備：課件、剪刀、三角板，三角形紙片、實物鐘。

：硬紙條、圖釘、小棒、蠟光紙、三角板。

這個周末，小明和小紅可忙了，他們在忙什么呢讓我們一起去看看吧!(課件出示主題圖)師：他們在干什么(做手工)手中和桌面上有哪些物體師：這些物體上有沒有我們認識過的圖形(生說，師課件閃現)師：這些物體上不但有我們認識過的圖形，還藏著我們的新朋友——角呢，想知道角的樣子嗎現在我們就一起來認識它。(板書課題：認識角)評析：教師創(chuàng)設了學生熟悉的：做手工的生活情境，讓學生從畫面的物體中抽象出平面圖形，再從平面圖形中引出新知一——“角〞，這樣的導入，不僅符合幾何平面圖形的一般規(guī)律，而且遵循兒童的認知規(guī)律；

既激發(fā)了學生的學習興趣，又溝通了數學與實際的聯系。

(一)引導觀測、初步感知。

師：讓我們一起來看看這些物體的角藏在哪里(課件出示剪刀、三角形紙片、鬧鐘)[說明：為防止學生對角形成片面的認識，這里有意將三角形紙片上的角設計成開口朝下，鬧鐘上的角開口朝左]師(出示實物剪刀)：開啟剪刀，剪刀的開口就形成了一個角。(師指出，并用課件閃爍角)這就是剪刀上的角。

師(拿出一張三角形紙片，指著其中的直角)：三角形紙片的這里也是一個角。(課件閃爍)師：剪刀、三角形紙片上都能找到角，那么鐘面上哪兒能找到角呢(拿出實物鐘，轉動指針)鐘面上時針和分針也能形成一個角(課件閃角)。

評析：教師以生活中常見的物體為例，引導學生觀測，讓學生經歷從現實生活中發(fā)現角并初步感知角的特征的過程，體會數學與生活的密切聯系。

(二)適時抽象、建立表象。

師：這些都是藏在物體上的角，那么數學上的角是什么樣的呢師(用課件隱去物體，剩下三個角)：假使我們給這些角脫去外衣，再標上角的標記，就變成了數學上的角，這三個圖形都是角。

師：請同學們觀測這三個角，看看有什么不同的地方又有什么一致的地方生1：有的開口朝左，有的朝右，有的朝下。

生2：有的大有的小。

生3：都有兩條直直的線。

生4：都有尖尖的地方。

師：數學家們給角的各部分都起了好聽的名字，像方才同學們說的尖尖的部分叫角的頂點，兩條直直的線叫做邊。

師板書：

尋常我們還在兩條邊之間用一條小弧線作為角的標記。(板畫)師：你能說出上面每個角各部分的名稱嗎(師指出，生說)師生共同小結：一個角有幾個頂點幾條邊(師!板書：角評析：在學生初步感知角的基礎上，教師提出“這些都是藏在物體上的角，那么數學上的角是什么樣的呢〞這一具有挑戰(zhàn)性的問題激發(fā)了學生的探究欲望，同時輔以現代化教學手段，很自然地把學生在生活中認識的具體的角，過渡到抽象的數學上的角，為學生形成角的表象打下扎實的基礎。

(三)多層練評、內化新知。

1．找角。

師：看來同學們都已經認識角了，那么該怎樣找角呢請同學們拿出三角板，找到其中的一個角，像老師一樣摸一摸，頂點在哪里有什么感覺生l：尖尖的，會刺人。

師：他的邊在哪里有什么感覺生2：平平的、滑滑的、直直的。師：尋常我們在找角時，都要先找到角的頂點，再沿著角的的兩邊分別指一指，你們能用這種方法，找出身邊物體上的角嗎找出來指給同桌看。

(生找，指名說，學生找出屏幕、桌子上、講臺桌面上的角，還有好多學生舉手)師：靠著我們二(4)班同學的聰明．假使你們能繼續(xù)找下去，確定能找出十分多的角出來，由于時間關系，你們課后可以繼續(xù)找……2．搭角。

師：方才我們能正確地找出物體的角。你能用兩根小棒搭出一個角嗎(生搭)師：你能指出這個角的頂點和邊嗎(指名上臺演示，并指出角的頂點和邊)3．辨角(“想想做做〞第l題)。

出示題目，學生明確題意，用手勢作出判斷，是角的，指出頂點和邊，不是的，說說為什么不是，教師課件展示。

4．數角(“想想做做〞第2題)。

(1)出示題目。

(2)師：請同學們翻開書本第66頁先找出圖形中的角。做上標記，然后數一數，填在括號里。

(學生在書上完成，教師巡查，在巡查過程中，發(fā)現其中第三個圖形，一男生填寫零個，學生做完后，教師展示個別學生的作業(yè)，對第三個圖形的正確答案，教師沒有作任何的評價)師：這位同學說第三個圖形有兩個，有沒有不同看法(那位男生馬上舉手)師：你有不同看法你認為這個圖形有幾個角生1：我認為這個圖形沒有角，由于，他們說的這個角雖然下面是直的，可是到了上面就變彎了，所以這個圖形