本文格式為Word版，下載可任意編輯——認(rèn)識可能性教案(14篇)作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。既然教案這么重要，那終究該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

認(rèn)識可能性教案篇一

1、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、通過實際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

3、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

一、復(fù)習(xí)引入

1、用自己的話說一說什么是“可能性〞舉例子說明。

2、談話導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)關(guān)于“可能性〞的知識，板書課題。

二、探究體驗

1、出例如3，觀測、猜測。

(1)出示小盒子，展出其中的小球色調(diào)、數(shù)量(四紅一藍(lán))。

(2)假使請一位同學(xué)來摸一個球，你們猜猜他會摸到什么顏色的球?

(3)和同桌說一說，你為什么這樣猜?

2、實踐驗證

(1)學(xué)生小組操作、匯報實踐結(jié)果。

(2)匯總各小組的試驗結(jié)果：幾組摸到紅，幾組摸到了藍(lán)色。

(3)從小組匯報中你發(fā)現(xiàn)了什么?為什么會有這樣的狀況?

(4)小結(jié)：摸到紅色多，摸到藍(lán)色的少，由于盒中球紅多藍(lán)少。

3、活動體驗可能性的大小

(1)小組成員輪番摸一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。

(2)活動匯報、小結(jié)。

(3)試驗過程中，要讓學(xué)生體會到兩點：一、每次摸出的結(jié)果是紅色還是藍(lán)色，這是隨機(jī)的，不以人的主觀意愿而變化。二、但摸的次數(shù)多了以后，在統(tǒng)計上就浮現(xiàn)某種共同的規(guī)律性，就是摸出藍(lán)的次數(shù)比紅多。

4、小組試驗結(jié)果比較

(1)比較后，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?

(2)展示多組試驗結(jié)果，雖然數(shù)據(jù)不一致，但浮現(xiàn)的規(guī)律是一致的。

三、實踐應(yīng)用

1、完成p106“做一做〞

(1)學(xué)生可以用數(shù)份數(shù)的方法來看三種顏色所占的區(qū)域大小。

(2)利用分?jǐn)?shù)的知識讓學(xué)生說一說每種顏色占整個圓面的幾分之幾，為以后學(xué)習(xí)可能性的確切值做鋪墊(由于概率與這些分?jǐn)?shù)相等)。

2、生獨立完成p109第4、5題，然后集體講解交流。

四、全課總結(jié)

1、通過今天的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么新的知識?

2、師總結(jié)。

認(rèn)識可能性教案篇二

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書數(shù)學(xué)》三年級上冊p104頁“可能性〞。

教具準(zhǔn)備：黃色和白色乒乓球各5個。

1、目標(biāo)確定：

“可能性〞是新教材的內(nèi)容，學(xué)生在生活中或多或少也接觸過，但作為數(shù)學(xué)中的概率知識來學(xué)習(xí)還是第一次，對他們而言還是有一定難度的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際狀況，我重組教材，制定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)。

⑴知識技能目標(biāo)、；通過具體的操作活動，學(xué)生能初步體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。經(jīng)歷猜測和簡單的試驗初步了解可能性的大小。能用“一定〞“可能〞“不可能〞等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

⑵過程與方法目標(biāo)：結(jié)合具體情境，能對某些事件進(jìn)行推理，概括其結(jié)果。對一些簡單事件的可能性進(jìn)行描述，并和同伴交流想法。

⑶情感態(tài)度目標(biāo)：在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的開心，并獲得一些初步的數(shù)學(xué)實踐活動經(jīng)驗；在和伙伴交流的過程中獲得良好的情感體驗。

2、教學(xué)重點：有關(guān)概率知識對學(xué)生而言還是一個全新的概念，設(shè)計各種活動豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗升華為理性認(rèn)識尤為重要，所以我把體驗、描述生活中的確定和不確定事件為教學(xué)重點。教學(xué)難點：通過試驗領(lǐng)悟可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占總數(shù)數(shù)量多少的密切關(guān)系為本節(jié)課的難點。

3、教學(xué)策略選擇：

根據(jù)學(xué)生的心里特征和教材實際，本節(jié)課選擇了演示、觀測、操作、啟發(fā)、和情境性等教學(xué)策略，改變以往的學(xué)習(xí)方式，采用小組合作、探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、重視體驗等多種學(xué)習(xí)策略，力求培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識，表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。整堂課把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過操作實踐、自主摸索、合作交流等有效學(xué)習(xí)方式，推出可能性的幾種狀況與“可能性〞是有大小的。學(xué)生學(xué)的積極主動，老師教得輕松自然。整個教學(xué)過程教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高效伙伴或合。學(xué)生在“猜球〞、“摸球〞、“選球〞等充滿情趣的情境中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗知識的形成過程，體會到運用知識解決實際問題的樂趣。

一、導(dǎo)入

老師今天帶了一個袋子，里面裝了好多乒乓球，有黃色的，有白色的，大家能猜一猜老

師摸出的球會是什么顏色呢？

二、展開

（一）認(rèn)識“可能〞、“一定〞、“不可能〞

1、初步感知（猜球）

讓學(xué)生自己動手摸摸看，具體感知摸出來的狀況。

師：誰愿意說一說他們摸球的狀況？

師：“大家說得很好，那誰能把這些狀況用一句話既明白又簡單地表達(dá)出來呢？〞

引導(dǎo)學(xué)生說：在摸球的時候有可能摸到白球，有可能摸到黃球，摸到球的顏色不能確定。小結(jié)：象這樣當(dāng)答案不確定的時候，我們可以用“可能〞這個詞來表達(dá)。（板書）

2、再次感知（摸球）

師將白球全部拿出去，只留黃球，再開始摸。師第一個摸出是黃球。接著走到學(xué)生中，學(xué)生參與摸球。

師：摸出來的球會是什么顏色？為什么？一定嗎？

當(dāng)學(xué)生回復(fù)不一定時，開啟盒子驗證一下。

小結(jié)：當(dāng)我們知道結(jié)果只有一種狀況時，可以用“一定〞這個詞來表示。（板書一定）假使在這個裝著黃球的盒子里摸出一個白球，你認(rèn)為可能嗎？

根據(jù)學(xué)生回復(fù)板書（不可能）

3、小結(jié)并透露課題。

通過方才的摸球游戲，你們發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生回復(fù)。

師：一般事情都有“一定、可能、不可能三種狀況〞，這種狀況就是我們今天要和大家學(xué)習(xí)的“可能性〞。（板書）。當(dāng)然，可能性是有大有小的，這個內(nèi)容我們下節(jié)課再來介紹。

4、教學(xué)實踐：

自己選球放袋子里，實現(xiàn)“可能〞“一定〞和“不可能〞三種狀況。

（1）選好球后放入袋子里，使得摸出的球“一定〞是白色。

（2）選好球后放入袋子里，使得摸出的球“不可能〞是白色。

（3）選好球后放入袋子里，使得摸出的球“可能〞是白色。

師：我們通過今天的學(xué)習(xí)，自己可以創(chuàng)造一些可能性的事件。

（二）生活中的“可能性〞

1、小小裁判（出示書p105插圖）

2、練習(xí)二十四

1、2。

（三）、穩(wěn)定練習(xí)（準(zhǔn)備的補(bǔ)充練習(xí)）

（四）、總結(jié)

這節(jié)課大家開心嗎？你有什么收獲？

認(rèn)識可能性教案篇三

教材p107—109

4、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

5、通過實際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。

6、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動，加強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重、難點：

知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

出示小盒子，展出其中的小球色調(diào)、數(shù)量，

假使請一位同學(xué)上來摸一個球，他摸到什么顏色的球的可能性最大？

1、教學(xué)例5

（1）每小組一個封口不透明袋子，內(nèi)裝紅、黃小球幾個。（學(xué)生不知數(shù)量、顏色）小組成員輪番摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復(fù)20次。

記錄次數(shù)

黃

紅

活動匯報、小結(jié)

（2）袋子里的紅球多還是黃球多？為什么這樣猜？

小組內(nèi)說一說

總數(shù)量有10個球，你估計有幾個紅，幾個黃？

（3）開袋子驗證

讓學(xué)生初步感受到試驗結(jié)果與理論概率之間的關(guān)系。

2、練習(xí)

p107“做一做〞

3、小結(jié)

p1096

學(xué)生說說擲出后可能出現(xiàn)的結(jié)果有哪些

猜測試驗后結(jié)果會有什么特點

實踐、記錄、統(tǒng)計

[4]說說從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)什么？

[5]由于試驗結(jié)果與理論概率存在的差異，也可能得不到預(yù)期的結(jié)果，可以讓學(xué)生再擲幾次，讓學(xué)生根據(jù)試驗的結(jié)果初步感受到硬幣是均勻的，兩種結(jié)果出現(xiàn)的可能性是相等的。

p1097

學(xué)生探討完成

教學(xué)反思：

認(rèn)識可能性教案篇四

1、能對實際生活中的現(xiàn)象，用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

2、在活動中，培養(yǎng)學(xué)生合理利用生活中的數(shù)學(xué)，解決一些問題，激發(fā)學(xué)生的決策興趣。

：用一個數(shù)字來表示可能性的大小狀況。

用分?jǐn)?shù)表示可能性大小狀況，并能夠分析實情。

：課件

一、談話導(dǎo)入。

今天由我來和大家一起學(xué)習(xí)，知道今天要學(xué)什么嗎？（板書課題）今天我們通過摸球游戲進(jìn)一步學(xué)習(xí)可能性的有關(guān)問題。怎樣用一個數(shù)表示可能性的大小。

我聽說我們班的同學(xué)特別愛思考，今天我?guī)砹藥讉€問題，想和大家一起探討研究，看看哪個組哪些同學(xué)給老師的驚喜最多。好不好？

點名回復(fù)：可能是你嗎？

二、用一個數(shù)來表示可能性。

一）、交流中復(fù)習(xí)

1、（課件出示問題）

a、9個黃球1個白球。猜一猜：

b、9個黃球3個白球1個黑球，猜一猜：摸到哪種球的可能性大？摸到哪種球的可能性小？

c、從下面5個盒子里分別摸出一個球，結(jié)果是哪個答案？連一連。

2、可能性的大小與什么有關(guān)？

結(jié)論：與各種顏色的球的數(shù)量有關(guān)。哪種顏色的球多，摸出這種球的可能性就大。

追問：摸出什么球的可能性比較大？

二）、用“0〞和“1〞來表示可能性

1、方才同學(xué)們說得很好，再來看下面的例子。

（課件出示：盒子里只有兩個黃球）

想一想：假使用數(shù)表示從第1個盒子中摸到白球的可能性，可以用什么數(shù)來表示？

能否摸出我想要的白球？（不可能）

像這樣根本不可能發(fā)生的事，用一個數(shù)來表示，那可以說它發(fā)生的可能性為“？〞“0〞

小結(jié)：發(fā)生的可能性為“0〞時，表示這件事根本不可能發(fā)生。板書：（不可能——0）

2、（課件：其次盒兩個白球）假使我想摸出白球，那狀況又將如何？

全是白球。（老師同樣請你來用一個數(shù)來表示可能性為一定發(fā)生的事件，你會用什么數(shù)？）同桌探討、匯報、板書：

一定能——1

4、小結(jié)：當(dāng)有些事情一定發(fā)生時，我們可以說他的可能性為“1〞，當(dāng)有的事不可能發(fā)生的時候，我們說他發(fā)生的可能性為“0〞。我們生活中有大量事情發(fā)生的可能性為“1〞也有大量事情發(fā)生的可能性為“0〞。

例如：

玻璃杯從很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯破碎的可能性為“？〞

太陽每天早晨升起的可能性為“？〞

公雞下蛋的可能性為“？〞

一粒有1~6個數(shù)字的骰子，隨便怎么投擲，出現(xiàn)數(shù)字“7〞的可能性為“？〞

學(xué)生舉例。匯報

5、方才列舉了大量生活中的例子說明有些事件一定會發(fā)生，有些不可能發(fā)生，也知道用數(shù)字來表示這些可能性的狀況，下面我們繼續(xù)探討可能性的另外一種表示方法。

三）、用分?jǐn)?shù)表示可能性的狀況

1、地圖。武漢、海南、哈爾濱分別在我國的什么位置？它們冬天下雪嗎？

海南不可能下雪，它下雪的可能性為？哈爾濱一定會下雪，下雪的可能性為？

2、（課件）說說在下面盒子里摸到白球的可能性

（第一個盒子里兩個白球）一定能摸到白球，摸到白球的可能性為？

（其次個盒子里兩個紅球）不可能摸到白球，摸到白球的可能性為？

（第三個盒子里一紅一白）摸到白球的幾率是多少？你能用一個什么數(shù)字來表示摸到白球的可能性狀況？（1/2）

為什么用1/2表示？

兩種球出現(xiàn)的機(jī)遇是一樣的，各占一半。

2、很好！假使我再放入一個紅球到盒子里，摸出白球的可能性還是1/2嗎？

學(xué)生思考，同桌之間交流交流，商榷商榷，可能性是幾，為什么？

反饋：白球的數(shù)量占總數(shù)量的1/3，所以，一般狀況下，我們摸出黃球的可能性是1/3。

3、那摸出紅球的可能性呢？（2/3）為什么？

紅球的數(shù)量占總數(shù)量的2/3，所以，一般狀況下，我們摸出紅球的可能性是2/3。

4、假使現(xiàn)在盒子里放7個紅球，1個白球，摸出白球的可能性是多少？

放1個紅球，7個白球，摸出白球的可能性是多少？

5、總結(jié)：現(xiàn)在誰來說一說，這個可能性的多少與什么有關(guān)？

看有多少球，其中白球占了多少個，這樣就可以直接表示出來了。

方才的學(xué)習(xí)，大家表現(xiàn)的很棒，學(xué)得很認(rèn)真，現(xiàn)在老師要考考你們，會不會用學(xué)到的新知識解決問題，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？

三、應(yīng)用可能性解決問題

1、數(shù)學(xué)小法官

2、填一填

3、看來難不到你們，繼續(xù)看下一題：根據(jù)成語的意思，你能用數(shù)表示出事件發(fā)生的可能性大小嗎？

平分秋色十拿九穩(wěn)天方夜潭百發(fā)百中

四、課堂總結(jié)：

今天我們一起研究了關(guān)于可能性的一些問題，那你覺得自己有那些收獲？

可能性的大小可以用數(shù)字表示。

利用可能性的大小，判斷一些事情發(fā)生的幾率。

認(rèn)識可能性教案篇五

《可能性》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書（人教版）三年級上冊104-105頁內(nèi)容。其相關(guān)知識是新課標(biāo)增設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本節(jié)課是學(xué)生首次接觸有關(guān)可能性的知識，是學(xué)生對可能性的認(rèn)識和理解從定性向定量的過渡。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必需建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)遇……〞根據(jù)這一理念，基于這樣的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的知識基礎(chǔ)，在設(shè)計教學(xué)時，我重視聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，精心組織活動，為學(xué)生提供探究空間、交流平臺以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

1、通過多種活動，充分體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，并能用“一定、可能、不可能〞來描述事情發(fā)生的可能性。

2、在摸索、解決問題的過程中，形成初步的判斷、推理、概括能力。

3、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生積極的情感體驗。

感受體驗事情發(fā)生的確定性和不確定性，會判斷生活中“一定、可能、不可能〞發(fā)生的事情。

、彩球、塑料袋

師：同學(xué)們，老師最近學(xué)會了一種很巧妙的魔法，想表演給大家看，你們想看嗎？

生：想看。

師：老師手里有一個魔袋（一個不透明的袋子），里面裝著一些彩球，請同學(xué)們從里面任意摸出一個，我能猜出它是什么顏色的。你們相信嗎？

（學(xué)生有的說信，有的說不信）

師：那我們就試試吧。

（師出示一個不透明的袋子，里面裝有彩球，請學(xué)生任意摸出一個球，老師都能確鑿猜出球的顏色。學(xué)生猜測，袋中裝的都是黃顏色的球。）

師：由于袋中裝的全都是黃球，所以從里面任意摸出一個，結(jié)果怎樣？

師：當(dāng)事情確定會發(fā)生時，我們可以用“一定〞來描述。（板書：一定）

把白球倒入空的不透明的袋子中，請學(xué)生描述會摸到什么顏色的球？

［設(shè)計意圖：良好的開端是成功的一半，一開始由猜球游戲?qū)胄抡n，使學(xué)生很快進(jìn)入最正確學(xué)習(xí)狀態(tài)，興趣盎然、主動參與。使學(xué)生在參與猜球的過程中明白“一定〞的涵義，初步體驗到什么有些事件的發(fā)生是“一定〞的。］

師：林老師想從袋中（方才裝白球的袋）摸出一個紅球，行嗎？為什么？

師：確定不會發(fā)生的事情，我們就用“不可能〞（板書：不可能）來描述。從這個袋中還不可能摸出什么顏色的球？

［設(shè)計意圖：在學(xué)生已經(jīng)理解“一定〞的基礎(chǔ)上，自然而然地引出“不可能〞發(fā)生的事情，進(jìn)一步體驗什么狀況下事件的發(fā)生是“不可能〞的。至此，學(xué)生對確定性事件已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識。］

師：（往只裝有白球的袋中倒入若干個黃球）這時，任意摸出一個球，結(jié)果怎樣？

引導(dǎo)：用“可能〞來描述事情發(fā)生的不確定性。

請學(xué)生從裝有黃、白、紅球的袋中任意摸出一個球，摸之前先猜一猜可能摸到什么顏色的球。

［設(shè)計意圖：讓學(xué)生在猜測中主動參與，學(xué)會用自己的語言來描述事件發(fā)生的狀況，為新知內(nèi)化創(chuàng)造條件。］

師：通過方才的活動，我們知道，當(dāng)事情確定發(fā)生時，我們可以用“一定〞來描述，當(dāng)事情確定不會發(fā)生時，我們可以用“不可能〞來描述，當(dāng)事情不確定發(fā)生時，我們可以用“可能〞來描述。下面，老師給大家介紹書上的幾位小朋友（出例如1的插圖）請同學(xué)們細(xì)心觀測，你能用“一定〞、“不可能〞、“可能〞對剛要摸棋的小朋友說些什么嗎？

［設(shè)計意圖：對話是課堂學(xué)習(xí)、交流不可缺少的，讓學(xué)生和書本進(jìn)行“對話〞，學(xué)生覺得別致好玩兒，樂于對話，敢于對話，在對話交流中既進(jìn)一步穩(wěn)定了新知，又提高了學(xué)生的觀測、推理、交流等數(shù)學(xué)能力。］

出例如2，生獨立判斷，交流匯報。

［設(shè)計意圖；至此，學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的把握，對于例2放手讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。］

小組內(nèi)活動：

①往袋中裝球，用“一定、不可能、可能〞說一句話。

②提出一個要求，根據(jù)要求來裝球。

小組間活動：

小組派代表，向其它小組的同學(xué)提問題，當(dāng)場解決。

［設(shè)計意圖：再次設(shè)計對話環(huán)節(jié)，小組內(nèi)的生生交流，小組間的生生對話無不表達(dá)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。］

［設(shè)計意圖：讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)去理解生活，結(jié)合生活去體會數(shù)學(xué)的價值。］

師：這節(jié)課，你學(xué)會了什么，有什么收獲？覺得自己學(xué)得怎樣？心情如何？

這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)更多的情境讓學(xué)生在其中體驗。教科書提供了豐富的情境材料，在此基礎(chǔ)上，我以進(jìn)行了整合。如例1這之前先設(shè)計摸球、猜球的顏色等活動來初步感知事情發(fā)生的可能性。對例1也進(jìn)行了改編，與書本的小朋友進(jìn)行對話，進(jìn)一步體驗事情發(fā)生的可能性。

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)〞本節(jié)課的教學(xué)依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特別性，靈活地組織數(shù)學(xué)活動，給學(xué)生提供較充足的活動空間，摸索空間和創(chuàng)造空間，使學(xué)生在操作、比較、實踐中認(rèn)識“可能性〞如課一開始的“猜一猜〞活動，接下來的“摸球〞活動，小組內(nèi)及小組間活動等，全過程無處不是“可能性〞的學(xué)習(xí)與判斷，可以說活動貫穿全課，“可能性〞也融貫全課。

每一堂課都離不開對話，本節(jié)課的教學(xué)對話可以說是一個亮點。在教學(xué)設(shè)計時，我十分重視“對話〞在教學(xué)過程中的積極作用。主要表達(dá)在以下三點。

在與學(xué)生對話中，我重視用飽滿熱心、生動的語言，自然可親的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流互動，創(chuàng)設(shè)平等、**、和諧的課堂氣氛，同時關(guān)注對學(xué)生表達(dá)、概括能力的培養(yǎng)。

教學(xué)例1時，我設(shè)計了“生本〞對話環(huán)節(jié)：“你能用一定、不一定、可能和書上這位剛要摸球的小男孩說些什么嗎？〞學(xué)生對這一活動感到別致、好玩兒，樂于對話，敢于對話，在對話中既進(jìn)一步穩(wěn)定了新知，又提高了學(xué)生的觀測、推理、交流等數(shù)學(xué)能力。

在教學(xué)完例2后，我又設(shè)計了“生生〞對話環(huán)節(jié)。小組內(nèi)的生生交流，小組間的生生對話無不表達(dá)學(xué)生的自主性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

在小組間的交流活動過程中，教師過于放手，學(xué)生所提問題不能很好的圍繞“可能性〞來展開。好果教師事先做一定的示范、指導(dǎo)，再放手讓學(xué)生活動，這樣可加強(qiáng)活動的可操作性和有效性。

認(rèn)識可能性教案篇六

我所教的二年級學(xué)生思維活躍，知識面較廣，對于課本知識有相當(dāng)一部分同學(xué)已經(jīng)有一定認(rèn)識，因而在數(shù)學(xué)課上如何能夠吸引各水平段學(xué)生，使他們都能得到提高是教學(xué)設(shè)計的重要問題。所以這節(jié)課的目的我定在引導(dǎo)學(xué)生通過動手實際操作，發(fā)現(xiàn)“可能發(fā)生〞、“不可能發(fā)生〞、“一定會發(fā)生〞。通過學(xué)生活動，使學(xué)生學(xué)會能根據(jù)給定的環(huán)境確定具體的內(nèi)容。同時在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生積極動手動腦解決問題的好習(xí)慣。

興趣是學(xué)生學(xué)好這門課的關(guān)鍵，我在上課之前，認(rèn)真地設(shè)計了學(xué)前導(dǎo)入部分，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來了，讓學(xué)生從內(nèi)心深處想上這節(jié)課，然后再進(jìn)入主題。

“和諧高效，思維對話〞型課堂，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實踐性，讓學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)全過程，通過自身的實踐活動，建構(gòu)屬于自己的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生活動的成功與否，關(guān)鍵看親歷過程體驗得深刻不深刻，是否真正有利于學(xué)生的發(fā)展。

在這堂實踐課中，我設(shè)計了兩組學(xué)生實際動手操作的活動，教學(xué)中我重視培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，通過放小球的游戲，學(xué)生不僅能加深對“可能〞“不可能〞“一定〞的認(rèn)識，而且通過活動，培養(yǎng)了學(xué)生之間相互合作的意識。其次組活動是在前一次活動基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想方法采用正確的方法去摘蘋果。動手操作活動的設(shè)置使學(xué)生興趣濃重，勇于表達(dá)自己的看法，能充分鍛煉學(xué)生獨立思考解決問題的能力。

（一）、導(dǎo)入。

同學(xué)們，喜歡聽故事嗎？今天，老師給同學(xué)們講一個故事，請同學(xué)們瞪大眼睛，看！是誰來了？（播放課件）

“一天，阿凡提牽著自己心愛的小毛驢，背著一袋金幣往家趕。剛到村口，就碰見那個貪財、吝嗇的大財主。他看到阿凡提手里的一袋金幣就眼紅。眼珠轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，對阿凡提說：“假使你能把口袋里的金幣往空中一拋，落下后個個都是正面朝上，那么這些金幣就是你的了。假使不是，哼！哼！那它就是我的。〞

師：同學(xué)們，聽了這個故事之后，你覺得大財主是怎樣的一個人呢？

生：是個貪財?shù)娜恕?/p>

生：是個很壞的人。

師：你們覺得大財主出的主意對于阿凡提來說公允嗎？你們覺得聰明的阿凡提會上當(dāng)嗎？

師：想和阿凡提一樣聰明嗎？學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，你會像阿凡提一樣聰明，一樣能想出一個好方法來對付可惡的大財主的，大家有信心嗎？

（二）、合作教學(xué)。

1、通過觀測認(rèn)識可能性。

（出示課件）

師：老師這里有幾個盒子，第一個盒子里裝著12個白球，任意摸一個球，可能是什么顏色的球呢？

生：白色的球。

師：一定是白色的嗎？為什么呢？

生：由于盒子里裝的全都是白色的球。（板書“一定〞）

師：同學(xué)們，生活中有哪些事情一定會發(fā)生呢？（生回復(fù)）

師：再看其次個盒子，里面裝著10個紅球，任意摸一個球，可能是什么顏色的球呢？

生：紅色的球。

師：一定是紅色的嗎？為什么呢？

生：由于盒子里裝的全都是紅色的球。

師：我想摸出一個白色的球，行嗎？為什么？

生：不可能。由于盒子里沒有白色的球。（板書“不可能〞）

師：同學(xué)們，生活中有哪些事情不可能會發(fā)生呢？（生回復(fù)）

師：第三個盒子里裝著12個白球和10個紅球，任意摸一個球，可能是什么顏色的球呢？

生：有可能是白色的球，也有可能是紅色的球。

師：請同學(xué)們思考一下，為什么會有兩種可能呢？

生：由于盒子里既有紅色的球也有白色的球。（板書“可能〞）

師：生活中有哪些事情可能會發(fā)生呢？（生回復(fù)）

2、結(jié)合生活經(jīng)驗，解決問題。

師：老師這里也有一些事情，請同學(xué)們來判斷一下。

（出示課件）

（1）、王阿姨要生寶寶了，（）是個女孩。

（2）、明天（）是星期六。

（3）、公雞（）會下蛋。

（4）、太陽（）從東方升起。

（5）、明天（）會下雨。

（6）、爸爸的年齡（）比我小。

3、動手操作，完成目標(biāo)。

師：同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)你們真是太聰明白，不但能自己發(fā)現(xiàn)問題，還能自己去解決問題，為了獎勵大家，老師帶領(lǐng)同學(xué)們來玩一個小游戲，好嗎？

老師這里有綠色和紅色兩種顏色的球，請同學(xué)們根據(jù)小桶上的標(biāo)簽內(nèi)容，把球放好?？茨囊粋€小組完成的最好，比一比吧！

師：我方才發(fā)現(xiàn)每一個小組的同學(xué)表現(xiàn)都十分積極，我相信同學(xué)們完成的一定十分卓越，下面，我們來展示一下好嗎？

（小組派代表下來邊展示邊講解）

4、親身體驗，實踐練習(xí)。

師：太精彩了，老師真為你們感到高興，面對這么多可愛的小天使，老師又有了一個大膽的想法，我要帶領(lǐng)大家去果園摘蘋果，想去嗎？不過，有一個要求，必需要依照農(nóng)民伯伯的要求去摘，能做到嗎？（老師在黑板上畫一棵大樹，樹上結(jié)了幾個蘋果。）

師：第一個要求是必需要摘到紅蘋果，應(yīng)當(dāng)貼什么顏色的蘋果呢？

（學(xué)生操作）

師：其次個要求是不可能摘到紅蘋果，應(yīng)當(dāng)貼什么顏色的蘋果呢？

（學(xué)生操作）

師：第三個要求是可能摘到紅蘋果，也可能摘到綠蘋果，應(yīng)當(dāng)怎樣貼呢？

（學(xué)生操作）

5、前后呼應(yīng)，解決課前問題。

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了本節(jié)課的內(nèi)容，你現(xiàn)在就是聰明的阿凡提了，你準(zhǔn)備想個什么方法對付可惡的大財主呢？誰想下來說一說。

（學(xué)生自我展示）

（三）、總結(jié)評價。

師：同學(xué)們，這節(jié)課你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？

生：滿意。

師：給自己來點兒掌聲，勉勵一下吧。

師：同學(xué)們，老師為你們的表現(xiàn)感到驕傲，希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)過程中，能更多地去發(fā)現(xiàn)問題，并且想方法去解決問題，好嗎？

在本課的教學(xué)中，我力圖實現(xiàn)以下幾點：

1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)摸索精神。

整個教學(xué)過程始終圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，力求做到層次明白，環(huán)節(jié)緊湊。學(xué)生學(xué)習(xí)知識是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，因此，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視過程，引導(dǎo)學(xué)生主動去摸索，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出表達(dá)了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。從不同角度去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如采用“聽故事、摸球游戲、摘蘋果〞等游戲形式幫助學(xué)生理解、記憶，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，創(chuàng)設(shè)了一個良好的課堂氣氛。

2、設(shè)計有價值的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)活動。

問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)，通過問題解決建構(gòu)知識的理解。實施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計十分關(guān)鍵。在本課中主要問題有：你能幫助阿凡提出主意對付大財主嗎？幫農(nóng)民伯伯摘蘋果等等。以問題為線，以觀測、思考、小組合作等為渠道，引導(dǎo)學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)知識。

3、穩(wěn)定應(yīng)用力圖有梯度

練習(xí)的設(shè)計具有層次性、系統(tǒng)性，既重視操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對可能性有關(guān)知識的穩(wěn)固把握和學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

4、實現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相和諧

課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。所以在本課中，有良好的預(yù)設(shè)，同時又有一些隨時動態(tài)生成的信息。例如：在第一個環(huán)節(jié)講故事中，學(xué)生聽完故事以后，當(dāng)我問學(xué)生對故事的感受時，學(xué)生的回復(fù)基本都是對財主的`評價，怎么貪財，怎么可恨等等，絲毫沒有涉及到對財主出的主意進(jìn)行思考和評價。沒有方法，我只能再繼續(xù)引導(dǎo)啟發(fā)；在講解從盒子中摸球的問題時，本來我是提前設(shè)計好，說出“一定〞這個詞語就馬上讓學(xué)生說一說身邊有哪些事情一定會發(fā)生，可有一個學(xué)生突然說了一句“不可能摸出白球。〞這時，我只好調(diào)整教學(xué)過程的預(yù)設(shè)方案，又在黑板上板書了“不可能〞，然后才讓學(xué)生說一說身邊的一些“一定能發(fā)生的事情〞和“不可能發(fā)生的事情〞；在講解給紅球、綠球找家的游戲中，我的要求是按小桶標(biāo)簽內(nèi)容把兩種球放好，可有一個小組沒有聽明白，下來交流的時候，提著裝小球的袋子就下來了，經(jīng)過我的提醒，他才理解過來。

我感覺，整堂課學(xué)生雖然沒有完全依照我預(yù)設(shè)的過程一步一步走下來，課堂中也出現(xiàn)了這樣那樣的突發(fā)事件，但我覺得這是學(xué)生真實的一面，也充分展示了二年級小同學(xué)靈敏的思維和天真活潑的性格。

認(rèn)識可能性教案篇七

多媒體課件盒子及不同顏色的小球若干

紅色球若干白色球若干紙箱一個

⊙聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們抽過獎嗎？中獎了嗎？前兩天我去買東西，遇見超市搞抽獎活動。抽獎規(guī)則很簡單，就是摸球，摸到綠球有獎，摸到紅球就沒有獎。商家會怎樣放球？為什么？假使你是顧客，你希望商家怎樣放球？為什么？

師：其實，中獎率高低與可能性大小密切相關(guān)，今天我們就來復(fù)習(xí)可能性大小這個問題，學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容，你就會找到抽獎時中獎率低的真正原因了。(板書課題：可能性的大小)

⊙回想梳理，整理復(fù)習(xí)

1．課件出示情境圖，根據(jù)教材中的四幅圖回復(fù)書中問題。

學(xué)生小組探討并回復(fù)問題。

2．事件發(fā)生的不確定性。

師：在我們的生活中，有好多事情是可能發(fā)生的，也有好多事情是一定會發(fā)生的，還有好多事情是不可能發(fā)生的。同學(xué)們能舉例說說嗎？

(1)先在小組內(nèi)說一說，然后全班交流。

(2)匯報。

預(yù)設(shè)

生1：太陽不可能從西邊升起。

生2：人不可能長翅膀。

生3：時間不可能倒流。

生4：媽媽今年可能會帶我去外婆家過寒假。

生5：明天可能會下雨。

生6：小鳥不可能在水里游。

……

(3)教師小結(jié)。

通過同學(xué)們的發(fā)言，我們可以知道，在生活中，有的事情是可能發(fā)生的，有的事情是不可能發(fā)生的，還有的事情是一定會發(fā)生的。我們要學(xué)會用“可能〞“一定〞“不可能〞描述事件發(fā)生的不確定性。

(4)請你用“可能〞“一定〞“不可能〞說一說生活中的現(xiàn)象或事物。

3．事件發(fā)生的可能性。

師：我在盒子里面放了10個紅球、8個白球和4個綠球，這些球除顏色不同外，其他都一致。任意摸出一個球，摸出哪種顏色球的可能性最大？摸出哪種顏色球的可能性最??？請同學(xué)們根據(jù)以前的學(xué)習(xí)分組探討。

(1)學(xué)生小組交流探討，得出結(jié)論。

(2)學(xué)生根據(jù)探討結(jié)果匯報。

預(yù)設(shè)

生1：摸出紅球的可能性最大，由于盒子里紅球的數(shù)量最多。

生2：摸出綠球的可能性最小，由于盒子里綠球的數(shù)量最少。

(3)提問：現(xiàn)在老師想讓摸出綠球的可能性變大些，摸出紅球的可能性變小些，你有哪些方法呢？

認(rèn)識可能性教案篇八

本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了簡單的統(tǒng)計圖表知識，初步體驗了數(shù)據(jù)的收集、整理的過程，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表中的數(shù)據(jù)提出并回復(fù)簡單的問題的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)。此外，對可能性知識的學(xué)習(xí)，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)概率知識的基礎(chǔ)。本單元教學(xué)的主要內(nèi)容包括按不同的標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行分類統(tǒng)計；初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。教學(xué)重點是按不同的標(biāo)準(zhǔn)對事物進(jìn)行分類統(tǒng)計，教學(xué)難點一是在分類統(tǒng)計時找到不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，二是對事件發(fā)生可能性的理解。

1、會用不同的方法進(jìn)行分類統(tǒng)計，完成相應(yīng)的統(tǒng)計表，根據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果提出問題、解決問題或提出建議。

2、初步了解事件發(fā)生的確定性和不確定性，形成實事求是的態(tài)度和愛思考、愛動腦的習(xí)慣。

3、通過現(xiàn)實情境體驗數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過程，初步了解統(tǒng)計的意義，發(fā)展初步的統(tǒng)計觀念。

4、通過學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，發(fā)展學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識。

對分類標(biāo)準(zhǔn)和對事件發(fā)生可能性的理解。

課件

一、導(dǎo)課

師：同學(xué)們看這里美不美？你觀測到了什么？

河邊有鴨，還有鵝！有大的、有小的；有花的、黑的，還有白的！

河里還有好多人游泳呢！有男的、有女的；有大人、有小孩，好多人呀！

游泳的有多少人呢？大約有30多個呢！

二、教學(xué)統(tǒng)計

師：終究有多少人呢？怎樣才能知道呢？

（1）一個一個地數(shù)，數(shù)數(shù)就知道了。

（2）一個個地數(shù)不簡單數(shù)明白，咱們統(tǒng)計一下吧！

師：好！那怎樣進(jìn)行統(tǒng)計呢？

1、我們可以先分類再數(shù)一數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計。

2、我先數(shù)男的，再數(shù)女的。

3、按戴泳帽和不戴泳帽的進(jìn)行統(tǒng)計。

師：那大家就開始行動吧！

學(xué)生自己動手活動。

師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的分類統(tǒng)計。

三、自主練習(xí)

1、分類統(tǒng)計。

細(xì)心觀測圖片，你看到了什么？你想怎樣分類？（按種類或是顏色）

2、一共有多少塊積木？

除了按顏色進(jìn)行分類還可以怎樣分類？（形狀）

3、統(tǒng)計本班學(xué)生的狀況。

思考：我們的同學(xué)可以按什么標(biāo)準(zhǔn)分類？（年齡、性別）

四、總結(jié)

作業(yè)：回家統(tǒng)計你們書櫥的種類。

板書設(shè)計：

統(tǒng)計

（按種類或是顏色）（年齡、性別）

認(rèn)識可能性教案篇九

本單元共安排了5個例題。主題圖、例1、例2體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性。例3、例4、例5及相關(guān)內(nèi)容能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

對于紛繁的自然現(xiàn)象與社會現(xiàn)象，假使從結(jié)果能否預(yù)知的角度出發(fā)去劃分，可以分為兩大類：一類現(xiàn)象的結(jié)果總是確定的，即在一定的條件下，它所出現(xiàn)的結(jié)果是可以預(yù)知的，這類現(xiàn)象稱為確定現(xiàn)象。例如，拋一個石塊，可預(yù)知它必然要下落；在標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下且溫度低于0℃時，可預(yù)知冰不可能溶化。另一類現(xiàn)象的結(jié)果是無法預(yù)知的，即在一定的條件下，出現(xiàn)哪種結(jié)果是無法事先確定的，這類現(xiàn)象稱為隨機(jī)現(xiàn)象或不確定現(xiàn)象。例如，擲一枚硬幣，我們無法事先確定它將出現(xiàn)正面，還是出現(xiàn)反面。

教科書通過主題圖及例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗在現(xiàn)實世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的

教科書第104頁浮現(xiàn)了學(xué)生熟悉的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目〞的場景，引入本單元的學(xué)習(xí)。目的是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，使學(xué)生體驗在現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生觀測圖意，描述圖意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，再引導(dǎo)學(xué)生說一說自己在“抽簽表演節(jié)目〞時的實際感受。使學(xué)生在觀測、描述和交流的活動過程中充分感受到，在用抽簽來決定表演的節(jié)目的活動中，“表演某種節(jié)目〞這樣的事件的發(fā)生是不確定性的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己周邊熟悉的情境，說一說在生活中還有什么事情的發(fā)生是不確定的。

需要注意的是，只要學(xué)生能夠結(jié)合具體的問題情境，用“可能〞等詞語來描述就可以了，如“我可能要表演唱歌〞。不必要求學(xué)生一定要說出“我表演唱歌這件事情的發(fā)生是不確定的〞。

教科書浮現(xiàn)了學(xué)生摸棋子的試驗，使學(xué)生在猜測、試驗與交流的活動中初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生則是不確定的。教科書中給出了兩個盒子裝有不可憐況的棋子，是想通過兩個簡單試驗的對比，讓學(xué)生更好地體會確定事件和不確定事件。教師可以依照教科書中的圖示分別在兩個盒子里放進(jìn)各種顏色的棋子（也可選用乒乓球等），注意這些棋子除了顏色外應(yīng)完全一致，并將放棋子的過程完整地浮現(xiàn)給學(xué)生，而且在每次摸棋子之前都應(yīng)將盒中的棋子搖勻。

教科書中一共提出了三個問題，提醒教學(xué)的過程、反映不同方面的要求。

①教學(xué)第一個問題“哪個盒子里確定能摸出紅棋子〞。教師可以先提問“左邊的盒子里確定能摸出紅棋子嗎？〞讓學(xué)生進(jìn)行猜測，再讓學(xué)生實際摸摸看。通過試驗，驗證自己的猜測，認(rèn)識到在左邊的盒子里裝的都是紅棋子，所以一定能摸出紅棋子，“在左邊的盒子里摸出紅棋子〞這個事件的發(fā)生是確定的。教師再提問“在右邊的盒子里確定能摸出紅棋子嗎？〞讓學(xué)生進(jìn)行猜測，再讓學(xué)生實際摸摸看。通過試驗，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在右邊的盒子里有紅棋子，所以可能摸出紅棋子，但不一定能摸出紅棋子，“在右邊的盒子摸出紅棋子〞這個事件的發(fā)生是不確定的。

②②其次個問題“哪個盒子里不可能摸出綠棋子〞和第三個問題“哪個盒子里可能摸出綠棋子〞可一同教學(xué)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生猜測“左邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎？〞“右邊的盒子里可能摸出綠棋子嗎？確定能摸出綠棋子嗎？〞，同樣再讓學(xué)生探討交流，并通過試驗，驗證自己的猜測，認(rèn)識到由于左邊的盒子里沒有綠棋子，所以不可能摸出綠棋子，“在左邊的盒子里不能摸出綠棋子〞這個事件的發(fā)生是確定的；在右邊的盒子里有綠棋子，可能摸出綠棋子，但不一定能摸出綠棋子，“在右邊的盒子里摸出綠棋子〞這個事件的發(fā)生是不確定的。

③教學(xué)中，教師應(yīng)充分地為學(xué)生提供猜測、試驗與交流的機(jī)遇，有條件的地方宜采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。教師可以依照教

科書中的圖示，事先為每個小組準(zhǔn)備兩個盒子和兩袋棋子，為了交流便利，可以給盒子標(biāo)上序號1和2。在教學(xué)時，先指導(dǎo)學(xué)生分別將兩袋棋子放入兩個盒子，然后逐一提出教科書中的問題。教師還要提醒學(xué)生，在每次摸棋子前應(yīng)將盒中的棋子搖勻。提出一個問題后，先讓學(xué)生在小組內(nèi)充分探討、試驗，然后再全班交流。使學(xué)生充分經(jīng)歷猜測、試驗與交流的活動過程，豐富學(xué)生對確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象的體驗。

④另外，在匯報時只要學(xué)生能夠結(jié)合具體的問題情境，用“在左邊的盒子里一定能摸出紅棋子〞“在右邊的盒子里可能摸出紅棋子〞等描述進(jìn)行表達(dá)就可以了，不必要求學(xué)生一定要說出“在左邊的盒子里摸出紅棋子這個事件的發(fā)生是確定的〞，“在右邊的盒子摸出紅棋子這個事件的發(fā)生是不確定的〞。

⑥教科書浮現(xiàn)了六幅與現(xiàn)實世界的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象緊湊相關(guān)的畫面，通過生活實例豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認(rèn)識，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗學(xué)會判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。

⑦教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生觀測圖意，獨立思考，根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗做出判斷，再引導(dǎo)學(xué)生探討。使學(xué)生在描述、思考和探討交流的活動過程中充分感受確定和不確定現(xiàn)象。需要注意的是，在讓學(xué)生判斷事件發(fā)生的確定性和不確定性時，只要學(xué)生能夠結(jié)合具體的問題情境，用“一定〞“不可能〞“可能〞等詞語來表述就可以了，如“地球一定每天都在轉(zhuǎn)動〞“三天后可能下雨〞“太陽不可能從西邊升起〞等。不必要求學(xué)生一定要說出“我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點東西這件事的發(fā)生是確定的〞“吃飯時，人用左手拿筷子這件事情的發(fā)生是不確定的〞“每天都有人出生這件事情的發(fā)生是確定的〞。

⑧教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己周邊熟悉的情境，說一說在生活中還有什么事情的發(fā)生是確定的，什么事情的發(fā)生是不確定的。另外，教師還應(yīng)有意識地尋覓一些帶有感情色調(diào)的事件讓學(xué)生來判斷其發(fā)生的確定性和不確定性，如“明天的拔河比賽我們班會贏〞。讓學(xué)生認(rèn)識到對于某一客觀事件來說，其發(fā)生的確定性和不確定性與個人的愿望無關(guān)。

⑨2．能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

⑩隨機(jī)現(xiàn)象雖然對于個別試驗來說無法預(yù)知其結(jié)果，但在一致條件下進(jìn)行大量重復(fù)試驗時，卻又浮現(xiàn)出一種規(guī)律性，我們稱它為隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。概率論正是透露這種規(guī)律性的一個數(shù)學(xué)分支。

為了表達(dá)的便利，把條件每實現(xiàn)一次，叫做進(jìn)行一次試驗。例如對“擲一枚硬幣，出現(xiàn)正面〞這個事件來說，做一次試驗就是將硬幣拋擲一次。假使一個試驗在一致條件下可以重復(fù)進(jìn)行，而每次試驗的可能結(jié)果多于一個，在一次試驗中結(jié)果無法事先確定，這種試驗就叫做隨機(jī)試驗。把隨機(jī)試驗中，可能發(fā)生也可能不發(fā)生的事情，稱為隨機(jī)事件。

一個隨機(jī)事件的發(fā)生既有隨機(jī)性（對單次試驗來說），又存在著統(tǒng)計規(guī)律性（對大量重復(fù)試驗來說）。隨機(jī)事件的統(tǒng)計規(guī)律性表現(xiàn)在：隨機(jī)事件的頻率──即此事件發(fā)生的次數(shù)與試驗總次數(shù)的比值具有穩(wěn)定性，即總是在某個常數(shù)附近搖擺，且隨著試驗次數(shù)的不斷增多，這種搖擺幅度越來越小。我們給這個常數(shù)取一個名字，叫做這個隨機(jī)事件的概率。概率可以看作頻率在理論上的期望值，它從數(shù)量上反映了隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小。上述關(guān)于概率的定義，尋常稱為概率的統(tǒng)計定義。

由于學(xué)生的年齡和思維特點，他們一般只能在感性的層面理解概率的知識。因此，教科書通過例3、例4和例5的教學(xué)，使學(xué)生在試驗活動中，認(rèn)識簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，初步感受隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

認(rèn)識可能性教案篇十

1、經(jīng)歷猜測、試驗、收集與分析試驗結(jié)果等活動過程。

2、初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，能區(qū)分確定事件與不確定事件。

3、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述，能列舉出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，并和同伴交換想法。

1．在一定條件下，確定會發(fā)生的事情稱為必然事件；在一定條件下，一定不會發(fā)生的事情稱為不可能事件；必然事件與不可能事件都是確定的；在一定條件下，可能會發(fā)生，也可能不會發(fā)生的事件稱為不確定事件。

2．在“轉(zhuǎn)盤游戲〞中，哪個區(qū)域的面積大，則指針落到該區(qū)域的可能性大。

例題1：以下事件中，哪些是必然事件？哪些是不可能事件，哪些是不確定事件？

（1）一年有12個月；（2）擲一枚一元硬幣，中止后國徽朝上；

（3）明天要下雪；（4）1/4周角=1直角；

（5）任意買一張電影票座位號是奇數(shù)；（6）小明的生日是2月30日；

（7）一條魚在白云中飛行。

分析與解：（1）、（4）是必然事件；（6）、（7）是不可能事件；

（2）、（3）、（5）是不確定事件。由于（6）中2月只有28天，不可能有30日，所以是不可能事件。

注意：在判別事件是確定還是不確定，關(guān)鍵是根據(jù)一定的條件弄清它是一定會發(fā)生或一定不會發(fā)生，還是無法確定它會不會發(fā)生。

例題2：醫(yī)院的護(hù)士給病人注射青霉素類藥水時，要先做皮試。但根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，只有大約千分之一的人對青霉素過敏，但護(hù)士為什么每次都這樣做呢？這樣做是不是多此一舉？

分析與解：青霉素過敏的可能性只有千分之一，但它總是有可能發(fā)生的，我們不能確定每一個注射的病人都不會過敏，因此“青霉素過敏〞這一事件是可能事件。為了每位病人的生命安全，一定要先做皮試，此種做法不是多此一舉。

注意：“不太可能事件〞雖然可能性很小，但它仍有可能發(fā)生。

例題3：一只螞蟻在如下圖的一塊地板上爬行，這塊地板由黑白兩種不同顏色外其它完全一致的地磚鋪成，爬行一段時間后，螞蟻停在哪種顏色地磚上的可能性大，為什么？

分析與解：

由于白色的塊數(shù)是10，黑色的塊數(shù)是6，白色區(qū)域的面積大，所以螞蟻停在白顏色地磚上的可能性大。

注意：有關(guān)可能性問題，有時可通過比較各種區(qū)域所占面積的大小來確定。

例題4：袋中有4只紅球、2只白球、1只黃球，這些球除了顏色以外完全一致，小華認(rèn)為袋中共有三種不同顏色的球，所以從袋中任意摸出一球，摸到紅球、白球、黃球的可能性一樣大，小強(qiáng)認(rèn)為三種球的數(shù)量不同，摸到紅球、白球、黃球的可能性確定也不同，你認(rèn)為誰說的正確，并說明理由。

分析與解：

注意：此題中摸到各種顏色球的可能性大小只與該球的顏色有關(guān)，與該球的大小、形狀等其它因素?zé)o關(guān)。

1、能舉例說明生活中的不確定事件，并能用“不可能〞、“有可能〞、“幾乎不可能〞等詞語描述它們發(fā)生的可能性大小。

2、了解事件發(fā)生的可能性是有大小的，并初步學(xué)會求不確定事件的可能性大小。

3、能養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，學(xué)會與同伴充分交流的良好學(xué)習(xí)方式。

認(rèn)識可能性教案篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過復(fù)習(xí)和整理，進(jìn)一步認(rèn)識《觀測物體》、《統(tǒng)計與可能性》及植樹問題的相關(guān)知識，解決一些實際問題。

2、通過復(fù)習(xí)和整理，進(jìn)一步理解知識間的相互聯(lián)系，提高綜合運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，體會數(shù)學(xué)的價值，加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

教學(xué)過程：

你知道我們在《觀測物體》、《統(tǒng)計與可能性》這兩個單元中，主要學(xué)習(xí)了哪些知識嗎？你有什么不理解的地方？

先和同桌進(jìn)行交流。

然后集體交流。

1、請你找出書本上相關(guān)的《觀測物體》、《統(tǒng)計與可能性》的題目。

2、完成書本第9、15題。

3、交流題目。

第一部分：統(tǒng)計與可能性

（一）連線。

10個紅球摸出的確定不是紅球。

8紅2綠摸出的紅球可能比綠球多。

5紅5綠摸出的確定是紅球。

1紅9綠摸出的紅球和綠球可能差不多。

10個綠球摸出的紅球可能比綠球少。

（二）應(yīng)用題。

1、校園里栽了4行樹，每行10棵，其中有15棵是楊樹，剩下的是柳樹。栽了多少棵柳樹？

2、三年級（2）班有28個男同學(xué)，20個女同學(xué)。每8個同學(xué)分一組，全組可以分成幾組？

3、手工組做了50朵花，送給幼兒園14朵，剩下的每3朵裝一盒，可以裝多少盒？

4、兩個小隊做紙花，第一小隊做了400朵，其次小隊有4個隊員，平均每人做80朵。這兩個小隊共做了多少朵？

5、三（2）班參與農(nóng)業(yè)活動，每個小隊有10人，平均每人摘冬瓜5千克。4個小隊一共摘了多少千克？

6、養(yǎng)場有奶牛200頭，肉牛的頭數(shù)比奶牛的3倍還多50頭，肉牛有多少頭？

7、每輛面包車坐22人，每輛大客車坐49人三年級有100名學(xué)生去公園游覽。

（1）5輛面包車夠嗎？

（2）2輛大客車夠嗎？

（3）2輛面包車和1輛大客車行嗎？

其次部分：植樹問題

先填空，再列式計算。

1、把一根木料鋸3次，能鋸成（）段。假使要鋸成6段，需要鋸（）次。

2、把一根木料鋸成4段，每鋸一次要3分鐘，一共要鋸（）分鐘。

3、在20米的路邊種樹，從一端隔4米種一棵，一共要種（）棵。

4、6只兔子一排做操，每兩個兔子之間相隔2米。隊伍長（）米。

5、一條走廊15米，每隔3米放一盆花。假使兩頭都放，一共要（）；假使兩頭不放，一共要（）；一頭放一頭不放，一共要（）

6、小明家住四樓，他每上一層樓要走12級臺階，小明從一樓到四樓要走（）級臺階。

7、一條馬路長56米，從頭到尾共插8面彩旗，相鄰兩面彩旗之間相距（）米。

8、一座樓房每上一層要走18級臺階，小明家住四樓，要走（）級臺階。

9、一個正方形花圃周長20米，在它的四周每隔2米放1盆花，一共可以放（）盆。假使在一個長20米的跑道一邊，照這樣放，一共可以放（）盆。

10、一根50厘米的鋼條，鋸成5厘米長的小段，一共要鋸（）次。

11、學(xué)校通道的一側(cè)插紅旗，每隔5米插一面。從起點到終點共插了10面，這條路有（）米長。

1、通過今天對這些知識的復(fù)習(xí)，你在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有什么進(jìn)步？

2、你認(rèn)為今天誰的表現(xiàn)不錯？為什么？

認(rèn)識可能性教案篇十二

1、在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的、有些則是不確定的。

2、會用一定可能或不可能等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的、有些則是不確定的。

能列出簡單試驗所有可能性發(fā)生的結(jié)果。

選取學(xué)生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動作為教學(xué)的素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識

課件、硬幣、珠子、彩球。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

師：同學(xué)們，在上新課之前呢，老師想問大家兩個問題？

1、明天是不是星期四？

生：是。

師：能確定嗎？

生：能。

2、明天是不是晴天？

生：（可能會說），是，不是，不知道。

師：分別讓說是，不是，不知道的同學(xué)說一說自己的理由。

師：也就是說明天是不是晴天我們能確定嗎？

生：不能。

師：生活中就是這樣，有些事情我們可以確定它的結(jié)果，有的事情則不能確定它的結(jié)果。這節(jié)課我們一起來研究事情發(fā)生的可能性。（板書課題）

二、探究新知

（一）、研究不確定現(xiàn)象

1、師：大家喜歡玩游戲嗎？我們來玩一個拋硬幣游戲怎么樣？

（出示幻燈片）請看大屏幕

拋硬幣。（例1）

拋硬