生物課程資源的開(kāi)發(fā)和利用第1頁(yè)/共52頁(yè)一、課程資源的概念1、廣義與狹義的課程資源的概念：

1.1、廣義的課程資源的概念：指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素。第2頁(yè)/共52頁(yè)

1.2、狹義的課程資源的概念：指形成課程的直接因素來(lái)源。

1.3、綜合：指的是形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件。課程實(shí)施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源。第3頁(yè)/共52頁(yè)

2、課程資源的分類(lèi)

2.1、按照課程資源的功能特點(diǎn)分為：素材性資源和條件性資源。第4頁(yè)/共52頁(yè)2.1.1、素材性資源：

特點(diǎn)是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來(lái)源。比如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，就屬于素材性課程資源。第5頁(yè)/共52頁(yè)

2.1.2、條件性資源：

特點(diǎn)則是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來(lái)源，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平。比如，直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素，就屬于條件性課程資源。

第6頁(yè)/共52頁(yè)注意：

把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源更多的是為了說(shuō)明問(wèn)題的方便，兩者并沒(méi)有截然的界線?，F(xiàn)實(shí)中的許多課程資源往往既包含著課程的素材，也包含著課程的條件，比如圖書(shū)館、博物館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、人力和環(huán)境等資源就是如此。第7頁(yè)/共52頁(yè)2.2、按照課程資源空間分布分為：校內(nèi)課程資源和校外課程資源

2.2.1、校內(nèi)課程資源：

凡是學(xué)校范圍之內(nèi)的課程資源，就是校內(nèi)課程資源，校內(nèi)課程資源可以包括素材性課程資源和條件性課程資源，就利用的經(jīng)常性和便捷性來(lái)講，校內(nèi)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用應(yīng)該占據(jù)主要地位。第8頁(yè)/共52頁(yè)2.2.2、校外課程資源：

超出學(xué)校范圍的課程資源就是校外課程資源。校外課程資源也同樣包括素材性課程資源和條件性課程資源。校外課程資源則更多地起到一種輔助作用。

第9頁(yè)/共52頁(yè)注意：

1、以往我們忽視了對(duì)于校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用，今后應(yīng)該加以足夠的重視，但決不意味著在整個(gè)基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)從根本上改變校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本策略。2、按照美國(guó)課程論專(zhuān)家泰勒（Tyer，R．）的說(shuō)法：

“①要最大限度地利用學(xué)校的資源；

②加強(qiáng)校外課程資源（theout-of-school curriculum）；

③幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)境打交道?！钡?0頁(yè)/共52頁(yè)3、應(yīng)該引起重視的是建立校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制。一方面學(xué)校要善于合理發(fā)掘和運(yùn)用社區(qū)及其他兄弟學(xué)校的課程資源，另一方面校內(nèi)課程資源也可以向社區(qū)和其他學(xué)校輻射。各級(jí)行政部門(mén)有責(zé)任加強(qiáng)管理，在政策上建立健全校內(nèi)外課程資源的相互轉(zhuǎn)換機(jī)制，強(qiáng)化各種公共資源間的相互聯(lián)系與共享。第11頁(yè)/共52頁(yè)4、從技術(shù)層面來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展開(kāi)始逐漸打破校內(nèi)與校外課程資源的劃分界線，從而在很大程度上使得課程資源，特別是素材性課程資源的廣泛交流和共享成為可能，校內(nèi)課程資源和校外課程資源相互轉(zhuǎn)化的可能性也就越來(lái)越大。第12頁(yè)/共52頁(yè)2.3、按課程資源的形態(tài)分為：2.3.1、有形的課程資源：包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源。第13頁(yè)/共52頁(yè)2.3.2、無(wú)形的課程資源：包括學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和能力等無(wú)形的資源。課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達(dá)成的重要因素。第14頁(yè)/共52頁(yè)3、課程資源的概念框架

第15頁(yè)/共52頁(yè)

4、課程資源與課程的關(guān)系：

4.1、課程資源與課程關(guān)系密切。4.2、在不同教育情境下的課程資源狀況可存在著相當(dāng)大的差別。4.3、目前帶有共同性的問(wèn)題是對(duì)于課程資源的地位和作用重視不夠。第16頁(yè)/共52頁(yè)5、課程資源的載體形式

課程資源的載體主要是指素材性課程資源所依存的物化表現(xiàn)形式，也就是說(shuō)，素材性課程資源總是以一定的載體形式表現(xiàn)出來(lái)的。如果按照課程資源對(duì)于人的關(guān)系來(lái)看，可以把課程資源的載體劃分為生命載體和非生命載體兩種形式。第17頁(yè)/共52頁(yè)

5.1、

課程資源的非生命載體：泛指素材性課程資源所依存的非生命物化形式。非生命載體主要表現(xiàn)為各種各樣課程教學(xué)材料的實(shí)物形式，如課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程指南、教學(xué)用書(shū)、參考資料、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料和練習(xí)冊(cè)等紙質(zhì)印刷品和電子音像制品，就是素材性課程資源的物化形態(tài)。

第18頁(yè)/共52頁(yè)5.2

、課程資源的生命載體：主要是指掌握了課程素材，具有教育教學(xué)素養(yǎng)的教師、教育管理者和學(xué)科專(zhuān)家、課程專(zhuān)家等教育研究人員。另外，能夠提供課程素材的學(xué)生、家長(zhǎng)和其他社會(huì)人士也是課程資源的重要生命載體。他們不但是課程資源的生命載體，而且構(gòu)成了課程資源的開(kāi)發(fā)主體，是課程資源開(kāi)發(fā)的基本力量。第19頁(yè)/共52頁(yè)6、課程資源的篩選機(jī)制：

從當(dāng)前我國(guó)課程改革的趨勢(shì)來(lái)看，凡是有助于創(chuàng)造出學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開(kāi)發(fā)和利用。但究竟哪些資源才是具有開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的課程資源，還必須通過(guò)篩選機(jī)制的過(guò)濾才能確定。從課程理論的角度講，至少要經(jīng)過(guò)三個(gè)篩子的過(guò)濾篩選才能確定課程資源的開(kāi)發(fā)價(jià)值。第20頁(yè)/共52頁(yè)6.1、篩選的程序

第一個(gè)篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)的宗旨，反映社會(huì)的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。

第二個(gè)篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展需求。

第三個(gè)篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。第21頁(yè)/共52頁(yè)第22頁(yè)/共52頁(yè)第23頁(yè)/共52頁(yè)第24頁(yè)/共52頁(yè)第25頁(yè)/共52頁(yè)6.2、篩選的原則：

為使課程資源的篩選機(jī)制更好地發(fā)揮作用，必須注意兩個(gè)重要原則：其一、優(yōu)先性原則。其二、適應(yīng)性原則。第26頁(yè)/共52頁(yè)二、生物課程資源的利用

（一）充分利用學(xué)校的課程資源：

學(xué)校提供的課程資源在各種課程資源中是占首位的。就中學(xué)生物課程而言，除各學(xué)科通用的課程資源外，還應(yīng)當(dāng)配備生物實(shí)驗(yàn)室及相應(yīng)儀器設(shè)備、生物教學(xué)軟件、生物類(lèi)圖書(shū)及報(bào)刊、生物教學(xué)掛圖、投影片、音像資料等，有條件的學(xué)校還應(yīng)建設(shè)生物園。此外，校園網(wǎng)上的有關(guān)信息以及校園中的生物也是應(yīng)當(dāng)充分利用的課程資源。第27頁(yè)/共52頁(yè)教師在利用學(xué)校的課程資源時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：1、向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)宣講生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和生物課的特點(diǎn)，努力爭(zhēng)取校領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持，豐富學(xué)校的生物課程資源。比如，留意教育部教學(xué)儀器研究所頒發(fā)的生物教學(xué)儀器設(shè)備目錄，以及生物教學(xué)掛圖、投影片和音像資料的宣傳征訂材料，根據(jù)教學(xué)需要向?qū)W校申請(qǐng)購(gòu)置。第28頁(yè)/共52頁(yè)2、如果學(xué)校擁有較豐富的課程資源，教師應(yīng)當(dāng)注意進(jìn)行適當(dāng)整合。

不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源的需求可能會(huì)有較大的差異。比如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，如根尖的結(jié)構(gòu)、花的結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)等，實(shí)物或模型具有真實(shí)感和立體感，可以作為首選的課程資源。

掛圖或投影片具有圖像清晰、各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標(biāo)注等優(yōu)點(diǎn)，可以在觀察實(shí)物或模型后用來(lái)進(jìn)一步觀察和識(shí)別。第29頁(yè)/共52頁(yè)關(guān)于動(dòng)態(tài)過(guò)程的內(nèi)容，如動(dòng)物的胚胎發(fā)育、細(xì)胞分裂等，用靜態(tài)圖解表示則有較大局限性，用動(dòng)畫(huà)錄像片或多媒體課件教學(xué)，則能收到事半功倍之效。因此，對(duì)各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。第30頁(yè)/共52頁(yè)

3、生物學(xué)的研究對(duì)象是活生生的生物，學(xué)校校園中的生物及用學(xué)校經(jīng)費(fèi)購(gòu)買(mǎi)的生物材料，都是學(xué)校提供的重要課程資源。4、學(xué)校的課程資源并不只是為教師準(zhǔn)備的，其中不少資源應(yīng)當(dāng)用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。5、學(xué)校的某些課程資源可以校際共享。第31頁(yè)/共52頁(yè)（二）善于利用社會(huì)的課程資源1、城市社區(qū)的環(huán)境和設(shè)置

社區(qū)中有著較為豐富的課程資源，以前往往被忽視。與生物課程有關(guān)的課程資源有：社區(qū)圖書(shū)館、博物館、展覽館、動(dòng)植物標(biāo)本館、動(dòng)物園、植物園、少年宮、科技館、生物科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、良種站、養(yǎng)殖場(chǎng)、高等院校、環(huán)保機(jī)構(gòu)、衛(wèi)生防疫站、醫(yī)院、園林綠化部門(mén)、環(huán)境問(wèn)題突出或環(huán)保先進(jìn)企業(yè)等單位，居住在本社區(qū)或附近的有關(guān)專(zhuān)家（有些專(zhuān)家可能就是學(xué)生家長(zhǎng)），社區(qū)的動(dòng)植物資源，公園，菜市場(chǎng)等。

第32頁(yè)/共52頁(yè)2、農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境和生活方式

農(nóng)村學(xué)校在這方面更具優(yōu)勢(shì)，田間地頭、樹(shù)林、灌叢、草地、池塘、河流等，都為學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)提供了豐富的自然資源；耕作方式的變革、新品種的引進(jìn)和推廣、病蟲(chóng)害的防治、先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用等，又為學(xué)生學(xué)習(xí)生物課提供了豐富的人文資源。第33頁(yè)/共52頁(yè)

只有充分利用社會(huì)資源，才能使生物課程突破“以學(xué)科為中心”或“以學(xué)問(wèn)為中心”的觀念的束縛，才能使生物教學(xué)擺脫以“教材為

中心”的傾向，才能更好地體現(xiàn)“科學(xué)·技術(shù)

·社會(huì)（STS）”的教育思想，全面提高學(xué)生的

生物科學(xué)素養(yǎng)。第34頁(yè)/共52頁(yè)

（三）適當(dāng)利用學(xué)生家庭中的課程資源

1、家長(zhǎng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2、有的家庭養(yǎng)花、養(yǎng)寵物。

3、在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生家里有田地、果園、家畜更是普遍的現(xiàn)象，家長(zhǎng)平時(shí)也會(huì)談及作物栽培、家畜飼養(yǎng)、病蟲(chóng)害防治等事宜，學(xué)生耳儒目染，會(huì)積累不少感性知識(shí)，另一方面，這也給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)生物學(xué)知識(shí)參與家庭事務(wù)的討論提供了機(jī)會(huì)。第35頁(yè)/共52頁(yè)4、注意：4.1、利用學(xué)生家庭中的課程資源，首先要設(shè)法取得家長(zhǎng)的支持。通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或讓學(xué)生回家介紹，使家長(zhǎng)理解生物課的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，理解生物科學(xué)的重要性，是取得家長(zhǎng)支持的必要環(huán)節(jié)。

4.2、利用學(xué)生家庭中的課程資源，還應(yīng)當(dāng)有配套的評(píng)價(jià)措施。比如，讓學(xué)生在家中練習(xí)栽培一種植物或飼養(yǎng)一種小動(dòng)物，應(yīng)當(dāng)定期檢查學(xué)生的操作和觀察記錄，并給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，還可以組織班級(jí)內(nèi)的交流。

4.3、利用家庭中的課程資源，還應(yīng)當(dāng)注意適度，不要造成學(xué)生和家長(zhǎng)過(guò)重的負(fù)擔(dān)。

第36頁(yè)/共52頁(yè)（四）廣泛利用媒體資源：

這里所說(shuō)的媒體指大眾傳播媒介，包括報(bào)紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。1、收集：對(duì)于生物學(xué)信息，教科書(shū)不可能非常全面而及時(shí)地反映，這就需要師生廣泛利用各種媒體資源，及時(shí)了解生物科學(xué)的新進(jìn)展。此外，媒體上還不斷發(fā)表與生物教學(xué)有關(guān)的新聞報(bào)道，如關(guān)于環(huán)境問(wèn)題、生物多樣性問(wèn)題、營(yíng)養(yǎng)和保健問(wèn)題等方面的事例。這些新聞報(bào)道作為學(xué)生課堂討論的素材，時(shí)效性強(qiáng)，更容易引起學(xué)生的關(guān)注。第37頁(yè)/共52頁(yè)2、整理：培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，是基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)之一，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)給予高度關(guān)注。給學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)，要求他們利用各種媒體收集和處理生物科學(xué)信息。比如，每個(gè)學(xué)期給學(xué)生確定幾個(gè)小課題，如哺乳動(dòng)物體細(xì)胞克隆進(jìn)展、器官移植技術(shù)的進(jìn)展、關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的喜與憂等，讓學(xué)生通過(guò)廣泛收集信息，寫(xiě)出研究報(bào)告，并在班級(jí)內(nèi)交流。第38頁(yè)/共52頁(yè)3、分析：

在利用媒體資源時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意信息源的可靠性和權(quán)威性，也要提醒學(xué)生注意分析信息的權(quán)威性，提高學(xué)生信息評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，這對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的。第39頁(yè)/共52頁(yè)（五）挖掘利用隱性資源：這里所說(shuō)隱性資源是指非物化的課程資源，主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及所了解的生物科學(xué)信息。例如，初中學(xué)生在日常生活中積累了不少有關(guān)動(dòng)植物和人體的經(jīng)驗(yàn)。這些都是生物課程的無(wú)形資源，是使生物課程緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、激發(fā)學(xué)生興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要基礎(chǔ)。第40頁(yè)/共52頁(yè)三、生物課程資源的開(kāi)發(fā)：

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施需要課程資源的支持。在目前條件下，我國(guó)中學(xué)生物課程資源的現(xiàn)狀還不能完全滿足課程改革的需要，因此，大力開(kāi)發(fā)課程資源是一項(xiàng)重要而緊迫的任務(wù)。

第41頁(yè)/共52頁(yè)（一）課程資源開(kāi)發(fā)的主體：1、傳統(tǒng)的不足：傳統(tǒng)的課程資源主要是教材和教具，開(kāi)發(fā)的主體是教材編寫(xiě)者和教具的研制人員。教材和批量生產(chǎn)的教具難以完全滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需要，而最了解自己的學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的是教師。第42頁(yè)/共52頁(yè)2、新課程的要求：

課程資源絕不僅僅是教材和批量生產(chǎn)的教具，還包括社區(qū)資源、家庭資源、媒體資源等，這些資源的開(kāi)發(fā)離不開(kāi)廣大教師。因此，教師應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)發(fā)課程資源的主體，參與課程資源的開(kāi)發(fā)。

第43頁(yè)/共52頁(yè)（二）自制教具、標(biāo)本和簡(jiǎn)易模型：

因陋就簡(jiǎn)制作教具、標(biāo)本和模型，可以在很大程度上彌補(bǔ)學(xué)校經(jīng)費(fèi)的不足；豐富課程資源。例如，關(guān)于DNA模型，可以用細(xì)鐵絲和塑料片等物品組裝而成；關(guān)于骨牽動(dòng)肌肉繞關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)，可以用橡皮筋、薄木片和釘組裝成教具；至于常見(jiàn)動(dòng)植物的標(biāo)本，與其花很多錢(qián)購(gòu)買(mǎi)，不如在當(dāng)?shù)夭杉椭谱鳌?/p>

第44頁(yè)/共52頁(yè)（三）在生物實(shí)驗(yàn)室營(yíng)造濃厚的生物課氛圍：

目前大多數(shù)學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室，四壁僅有鎖有標(biāo)本、器具和模型的櫥柜，生物課氛圍不夠濃厚。而海外不少學(xué)校的生物實(shí)驗(yàn)室或生物課教室則不同，除有上述物品外，還陳列著許多學(xué)生在生物課上或課外完成的作品或成果，如收集的生物圖片、制作精美的植物和昆蟲(chóng)標(biāo)本、各種模型、研究報(bào)告、有關(guān)生物的文學(xué)藝術(shù)作品，窗臺(tái)上擺放著學(xué)生養(yǎng)的花卉，屋角魚(yú)缸中游動(dòng)著學(xué)生養(yǎng)的魚(yú)，還有生態(tài)瓶等，這樣學(xué)生一走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，就會(huì)感覺(jué)到進(jìn)人一個(gè)奇妙的生物世界，無(wú)形中會(huì)提高探究生物科學(xué)奧秘的興趣。第45頁(yè)/共52頁(yè)（四）建設(shè)好生物園：

生物園的建設(shè)固然離不開(kāi)學(xué)校的支持，但更重要的是靠教師和學(xué)生的辛勤勞動(dòng)。教師要充分認(rèn)識(shí)生物園作為課程資源的重要意義，想方設(shè)法建好生物園。這些生物園是生物興趣小組同學(xué)的樂(lè)園。這些同學(xué)會(huì)記著給植物澆水施肥給動(dòng)物送水喂食。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在各個(gè)方面的發(fā)展，特別是在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展是課堂教學(xué)難以比擬的。

第46頁(yè)/共52頁(yè)（五）參與開(kāi)發(fā)生物課程的信息技術(shù)資源：信息技術(shù)方面的課程資源主要包括網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體課件兩個(gè)方面。網(wǎng)絡(luò)資源又包括互聯(lián)網(wǎng)資源和校園網(wǎng)資源等。

網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、超文本鏈接等特點(diǎn)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以更好地滿足不同興趣和特長(zhǎng)的學(xué)生的需要。有條件的學(xué)校，教師應(yīng)當(dāng)積極參與本校校園網(wǎng)的建設(shè)，使校園網(wǎng)上的生物課程資源盡快豐富起來(lái)，并不斷補(bǔ)充最新的生物科學(xué)信息，及時(shí)反映生物科學(xué)的新進(jìn)展。

第47頁(yè)/共52頁(yè)四、在生物課程資源建設(shè)中

應(yīng)該注意的幾個(gè)認(rèn)識(shí)問(wèn)題

由于課程資源的開(kāi)發(fā)和利用對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)