緊扣教學目標打造高效課堂—《一只窩囊的大老虎》課堂教學設計一、案例概述（―）教材分析《一只窩囊的大老虎》是統(tǒng)編版四年級上冊第六單元的一篇課文。課文描寫了“我”童年時代一次難忘的經(jīng)歷:在一次班級演出中，老師安排“我”扮演大老虎，“我”因不會做豁虎跳的動作而遭到同學們的嘲笑，自己卻不明白其中的原因。課文以“演老虎要不要豁虎跳”這一矛盾沖突貫穿始終，對演出前后“我”不斷變化的心情描寫使整個故事顯得非常生動有趣,語言風趣幽默、平實質(zhì)樸。（二） 課標解讀《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲,鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神,關(guān)注個體差異和不同的學習需求,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，筆者確定的教學目標是:學習用批注的方法閱讀；通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情。在教學中，教師應引導學生通過自主閱讀、嘗試批注，以及小組合作學習、集體探究問題的方式，從“我”的動作、神態(tài)、語言的描寫上來理清思路、理解課文，尤其是弄懂“我”心情變化的歷程及原因。（三） 教育教學理念唯物辯證法認為，一切真知都是從實踐經(jīng)驗發(fā)源的。皮亞杰曾說過:一切真理要由學生自己獲得，或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建。在教學中，我們應彰顯學生學習主體地位，圍繞單元和課堂教學目標，引導學生學習用批注的方法閱讀課文，并通過小組合作學習解決疑問，啟發(fā)他們通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情，逐步形成良好的認知能力、思維能力和道德情感。（四）本案例的簡要描述以及目標、理念的對應關(guān)系課文從自己期待參加文藝表演開始，以“演老虎要不要豁虎跳”的矛盾沖突貫穿“我”排練節(jié)目、表演節(jié)目但遭遇失敗及隨之產(chǎn)生困惑。一方面，課文內(nèi)容是作者的真實經(jīng)歷，其心路歷程是作者的真實體驗，學生對此容易產(chǎn)生共鳴;另一方面，課文語言文字非常直白，淺顯易懂。這樣的內(nèi)容，非常便于學生開展自主、合作、探究性學習，在批注中提出問題，在小組合作中解決問題，同時通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心理變化，理清思路，理解課文。二、教學設計（一） 教學目標學會生字新詞，讀準多音字“露、角”。學習在閱讀中進行批注，并借助批注理解課文。引導學生珍惜童年，熱愛校園生活,并學會在生活中思考。（二） 教學重點、難點在不理解的地方做批注，并借此理清思路,理解課文；通過人物的動作、神態(tài)、語言體會人物微妙的心理變化。（三） 教學策略自主學習、小組合作探究、活動化教學、有感情朗讀。（四） 學情分析四年級是學生成長的一個關(guān)鍵時期，學生逐步從被動的學習主體向主動的學習主體轉(zhuǎn)變,但由于各方面經(jīng)驗的缺乏，在學習中難免會遇到這樣或那樣的困難。所以，教師要在積極引導他們開展自主、合作、探究式學習的同時，給予適時的、必要的指導,使他們的學習方法更加科學合理,知識與能力的發(fā)展更加全面系統(tǒng)。三、教學過程（―）揭示課題，理解“窩囊”同學們課前預習了一篇非常有趣的課文。誰來讀課題？課文已經(jīng)讀過了，“窩囊”在文中是什么意思呀？帶著理解，齊讀課題?！驹O計意圖】這樣的設計，不僅讓學生正確讀出并理解了課題，更重要的是，激發(fā)了學生的好奇心:一貫兇猛的老虎，卻變“窩囊”了，這到底是怎么回事呢？（二） 檢查預習，初讀課文再讀生字詞笨拙殷切排練霉糨糊味兒辨別多音字（1） 有一回，輪到我們班表演，班主任在分派角（）色的時候，他注意到了坐在角（）落里的我。（2） 小露（）珠拼命地往前擠，著急地說:“讓我也露（）露（）臉?！睂W生填好之后擦除蒙層出示答案。【設計意圖】讀通課文是讀懂課文的基礎。學會生字詞、正確讀出多音字,可幫助學生掃除閱讀障礙。（三） 借助批注，整體感知交流批注，學會提問活動一小組批注清單：說一說:我在哪些不理解的地方作了批注?議一議:哪些問題可以自己解決？想一想:哪些問題還需要進一步探究？哪位小組長愿意到前面來分享一下你們的學習情況?（學生交流，教師評價）學做批注，梳理心情活動二請同學們快速瀏覽課文，想一想:事情是如何發(fā)展的？“我”的心情是如何變化的？畫出關(guān)鍵詞句。（1） 指導批注請同學們點擊課文學習中的課文閱讀批注，注意看右下角有四個按鈕，綠色批注事情發(fā)展的順序，橙色批注心情變化。完成好了，請點擊保存，現(xiàn)在開始吧?。▽W生練習、交流）（2） 引導思考、回答課文是按照什么順序?qū)懙哪?？（學生回答，教師補充）在故事發(fā)展過程中，“我”的心情也在不斷地變化著，看看同學們用橙色筆都圈畫出了哪些關(guān)鍵詞。（學生回答，教師補充:隨著事情的發(fā)展過程,我的心情就是這樣一波三折:畫波浪線）（3） 引導學生歸納（略）【設計意圖】圍繞本課和本單元的教學目標，教師充分放手，不僅給了學生在閱讀中批注的機會，更給了他們通過小組合作學習來進一步理解的機會。在閱讀中批注，在討論中理解，可以幫助他們更好地理解課文。（四）聚焦“期待”，品味心情過渡:葉至善爺爺小時候想在文藝表演中露一次臉，多不容易啊，他多么期待表演啊！讓我們一起去品一品！活動三默讀第二、三自然段,你從哪些關(guān)鍵詞體會到“我”特別期待這次露臉的機會？圈畫出關(guān)鍵詞，嘗試讀出這種“期待”。聽一聽第二自然段的錄音。聽了他的朗讀，你有什么想對他說？（指名回答）“我一直沒在臺上露過面，看著同班的小朋友在臺上又唱又跳，邊說邊比畫，我真?zhèn)€羨慕得要死。我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道?！边@段話中有哪些詞句讓你感受到作者的期待之情?（羨慕、多想、嘗嘗……）引導再讀:指名再讀、集體再讀?？纯凑n文的第三自然段,細細品味語言，哪些詞句讓同學們感受特別深？【設計意圖】通過反復閱讀，讓學生認真體會人物復雜的心理活動，有效訓練了學生的閱讀理解能力。（五） 課堂總結(jié)，布置作業(yè)課堂總結(jié)（略）。課后，請同學們完成這樣兩項作業(yè)：拓展作業(yè)一:練習有感情地朗讀課文,將朗讀錄音上傳至學習網(wǎng)站“互動交流”欄目下的“展示臺”中，大家可以互相聽一聽、評一評。拓展作業(yè)二:通過教學平臺進入“資源共建”欄目進行拓展閱讀?！驹O計意圖】拓展作業(yè)設計，可以進一步訓練學生的閱讀能力和在閱讀中理解課文的能力，拓展知識面，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。（六） 板書設計19.一只窩囊的大老虎【設計意圖】小學生形象思維能力強于抽象思維能力。把“我”期待一自信一緊張一困惑的心路歷程以曲線的形式表現(xiàn)出來，使原本抽象的東西形象化了，可讓學生直觀形象地感受“我”心情的變化，有利于學生更好地理解課文。四、效果評估（一）目標達成情況由于教師在教學過程中注意體現(xiàn)學生的學習主體地位，所以，學生在學習過程中表現(xiàn)得比較積極。他們都能拿起筆,在自己有疑問地方做批注,并能在小組合作學習中進行討論、解決。作者表現(xiàn)自己心理活動的動作、神態(tài)和語言描寫,學生也理解得比較透徹。總體來說，本課圓滿達成了引導學生學會通過批注學習課文和通過動作、神態(tài)、語言感知人物心情變化的教學目標。（二） 學生參與度從教材來說，課文素材來源于校園生活，學生感同身受，所以，他們都能懷著極大的興趣參與到學習中來。從教學方法來說,教師適當放手，給了全體學生自由發(fā)揮的空間和時間,使他們能全員參與到學習活動之中去。（三） 作業(yè)效果由于學生在教師的指導下采取了正確的學習方法，他們都能比較準確地理解課文，所以，他們的課外實踐性作業(yè)都完成得比較好:一是感情朗讀比較到位；二是拓展性閱讀比較仔細,所選題材也比較貼近自己的生活。五、案例點評總體來說,這節(jié)課的教學比較成功。引導學生在閱讀中批注,在討論中理解，使他們掌握了新的學習方法,培養(yǎng)了他們的學習能力；啟發(fā)學生通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心理變化，不僅有助于學生理解課文，更為后面的習作練習打下了堅實的基礎；多媒體技術(shù)的應用及課本劇表演等,使課堂更加生動活潑，使教學內(nèi)容更加直觀形象