中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)摘要：語(yǔ)文教學(xué)要凸現(xiàn)人文精神，即：關(guān)注人的價(jià)值、張揚(yáng)人的個(gè)性、提升人的精神已成為素質(zhì)教育的緊迫呼喚。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神是非常重要的。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;人文精神;培養(yǎng)語(yǔ)言文學(xué)包含著豐富的人文精神和審美色彩，是作者睿智見(jiàn)解和個(gè)性風(fēng)格乃至民族文化心理與性格、民族生命意識(shí)與審美趣味的體現(xiàn)。這給學(xué)習(xí)者提供了廣闊的思維和審美空間，與學(xué)生發(fā)展的多元價(jià)值取向天然協(xié)調(diào)，讓學(xué)生在獲取語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，陶冶性情，發(fā)展思維，在人類(lèi)歷史文化傳承中感受人文精神，擴(kuò)充文化積累，培養(yǎng)審美意識(shí)與能力。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該培植這種精神。但一直以來(lái)，語(yǔ)文教育被嚴(yán)重的功利傾向扭曲了，德育和倫理性的教育使語(yǔ)文教育忽視了人文精神。一、老師要有人文精神素養(yǎng)作為教育工作者，心中是否有關(guān)愛(ài)之心，是否有尊重學(xué)生、熱愛(ài)教育事業(yè)的愛(ài)，是否有人文精神素養(yǎng)，決定著老師能否在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮人文精神，人文精神素養(yǎng)對(duì)于高中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，因?yàn)檎Z(yǔ)文老師不僅僅承擔(dān)著傳遞學(xué)生知識(shí)的責(zé)任，還要交給學(xué)生做人的道理，高中語(yǔ)文老師只有擁有人文精神素養(yǎng)，用平等的眼光對(duì)待每一位學(xué)生，不因?qū)W生的家庭背景、學(xué)習(xí)成績(jī)而分級(jí)別對(duì)待學(xué)生，老師要尊重每一位學(xué)生，通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍來(lái)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且合理安排講課進(jìn)度，控制課堂信息量，讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，老師要積極采用多媒體手段輔助教學(xué)，多播放與課文有關(guān)聯(lián)的、人文精神濃重的視頻以及短片，讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。二、激發(fā)學(xué)生潛在的人文精神教育工作者即高中語(yǔ)文老師要善于激發(fā)學(xué)生潛藏的人文精神，激發(fā)學(xué)生思考、想象、創(chuàng)造的能力，高中語(yǔ)文老師在課堂講解過(guò)程中，要看到學(xué)生身上的潛能，有效結(jié)合課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，多鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，為學(xué)生提供較多的課堂參與機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)不是一味地批評(píng)、指責(zé)學(xué)生，而是要有耐心，要耐心地幫助學(xué)生，多鼓勵(lì)他們讓他們重新樹(shù)立信心，還要鼓勵(lì)學(xué)生勇于進(jìn)行寫(xiě)作，并且勇于投稿，讓學(xué)生在寫(xiě)作中看到自己的閃光點(diǎn)，樹(shù)立自豪感和自信心。寫(xiě)作能力是學(xué)生的一種與倫比的作用。文學(xué)名著是因其自身特有的價(jià)值得到讀者公認(rèn)的著作。它們作為文化瑰寶是人類(lèi)文明成果的標(biāo)志、文化智慧的結(jié)晶。經(jīng)過(guò)歷史長(zhǎng)河的大浪淘沙，它們哺育和感染了一代又一代人，而且常讀常新，具有永恒的藝術(shù)魅力。文學(xué)名著之中蘊(yùn)藏著時(shí)代精神的價(jià)值、文化智慧的精華，具有人文的教育功能，如讀孟子的“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”;范仲淹的“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”;文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”就會(huì)得到高尚的人生價(jià)值觀、道德觀教育。閱讀名著是傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的時(shí)代精神，啟迪和發(fā)展心智的有效途徑。人文精神的培養(yǎng)途徑很多