對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”的幾點(diǎn)思考摘要：“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情境、開(kāi)放性的問(wèn)題情境、活動(dòng)情境能推動(dòng)課堂教學(xué)有序高效的開(kāi)展；另外要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要立足于學(xué)生實(shí)際，遵循有目標(biāo)性、針對(duì)性、趣味性、生活性的原則。基于此，本文主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境的策略，需要注意的幾個(gè)問(wèn)題這兩個(gè)方面展開(kāi)論述。 關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境問(wèn)題解決創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在新課程改革的理念下，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平、情感特征、興趣愛(ài)好等巧妙的創(chuàng)設(shè)情境。 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略與途徑

“創(chuàng)設(shè)情境”環(huán)節(jié)在整節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的意義重大。教師主要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)以下途徑創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，將學(xué)生帶進(jìn)精彩的課堂之旅，大大提高課堂教學(xué)效率。 1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

生活情境是指符合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作交流，便于師生互動(dòng)、共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)設(shè)情境就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生未知與已知、淺知與深知的結(jié)合點(diǎn)，將學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)與生活實(shí)際碰撞中形成的矛盾問(wèn)題帶到一定的場(chǎng)景中，以尋求解決問(wèn)題的辦法。例如在教學(xué)“圓的概念”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：先展示輪胎照片，然后提問(wèn)為什么車輪做成圓形的呢？做成圓形是為了車輛在行駛的過(guò)程中平穩(wěn)，為了乘客坐在車廂里舒服?；趯W(xué)生切身體驗(yàn)，從而揭示出圓的概念：到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合。這樣從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境從中引出學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活意義和價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 2.創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題能夠引起學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，提高學(xué)生深層次的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題中的開(kāi)放性和創(chuàng)造性思維，也會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與精神與交流協(xié)作能力。例如在教學(xué)“完全平方式”時(shí)有這樣一道題：試添加一個(gè)代數(shù)式使x21成為完全平方式。本題是一道開(kāi)放性試題，別致新穎，可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，相互協(xié)作、互相補(bǔ)充，使學(xué)生在饒有興趣的嘗試探索中發(fā)展了思維的發(fā)散性和有序性。完全平方式的結(jié)構(gòu)是有三項(xiàng)，其中有兩項(xiàng)是平方項(xiàng)；一項(xiàng)是乘積項(xiàng)。所以2x和1這兩項(xiàng)都可以作為平方項(xiàng)也可以作為乘積項(xiàng)。若2x和1分別作為乘積項(xiàng)，有兩種可能結(jié)果；若2x和1都是平方項(xiàng)，補(bǔ)充的是乘積項(xiàng)也有兩種可能。通過(guò)此問(wèn)題情境留給了學(xué)生思維空間，拓展了學(xué)生的思維方向，提高了課堂內(nèi)容的廣度和深度。 3.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造靈感

課堂教學(xué)是一種師生雙向交流的活動(dòng)。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)使每個(gè)學(xué)生都樹(shù)立創(chuàng)造的勇氣和信心，鼓勵(lì)他們多觀察、多動(dòng)腦、多動(dòng)手，變外部的學(xué)習(xí)活動(dòng)為自身內(nèi)部的智力活動(dòng)，從而使知識(shí)與能力協(xié)同發(fā)展。例如在“探究多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，先讓全班同學(xué)在草稿紙上任意畫一個(gè)四邊形，然后用量角器度量其內(nèi)角和。在同學(xué)們中出現(xiàn)了3590,3600,3610------雖然這些結(jié)果不全一樣，但是它們?yōu)槭裁慈绱私咏?？原因是在每次量角時(shí)取整數(shù)產(chǎn)生了誤差，況且四次測(cè)量誤差就更大了。然后我順勢(shì)一問(wèn)：有沒(méi)有更好的方法測(cè)量減少誤差呢？能不能一次就測(cè)量出四個(gè)角的和呢？試圖將四個(gè)角剪下來(lái)拼到一起正好構(gòu)成了一個(gè)“周角”，故其和是3600，這種設(shè)計(jì)問(wèn)題情境既拓展了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，更提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。 4.利用演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的求知欲

演示實(shí)驗(yàn)是一種直觀的教學(xué)手段，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力和思維能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，并且能通過(guò)實(shí)驗(yàn)喚起學(xué)生的求知欲，這也是創(chuàng)設(shè)情境的一種行之有效的方法。例如在講解“三角形三邊關(guān)系定理”時(shí)，讓學(xué)生事先準(zhǔn)備四根小木棒長(zhǎng)度分別是3cm,4cm,7cm,10cm,讓同學(xué)們自己動(dòng)手操作并回答能從中選擇三根小木棒搭建一個(gè)三角形嗎？這樣就由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，三角形兩邊之和大于第三邊，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也獲得了動(dòng)手和動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、追求真理、提高認(rèn)識(shí)事物的能力。 二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段，它能使教師在課堂上的主導(dǎo)作用以及學(xué)生在課堂上的主體作用得到充分發(fā)揮，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以說(shuō)怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境展現(xiàn)給學(xué)生是一個(gè)值得深思的問(wèn)題，下面我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和實(shí)踐就創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境要注意哪些問(wèn)題談?wù)勎易约旱囊恍└形颉?.創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，所設(shè)置的問(wèn)題要立足于學(xué)生已掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)。把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程，這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了怎樣去學(xué)知識(shí)，既讓學(xué)生學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維水平。所以說(shuō)立足學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境對(duì)于提高課堂效率能起到事半功倍的效果。2.創(chuàng)設(shè)情境中提出的問(wèn)題要有目標(biāo)性、針對(duì)性，忌問(wèn)而無(wú)法答。 要求教師在設(shè)置問(wèn)題前要充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、成長(zhǎng)環(huán)境，在問(wèn)題設(shè)置前應(yīng)努力做到目標(biāo)明確，從學(xué)生已有的知識(shí)領(lǐng)域方面去設(shè)置。這樣設(shè)置的問(wèn)題才能啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，才能讓學(xué)生都能答，都愿意去回答。 3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中提出的問(wèn)題要有趣味性、生活性，忌問(wèn)而無(wú)人答。 要求教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣，形成較強(qiáng)的求知欲,讓學(xué)生主動(dòng)去解決并去接受有趣味、有價(jià)值的問(wèn)題。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，喚起學(xué)生心靈共鳴，激起他們想要表達(dá)的欲望，充分給他們發(fā)言的空間，再加上教師鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，孩子們肯定信心倍增，便在很自然的狀態(tài)下暢所欲言，表達(dá)他們最真切的體驗(yàn)。 4.創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在思考中有所啟示。 這樣對(duì)我們每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程也要有所指引。針對(duì)這一層面談?wù)勎业囊恍┫敕ā?（1）創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能不能體現(xiàn)教育理念

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在這種數(shù)學(xué)課程理念的指引下，教師的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境順應(yīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。教師要選擇符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，通過(guò)一句句情真意切的問(wèn)題導(dǎo)語(yǔ)，觸動(dòng)學(xué)生心靈深處，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，教師要盡量設(shè)計(jì)探索性和開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)和更多的思維空間。 （2）創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能不能體現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)

義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)分為知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面。數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須有利于其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。所以說(shuō)一方面知識(shí)技能目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)發(fā)展性目標(biāo)的基礎(chǔ)和依托，另一方面過(guò)程性目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能目標(biāo)的中介。因?yàn)槿魏芜^(guò)程性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都要通過(guò)對(duì)一定的具體教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為載體來(lái)實(shí)行，任何知識(shí)和技能總是通過(guò)一定的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)獲得。因此在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須以重視學(xué)生獲取知識(shí)過(guò)程為前提條件，兼顧對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考并得出問(wèn)題的結(jié)論。 （3）創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能不能有助于教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！皢?wèn)題解決”是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)。以“問(wèn)題解決”為主線實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與具體的問(wèn)題解決過(guò)程相一致，向?qū)W生提供充分參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。所以說(shuō)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境是否有利于協(xié)助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、教學(xué)思想方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 （4）創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能不能有助于教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中要建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系，我們面對(duì)的是一群正處于個(gè)性張揚(yáng)，迫切想表現(xiàn)自己的初中生。這一階段的學(xué)生思維還不成熟，有著與成人不一樣的理解和解決問(wèn)題的方式，決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。作為教師，應(yīng)該給學(xué)生作及時(shí)評(píng)價(jià)：對(duì)于那些準(zhǔn)確精練的一面，應(yīng)該給與肯定和贊許；對(duì)于那些錯(cuò)誤的不全面的一面，首先要分析出錯(cuò)的原因，幫助學(xué)生明白錯(cuò)在哪里以及怎樣改錯(cuò)等。這些方方面面在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中都要兼顧。這樣有利于學(xué)生能獲取到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程中的有益信息，便于學(xué)生有效地利用這些信息發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，糾正自己的不足。 （5）創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境能不能有助于教學(xué)反思

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是反思的過(guò)程，沒(méi)有反思的學(xué)習(xí)不可能深刻；沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。反思是學(xué)生思維過(guò)程中的一個(gè)明顯段落點(diǎn)，便于學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題的思維結(jié)果進(jìn)行科學(xué)慎重的回顧、分析和檢查。一個(gè)好的問(wèn)題情境能夠吸引學(xué)生的注意力，并想方設(shè)法尋求答案，并在尋求答案的過(guò)程中會(huì)持續(xù)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題，對(duì)教師提出的問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，由趣生疑、由疑發(fā)思、由思發(fā)問(wèn)。為此教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中，通過(guò)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去體會(huì)、去感悟，引發(fā)認(rèn)知沖突，誘發(fā)問(wèn)題意識(shí)，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而在理解的基礎(chǔ)上掌握新知，提高水平。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)