2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選多方解讀《儒林外史》努力提升核心素養(yǎng) 摘要：重視名著閱讀已然成為大勢所趨，中學(xué)是語文閱讀關(guān)鍵時期，抓住關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力，努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)該是我們初中語文老師努力的方向。名著閱讀要指定版本，制定閱讀計劃。從通讀全書到專題閱讀，線上精讀指導(dǎo)，線下重在落實(shí)。老師盡可能給學(xué)生提供良好的閱讀平臺、提供多種閱讀方法和抓手，讓名著閱讀落到實(shí)處，在閱讀深邃處，學(xué)生核心素養(yǎng)得以提升。關(guān)鍵詞：《儒林外史》閱讀指導(dǎo)核心素養(yǎng) 引言：溫儒敏教授說“現(xiàn)在最主要的問題是學(xué)語文不讀書，讀書少。語文的功能，最基礎(chǔ)的是培養(yǎng)讀書的習(xí)慣?！笨梢娬Z文閱讀的重要性?！读x務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對（7——9年級）初中生的閱讀量提出了要求：學(xué)會訂制自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀的總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?，F(xiàn)行統(tǒng)編人教版初中語文教材中設(shè)置的“名著導(dǎo)讀”部分，落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的這一要求。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“把每個學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界，培養(yǎng)起對書籍的酷愛，使書籍成為智力生活中的指路明星，——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位?！边@指出了學(xué)生的名著閱讀效果的好壞取決于教師的導(dǎo)讀的質(zhì)量。作為一線語文老師，我們應(yīng)該如何有效地利用現(xiàn)有的教材，引導(dǎo)學(xué)生有效的名著閱讀呢？ 在此，就以初中教材指定的必讀名著《儒林外史》為例，談?wù)劰P者是如何指導(dǎo)學(xué)生深入名著閱讀的。一、統(tǒng)一版本，制定通讀計劃在學(xué)期剛開始，筆者就跟學(xué)生商量共讀一本名著的計劃，得到了學(xué)生們的充分響應(yīng)，于是選定初中語文教材必讀名著《儒林外史》，并且統(tǒng)一版本——人民教育出版社（較權(quán)威），便于同學(xué)們共讀和交流分享等。 確定好了名著和版本，接下來，我們一起制定了通讀閱讀計劃：《儒林外史》共有五十六回，充分利用飯后、床前的時間，每天可以讀四回，兩周時間，可以通讀全書，同時，建議學(xué)生們同時進(jìn)行以下幾項工作：

1.對重點(diǎn)或關(guān)鍵語句、精彩語句做出不同的標(biāo)記；或者在自己有體會、感悟處記錄下心得。2.每讀完一回，停下來想一想，簡要?dú)w納本回出場的主要人物，梳理人物之間的關(guān)系。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選3.在閱讀過程中，最好能把有疑問的地方（看不懂的情節(jié)）標(biāo)記下來，跟同學(xué)交流。通讀全書的兩周時間，在釘釘班級群里發(fā)放通知。充分利用釘釘軟件的閱讀打卡功能鼓勵學(xué)生打卡，上傳每日閱讀速度，可以上傳《儒林外史》語音朗讀或視頻朗讀，也可以上傳《儒林外史》的讀書筆記圖片。設(shè)置班級同學(xué)的上傳成果互見，這樣有利于學(xué)生及時了解班級同學(xué)們的閱讀進(jìn)度，也督促自己堅持閱讀。二、跨界閱讀，充分激發(fā)興趣單純的讓學(xué)生去讀大部頭的原著書，可能會有部分學(xué)生不感興趣，做好跨界閱讀是對課內(nèi)名著閱讀的延伸，可以利用周末時間，給學(xué)生提供課外網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在網(wǎng)上分類（作者簡介、主題介紹、背景資料等）搜集名著資料，推薦《儒林外史》相關(guān)視頻——《范進(jìn)中舉》、《百家講壇》欄目中的文學(xué)評論家對《儒林外史》的解讀等，可以豐富學(xué)生對名著的背景等了解，深化對作品的理解和認(rèn)識。學(xué)生在自己初讀的基礎(chǔ)上，加上這些資料助讀，然后進(jìn)行分組閱讀、個性閱讀等，可以取得良好的名著閱讀效果，激發(fā)學(xué)生閱讀儒林外史的興趣，也能夠更好地拓展名著閱讀的廣度。三、精讀指導(dǎo)，線下重在落實(shí) 在兩周通讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步落實(shí)細(xì)讀相關(guān)的批注，便于更深入地分析人物形象、體會文章的諷刺筆法、了解作品主題。在深入閱讀中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)?？梢跃x《儒林外史》中第一回、第五回、第十一回、第十四回、第二十一回、第二十七回、第三十一回、第四十以回、第四十七回等，一邊讀一邊作批注，或從描寫優(yōu)美的風(fēng)景作賞析批注；或從刻畫細(xì)膩的人物描寫角度去批注；或從寫法的角度去批注等，在閱讀中批注，在批注中加深對作品的理解。 如《儒林外史》第一回選段：

彈指又過了三四年。王冕看書，心下也著實(shí)明白了。那日，正是黃梅時候，天氣煩躁。王冕放牛倦了，在綠草地上坐著。須臾，濃云密布，一陣大雨過了。那黑云邊上鑲著白云，漸漸散去，透出一派日光來，照耀得滿湖通紅。湖邊山上，青一塊，紫一塊，綠一塊。樹枝上都像水洗過一番的，尤其綠得可愛。湖里有十來枝荷花，苞子上清水滴滴，荷葉上水珠滾來滾去。王冕看了一回，心里想道：“古人說：‘人在圖畫中’，其實(shí)不錯！可惜我這里沒有一個畫工，把這荷花畫他幾枝，也覺有趣！”又心里想道：“天下那有個學(xué)不會的事？我何不自畫他幾枝？”22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選可以指導(dǎo)學(xué)生對劃線處進(jìn)行精讀賞析：優(yōu)美的景物描寫，生動形象描寫雨后湖光山色，體會美麗的自然風(fēng)光。也為下文王冕學(xué)畫做鋪墊。這樣無形之中提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。爭取每周開展至少一次讀書交流會，交流會上，利用班班通，及時表揚(yáng)堅持閱讀的同學(xué)名單，分享優(yōu)秀精讀批注，或當(dāng)面分享讀書成果。在分享中提高學(xué)生的表達(dá)能力，也增強(qiáng)學(xué)生的自信心。四、專題閱讀，向儒林更深處漫溯通讀、精讀之后，就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專項閱讀了，如“分析儒林人物專題”、“儒林聚會專題”“分析諷刺手法專題”等。在分析儒林中人物形象時，給學(xué)生提供不同的方法，便于操作，可以用思維導(dǎo)圖的方法整理人物，從人物的姓名、字號、身世、具體事件、人物性格等方面對儒林里的人物進(jìn)行整理。畫好思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生提高名著里的信息記憶力、理解力。可以讓復(fù)雜的名著信息變得有趣化、清晰化。讓學(xué)生們思維能力得以提升。例如圖1為儒林人物——杜少卿整理的思維導(dǎo)圖：圖1杜少卿思維導(dǎo)圖當(dāng)然也可以給人物建立檔案記錄表，用畫表格的形式給儒林中的主要人物進(jìn)行歸納整理，表格的使用能夠使內(nèi)容清晰、一目了然，更好地加深閱讀印象。例如下表便是學(xué)生為范進(jìn)做的檔案表：32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選表1范進(jìn)檔案記錄表姓名：范進(jìn)戶籍：廣東高要縣年齡：54歲性別：男學(xué)歷：舉人、進(jìn)士職位：御史、山東學(xué)道性格：虛偽、軟弱卑微，渴求功名利祿，是一個熱衷科舉，深受封建教育毒害的下層知識照分子。 做完之后，可以語文閱讀課上的活動討論，分享學(xué)生的專項閱讀成果，讓學(xué)生們暢所欲言。在討論中加深對本書主題的理解，提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。 片如，“儒林精彩片段”鑒賞會。對學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的方法指導(dǎo)后，安排好任務(wù)，學(xué)生獨(dú)立閱讀，分析、提煉閱讀重要的信息，然后選擇自己喜歡的方式如拍成小視頻、錄語音、做成簡單的課件、畫思維導(dǎo)圖的形式然后以小組為單位討論，推薦出的優(yōu)秀小組代表作品。有的學(xué)生對儒林人物進(jìn)行爆笑解說；有的學(xué)生制作小動畫視頻播放；有的是制作課件邊播放邊解說；班級任何同學(xué)都在活動討論區(qū)提問、質(zhì)疑、補(bǔ)充等，都是在促進(jìn)學(xué)生愛上閱讀，在閱讀中感悟哲理，在閱讀中創(chuàng)作成果，在閱讀中收獲語文素養(yǎng)的提升。相類似的活動還可以設(shè)置：“儒林名段”朗誦賽、“儒林人物”寫作會等。 在“分析諷刺筆法專題”時，引導(dǎo)學(xué)生注意三種諷刺方式：

1.從細(xì)節(jié)中體會諷刺手法

如：儒林外史第四回中范進(jìn)中舉后的選段——

范進(jìn)方才說道：“先母見背，遵制丁憂。”湯知縣大驚，忙叫換去了吉服，擁進(jìn)后堂，擺上酒來。席上燕窩、雞、鴨，此外就是廣東出的柔魚、苦瓜，也做兩碗。知縣安了席坐下，用的都是銀鑲杯箸。范進(jìn)退前縮后的不舉杯箸。知縣不解其故，靜齋笑說：“世先生因遵制，想是不用這個杯箸?！敝h忙叫換去，換了一個磁杯，一雙象牙箸來，范進(jìn)又不肯舉。靜齋道：“這個箸也不用?！彪S即換了一雙白顏色的竹子的來，方才罷了。知縣疑惑他居喪如此盡禮，倘或不用葷酒，卻是不曾備辦。后來看見他在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里，方才放心。根據(jù)儒家傳統(tǒng)的孝道觀念，朝廷官員在位期間，如若父母去世，則無論此人任何官何職，從得知喪事的那一天起，必須辭官回到祖籍，為父母守喪，丁憂期限三年，期間要吃、住、睡在父母墳前，不喝酒、不洗澡、不剃頭、不更衣，并停止一切娛樂活動。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選范進(jìn)中舉后，母親去世，按照封建丁憂制度，應(yīng)該居家守喪，然而范進(jìn)不僅外出，而且穿著吉服去見湯知縣。在知縣的宴席上，看見擺著銀鑲杯子和筷子，他卻要退前縮后扭捏作態(tài)不肯用。知縣不解其故。張靜齋笑道：他遵制丁憂，不能用鑲銀的杯子和筷子?！敝h連忙叫人換了一雙象牙筷子來。范進(jìn)還是扭扭捏捏不肯用。張靜齋解釋說：“這樣的筷子也不能用?！敝h叫人換了一雙白顏色的竹筷子來，范進(jìn)才肯用。知縣心里著急：覺得他居喪這樣嚴(yán)格盡禮，如果不吃葷菜，那就槽了！我還沒準(zhǔn)備素菜呢！后來看到范進(jìn)“在燕窩碗里揀了一個大蝦元子送在嘴里”，這才放了心。作者不動聲色就把范進(jìn)所謂的守喪期間的道德虛偽性揭露出來，魯迅欣賞這段描寫：“無一貶詞而情偽畢露”卻極盡諷刺之能。 2.從對比中體會諷刺手法

例如《儒林外史》第三回，胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的不同態(tài)度：

中舉前——“范進(jìn)因沒有盤費(fèi)，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上：‘不要失了你的時了！你不看見城里張府上那些老爺，都有萬貫家私，一個個方面大耳。像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四，就想天鵝屁吃！’一頓夾七夾八，罵得范進(jìn)摸門不著?！?/p>

中舉后——“我每常說：我的這個賢婿才學(xué)又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。你們不知道，得罪你們說，我小老這一雙眼睛，卻是認(rèn)得人的！今日果然不錯！”

范進(jìn)中舉前，胡屠戶極盡諷刺挖苦之能，范進(jìn)中舉后，胡屠戶又竭力巴結(jié)討好，態(tài)度截然相反,強(qiáng)烈對比凸顯了胡屠戶趨炎附勢、前倨后恭的性格特征。 3.從夸張中體會諷刺手法

如《儒林外史》中第七回選段：

內(nèi)中一個少年幕客蘧景玉說道：“老先生這件事倒合了一件故事。數(shù)年前有一位老先生點(diǎn)了四川學(xué)差，在何景明先生寓處吃酒，景明先生醉后大聲道：‘四川如蘇軾的文章，是該考六等的了?！@位老先生記在心里，到后典了三年學(xué)差回來，再會見何老先生，說：‘學(xué)生在四川三年，到處細(xì)查，并不見蘇軾來考，想是臨場規(guī)避了?！闭f罷將袖子掩了口笑。又道：“不知這荀玫是貴老師怎么樣向老先生說的？”范學(xué)道是個老實(shí)人，也不曉得他說的是笑話，只愁著眉道：“蘇軾既文章不好，查不著也罷了，這荀玫是老師要提撥的人，查不著不好意思的?！?/p>

恩師周進(jìn)臨別拜托主考官范進(jìn)關(guān)照下曾經(jīng)的學(xué)生荀玫，當(dāng)范進(jìn)為找不到荀玫的試卷52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選而苦惱時，蘧景玉就給他說了個笑話，說數(shù)年前的一位老先生在四川作學(xué)差時，沒有見到蘇軾來應(yīng)考而斷定是臨陣脫逃了。然而，范進(jìn)竟不曉得他說的是個笑話，以為蘇軾是跟他同時代的一個普通考生，直接就斷言蘇軾文章作的不好，所以找不到也就罷了。由此可見：已經(jīng)作為主考官的范進(jìn)連蘇軾都不認(rèn)識，確實(shí)是讓人讓人震驚！蘇東坡作為唐宋八大家之一，堪稱中國歷史上罕見的全才。而今已然婦孺皆知，但是已經(jīng)考取了進(jìn)士，作為封建最高級別知識分子的范進(jìn)，連蘇軾都不認(rèn)識，不得不說這是對范進(jìn)最大的諷刺，更是對科舉制度進(jìn)行了猛烈抨擊。盡量放手讓學(xué)生去尋找文中有特點(diǎn)的地方，在進(jìn)一步的閱讀感悟作者的寫作主旨。如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)微處體會出文章藝術(shù)特色，長期堅持下去學(xué)生的閱讀水平得以提高，語文素養(yǎng)定能得以提升。總之，作為語文老師應(yīng)該敢于多方面嘗試，盡可