“雙減”背景下多元化設計初中語文作業(yè)摘要：“雙減”政策要求作業(yè)“提質增效”，減輕學生的課業(yè)負擔。當下初中語文作業(yè)量大難以出質，單一且缺乏層次，這并不利于提高學生學習效率和培養(yǎng)語文綜合能力。在“雙減”政策的背景下，初中語文教師要有意識、有策略地多元化設計語文作業(yè)，使學生在完成作業(yè)的過程中鍛煉能力，加強語文核心素養(yǎng)。關鍵詞：初中語文作業(yè)，減負，存在問題，作業(yè)設計

2021年七月，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（下文簡稱“雙減”）。[1]文件要求控制作業(yè)總量和時長，減輕學生過重的作業(yè)負擔。這對教師而言，設計出適合學生身心發(fā)展的作業(yè)是重中之重。從表面上看，他是對作業(yè)量、作業(yè)時長、作業(yè)頻次、作業(yè)內容和形式以及作業(yè)評價的變革，從深層次上看，它更是對教師和家長的教育觀念、教育方法和心態(tài)，學生的思維方式、核心素養(yǎng)和實踐操作的革新！因此，教師設計高效靈活、創(chuàng)新優(yōu)質的作業(yè)，激發(fā)學生興趣，活躍思維，是雙減政策的必然趨勢，是實施素質教育、貫徹新課程改革的重要舉措。作業(yè)設計就像一把尺子，它不僅能測量出學生掌握知識的程度，更能丈量出學生全面發(fā)展的深度。因此，初中語文教學設計需應對當前存在的問題舉一反三，順應改革的必然趨勢。一、初中語文作業(yè)存在問題

（一）量大機械化，固定了審美

北京師范大學顧明遠教授說：“當前，義務教育最突出的問題是中小學生負擔太重，學生整天埋頭于作業(yè)，睡眠不足又缺乏鍛煉，體力下降?！碑斊渲姓怯捎谧鳂I(yè)量大。在每分必究的升學錄取壓力下，題海戰(zhàn)術無疑是各科普遍存在的現象，大家信崇反復練習，加深印象，是達到知識點鞏固的簡易方式。例如，語文生字詞、古詩詞的掌握當中，很多人的認知是五遍抄寫往往比一遍牢記的效果更好。然而，語文當中大量機械的練習固化了學生對語文的感知和理解，學生難以抽出時間見證作者的遭遇，品析抒發(fā)的情味；難以感受語文的魅力和美感，；難以開發(fā)思維的創(chuàng)造性、挖掘自我特長，從而對語文這門科目缺少更多感情化色彩，無法挖掘出語文多元的美，語文也逐漸成為學生得分的工具。 （二）單一乏味化，味同嚼蠟

一讀、二抄、三寫、四背的套路模式，雖然運用的內容不同，但對于中學生來說，長期單一套路已然毫無新意，以致于一提到語文，大家似乎形成了思維定式“又是抄與背”的辛苦與乏味。除此之外，根據學校訂閱的教輔資料作業(yè)來安排布置也成為常態(tài)，這種形式的作業(yè)脫離了教師自身教學的步驟，脫離了不同地區(qū)學生學習的水平和發(fā)展的程度。每位教師教學方法和課堂設計思路不同，每個課堂下的學習任務也不同，與此同時，學生對于課堂教學的理解與吸收存在差異。教輔作業(yè)的設計理念是外來理念，外來教學思路，與所在地區(qū)的老師和學生都存在區(qū)域性差異。故而學生做起來與當下課堂聯系不夠緊密，且逐漸乏味單一作業(yè)設計，味同嚼蠟，失去興趣。（三）缺乏層次化，大相徑庭

“一刀切”式的作業(yè)忽視了學生認知水平和個性化需求，捆綁學生思維的發(fā)散性。學生對知識吸收的速度和能力有所差異，按部就班的作業(yè)只會讓優(yōu)生“吃不飽”，學困生“吃不下”，久而久之，優(yōu)生提高有限，不利于思維拓展和興趣的激發(fā)；學困生也因難度大而逐漸喪失信心，一蹶不振，作業(yè)也會出現拖拉、抄襲現象，養(yǎng)成不良的學習習慣。 二、初中語文作業(yè)改進策略

（一）尊重個體差異，設計層次化作業(yè)

教育要惠及每個孩子的成長，符合孩子個性化需求，每個學生存在著個性差異，在班級模式的影響下，學生不可避免的存在認知與學習上的差異。設計層次性作業(yè)能有效幫助學生找準自我定位，滿足學習知識的需求。部分教師開展教學分層工作時卻沒能講作業(yè)分層，致使部分學生完成作業(yè)后還能剩余大量時間，而有些學生長時間難以完成作業(yè)的尷尬局面，這要求教師要進行作業(yè)分層設計。[2]教師應站在學生的角度，理解學生之間存在的差異性，通過層次性作業(yè)給學生提供更多的選擇，這樣每個學生都可以從中得到鍛煉，收獲進步，達到“人人會練習，人人能挑戰(zhàn)，個個有收獲”的效果。例如作業(yè)設計根據認知可分為以下三類：第一類是基礎知識，課堂鞏固類，適用于學困生打好基礎，讓學困生能在完成作業(yè)的過程中體會到自己能做、會做，逐漸提升自信心和成就感。第二類是遷移知識，學以致用類。適用于有一定基礎，需要提升的學生，通過調動已學過的知識，進行知識遷移，將知識點遷移到同類型的題目中。既能回顧已經學習的知識，又能和新知識聯系起來。第三類思維拓展提高類，作業(yè)有一定難度，能夠拓寬知識面，適合靈活同學加深理解。這里以《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》舉例：設計第一類基礎題：在復習的基礎上，試一試默寫古詩詞。（1），五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。（2）了卻君王天下事，。（3）巧用比喻修辭，從視覺聽覺兩方面描寫戰(zhàn)斗的激烈場面的句子：，。（4）辛棄疾從夢境回歸現實，情緒陡轉，表現自己壯志難酬的句子：。 設計第二類遷移題：你還知道哪些渴望建功立業(yè)、施展抱負的詩詞？工整寫下兩句。設計第三類提升題：對比閱讀，串聯詩詞

甲：

破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之宋·辛棄疾 醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場秋點兵。 馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生！乙：

十一月四日風雨大作（其二）宋·陸游

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。（1）下列選項中，對詩詞內容的解讀有誤的是（）。 A．“破陣子”是詞牌名，“為陳同甫賦壯詞以寄之”是題目，這首詞是辛棄疾寫給志同道合的陳同甫的豪放之筆。 B．“可憐白發(fā)生”，詩人筆鋒陡轉，與前九句形成鮮明的對比，表現詩人憤懣不平

C．“僵臥”體現作者的老態(tài)，“孤村”表明詩人退隱，體現詩人懷才不遇之感。 D．辛棄疾與陸游當時雖已年邁，仍有壯志，都有收復國土的強烈愿望，但壯志難酬。 “夢”是古詩詞中的意象之一，是作者寄托情感的媒介。試從表現手法和抒情方式的角度品析甲文“夢回吹角連營”和“鐵馬冰河入夢來”的異曲同工之妙。 (3)聯系生活實際，談談作為新時代青少年我們如何愛國？并在今后生活中試著做一做。 （二）學以致用，設計實踐性作業(yè)

《義務教育階段語文課程標準（2022年版）》就進一步提出以學生充分的語文實踐活動為主線，強調參與、體驗和經歷。足見語文實踐的重要性，因此可以通過設計實踐性作業(yè)將書本中的語文運用于生活，架起書本世界與真實世界的橋梁，加深對生活的體驗，鼓勵學生動腦思考，動手操作?；跁孀鳂I(yè)，融入口語表達、自主閱讀分享、如課前演講，鍛煉口語表達能力；戲劇表演，加深對文本理解力；給影視作品配音，挖掘聲音可塑性；進行辯論比賽，磨煉思維等。以《散步》為例，設計實踐類作業(yè)可以設計初中生參與散步的活動，與身邊親近的人共同散步，之后在班級小組內分享散步的趣事和感受。又如設計《變色龍》作業(yè)可以從情景劇的方式入手，讓學生角色扮演，了解人物的性格特征，更為直觀形象。實踐類作業(yè)豐富了初中學生的作業(yè)形式，使作業(yè)不再是一味抄寫，而是實現了“品”“讀”“寫”“觀”“唱”“畫”“做”等多種形式與語文知識的融合，對激發(fā)學生的學習興趣“利莫大焉”。[3] （三）增強趣味性，設計跨學科作業(yè)

俄國著名教育學家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”。興趣是激發(fā)學生學習熱情最好的原動力。倘若學生對作業(yè)的內容和形式不感興趣，那么寫作業(yè)必然是枯燥乏味的。但如果學生有興趣，那么學生對于知識必然是求知若渴。在有所收獲的基礎上，產生自我效能感。因此教師要“投其所好”，設計語文作業(yè)時可以將模塊化形式轉化成學生感興趣的形式，打破各學科之間的壁壘，聯結多學科，實現跨界學習。這里以《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》為例，為學生提供機會，搭建舞臺，讓他們充分展示自我，互相欣賞，博采眾長。如自主選擇你所擅長的方式品味詩詞。（1）你若喜歡朗讀，不妨尋幾個同學，有感情地朗誦詩文給大家聽。（2）你若喜歡繪畫，不妨畫出辛棄疾夢回吹角連營的場面。（3）你若喜歡音樂，不妨把這首詞唱給大家聽。（3）你若喜歡習作，不妨穿越時空，與辛棄疾來一場有關壯志的對話。（4）你若喜歡追尋歷史，不妨了解辛棄疾的生平事跡，人生履歷。（5）你若喜歡文字，不妨積累其中富有表現力的詞語和欣賞的詩句。（6）你若喜歡閱讀，不妨再讀讀他的其他詩作，如《永遇樂·京口北固亭懷古》《丑奴兒·書博山道中壁》。體會“詞中之龍”的豪情與柔情。不同水平的學生有了更多的選擇，作業(yè)內容也更加開放并具有趣味性，學生才能打開思維、激發(fā)熱情，以積極主動的姿態(tài)學習，以興趣驅動更具持久力，從而在作業(yè)的聯系中達到事半功倍的效果。（四）師生合作，鼓勵學生參與設計作業(yè)普遍認為作業(yè)是教師安排設計，對于學生來說則很少有“發(fā)言”地機會。新課程背景下，師生角色也在發(fā)生變化，學生不再一味被動接受，而是成為了學習的主人翁。[4]所以關于作業(yè)設計也需要學生參與其中，教師適當“放權”，讓學生基于對文本的理解上，從一開始的模仿擬題到自主設計，教師可適當提出參考意見，讓學生從自主設計到完成作業(yè)，這樣學生積極性會高，所達到的效果也不錯。例如在名著導讀《西游記》解讀后，讓同學們自主設計題目，學生們很感興趣，并設計不少作業(yè)：給豬八戒等人物設計個人簡歷；選取片段內容分析唐僧的性格特點；根據“取經天團”來總結團隊成功的秘訣；結合孫悟空的人生經歷談一談人成長的意義······學生設計完成后，師生共同挑選有價值的題目整理成語文作業(yè)，學生真正地參與其中，體驗當老師的感覺，解決問題也更有積極性，過程中加深理解，完成的作業(yè)更高效。三、結語總而言之，在“雙減”政策的背景下，教師需要設計更加科學、創(chuàng)新、靈活的初中語文作業(yè)。作為新時期的老師，應該與時俱進，以新課程為導向，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化語文作業(yè)設計的內容和形式。依據學生主體性差異，滿足學生個性化學習需求，激發(fā)學生求知欲，提高學生完成作業(yè)的行動力，做到真正的“提質增效”，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。[1]中共中央辦公廳國務院辦