第一章高等教育與高等學校的社會職能第一節(jié)高等教育概念不同歷史時期高等教育概念的演變中世紀的大學是近代高等教育直接淵源，仿造行會，教師和學生組成一種專門的、獨立的學術(shù)與教育機構(gòu)。中世紀時，概念可以直接用“大學教育”來指代。中世紀的大學是少數(shù)學者傳授高深學問的場所，設(shè)有文、神、法、醫(yī)四科。文科是基礎(chǔ)課學習七藝；神、法、醫(yī)是高級學科。資產(chǎn)階級革命后，中等教育與高等教育銜接，大學教育開始基于中等教育基礎(chǔ)上，不斷地制度化、正規(guī)化。19世紀后半期高等教育活動有了新的變化。高等教育的層次多樣化：在大學、學院下，派出了?？茖W校、一般性大學文理學院社區(qū)學院等層次。高等教育的形式多樣化：正規(guī)大學教育外出現(xiàn)了開放大學、函授大學、業(yè)余大學、播電視大學、空中大學等非正規(guī)大學。國際出現(xiàn)“中等后教育”“第三級教育”等新的概念。高等教育概念的變化，使服務(wù)對象也發(fā)生了變化，由“英才教育”、“尖子教育”演變?yōu)椤按蟊娀?、“普及化”的高等教育。不同國家對高等教育概念的不同界定：美國把中等后的教育等同為高等教育?！短K聯(lián)百科》：“是繼中學教育后在高等學校里所獲得的專門教育，是國民經(jīng)濟、科學和文化各部門中具有高等技能的專家所必備的教育?！薄吨袊蟀倏迫珪罚骸笆窃谥械冉逃A(chǔ)上的各種專業(yè)教育。程度上一般分為專修科、本科和研究生班?！薄吨腥A人民共和國高等教育法》：“本法所稱高等教育，是指完成高級中等教育基礎(chǔ)上實施的教育?！迸隧航⒃谄胀ń逃A(chǔ)上的專業(yè)教育，培養(yǎng)專門人才目標；胡建華：完全中等教育基礎(chǔ)上進行的各種學術(shù)性、專業(yè)性教育。高等教育從兩個方面進行界定，從在整個體系的位置看，是初等教育、中等教育、高等教育三級學制體系中最高階段，是建立在完整的中等教育基礎(chǔ)上的教育。從高等教育的性質(zhì)看，是一種專業(yè)教育，是根據(jù)專業(yè)分工培養(yǎng)高級人才的活動。教材觀點：高等教育是在完全中等教育基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各級各類高級專門人才的社會活動。教育的概念；廣義：凡是有目的地增進人的知識技能，影響人的思想品德，增進人的體質(zhì)的活動，不論是有組織的或是無組織的，系統(tǒng)的或是零散的，都是教育。狹義的教育:(*)是指專門組織的教育。它是根據(jù)一定社會的現(xiàn)實和未來的需要，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地引導受教育者主動地學習，積極進行經(jīng)驗的改組和改造，促使他們提高素質(zhì)、健全人格的一種活動，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應(yīng)一代社會的需要，促進社會的發(fā)展，追求和創(chuàng)造人的合理存在的人。第二節(jié)高等學校的社會職能大學職能的歷史演變（*）（一）十八世紀以前培養(yǎng)人才的職能：最早產(chǎn)生的中世紀大學有：意大利的莎拉諾大學、波隆那大學、法國的巴黎大學、英國的牛津大學、劍橋大學等。主要是知識職業(yè)的行會，是培養(yǎng)專門人才。（二）十九世紀初德國大學發(fā)展科學職能的產(chǎn)生：1810年柏林大學建立，洪堡把著眼點放在高深的專門知識的研究和科學學術(shù)水平的提高上，改進教學方法，重視教授的講演，提倡師生的獨立研究和對學術(shù)方面的新的建樹和貢獻。柏林大學把培養(yǎng)學者和學術(shù)發(fā)展看成自身的目的，從而建立了大學發(fā)展科學的職能。（三）十九世紀末美國大學服務(wù)職能的發(fā)展：美國按照德國的模式改造自己的大學，典型霍普金斯大學。確立了科學研究在大學中地位。1862年美國總統(tǒng)林肯簽署了著名的《莫里爾法案》。規(guī)定聯(lián)邦政府按1860年分配的名額，每州凡有國會議員一人可獲得三萬英畝的公共土地或相等的土地期票，贈與各州作為建立一所從事農(nóng)業(yè)和機械工程教育的學院經(jīng)費資助。在美國各州出現(xiàn)了許多學院，統(tǒng)稱為“贈地學院”最有典型的康乃爾大學的建立和威斯康星思想的提出?？的藸柎髮W辦學思想是大學向所有人開放，向所有學科領(lǐng)域開放。威斯康星思想明確把服務(wù)社會作為大學的重要職能。提出大學的任務(wù)是：把學生培養(yǎng)成有知識、能工作的公民。進行科學研究，發(fā)展創(chuàng)造新文化、新知識。傳播知識給廣大民眾，使之能用這些知識解決經(jīng)濟、生產(chǎn)、社會、政治及生活方面的問題?！赌餇柗ò浮返念C布，贈地學院的建立給美國教育帶來了一場革命，并使美國教育逐步發(fā)展成為世界高等教育的范例。至此，大學跳出了“象牙之塔”，開始了與世界各個領(lǐng)域的全面合作。大學成了社會生活的“中心”?，F(xiàn)代大學的職能體系（一）培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的根本使命（二）發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”。1997年鄧小平同志強調(diào)“高等學校，特別是重點高等學校，應(yīng)當是科研的一個重要方面軍?！保ㄈ┓?wù)社會是當代高校職能的延伸。教學服務(wù)：包括委托培養(yǎng)、推廣教育及舉辦技術(shù)人才培訓等?？萍挤?wù)：包括科技成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)咨詢等。信息服務(wù)：包括利用高校數(shù)據(jù)庫、圖書資料等為社會服務(wù)。裝備服務(wù)：包括利用高校精良的裝備，如儀器設(shè)備、實驗室、計算機中心等向社會開放。第二章高等教育目的第一節(jié)教育方針與教育目的一、教育方針：是國家在一定歷史時期，根據(jù)社會政治經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情，通過一定的立法程序，為教育事業(yè)確立的總的工作方向和奮斗目標，是教育政策的總概括。（一）教育方針的基本構(gòu)成。教育發(fā)展指導思想：反映教育與社會發(fā)展的關(guān)系。教育的培養(yǎng)目標：這是核心內(nèi)容，對應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人作出規(guī)定。實施的途徑：如何貫徹教育方針。如教學、科研、社會實踐活動等。（二）我國教育方針的基本內(nèi)容p14。1995年《中華人民共和國教育法》規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！吨腥A人民共和國高等教育法》：高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。（三）新中國教育方針的演進過程：1、社會主義教育方針的萌芽和形成2、文革時期教育方針的嚴重扭曲3、教育方針的撥亂反正和新時期的發(fā)展與完善二、教育目的：教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質(zhì)量要求。教育目的的性質(zhì)1、教育目的是一種教育理念。教育目的具有主觀的性質(zhì)，是存在于人的頭腦中的一種觀念形態(tài)東西。2教育目的具有客觀性。它是建立在客觀現(xiàn)實基礎(chǔ)上，是人們對客觀現(xiàn)實的主觀反映。教育目的的客觀性反映了社會對教育目的的制約性。教育目的的意義1、教育目的是教育活動的出發(fā)點和根本依據(jù)，也是教育活動的歸宿和檢驗教育質(zhì)量的標準。2、教育目的對廣大教育工作者的全部工作具有極其重大的指導意義。3、教育目的也是受教育者進行自我教育的努力方向。三、影響教育目的的因素（一）一定社會的教育目的是由一定社會的政治經(jīng)濟制度決定的。不同社會、不同階級，都有不同。（二）受一定社會生產(chǎn)力和文化科學發(fā)展水平的制約。生產(chǎn)力的發(fā)展水平要求培養(yǎng)的人才與之相適應(yīng)。（三）民族傳統(tǒng)對*產(chǎn)生重大影響。它是一個民族區(qū)別于其他民族的本質(zhì)特征的表現(xiàn)，它使*具有鮮明的民族性。（四）確定教育目的特別是制定各級各類學校的培養(yǎng)目標還要考慮到受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。第二節(jié)高等教育目的與高校培養(yǎng)目標我國高等教育目的是教育目的在高等教育系統(tǒng)中的具體化，二者一般與個別的關(guān)系。高等教育目的可表述為：“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義高級專門人才。高等教育目的是高等教育工作遵循總方向，而高等學校培養(yǎng)目標是各級各類高等學校確定對所培養(yǎng)人才的特殊要求。高等學校培養(yǎng)目標最終是以專業(yè)培養(yǎng)目標體現(xiàn)出來。（三）我國高等教育目的的作用p231、高等教育目的具有導向作用。2、高等教育目的具有調(diào)控作用。3、高等教育目的具有評價作用。4、高等教育目的具有激勵作用。我國高等教育目的的層次性三個層次：高等學校培養(yǎng)目的、高等學校培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)目標。不管哪一個層次的目標，都應(yīng)包含以下三方面的基本內(nèi)容：將受教育者培養(yǎng)成什么樣的人、將受教育者培養(yǎng)成什么層次規(guī)格的人、將受教育者培養(yǎng)成具有什么素質(zhì)的人二、我國高等學校培養(yǎng)目標：p24-25（二）我國制定培養(yǎng)目標應(yīng)處理的幾個關(guān)系：德與才的關(guān)系：政治與業(yè)務(wù)的關(guān)系。身與心的關(guān)系：身體素質(zhì)與心理素質(zhì)的關(guān)系。業(yè)務(wù)素質(zhì)與文化素質(zhì)的關(guān)系第三節(jié)人的全面發(fā)展與全面發(fā)展的教育一、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說第一，人的全面發(fā)展是與人的片面發(fā)展相對而言的。第二，人向什么方向發(fā)展，怎樣發(fā)展，發(fā)展到什么程度取決于社會條件。第三，從歷史發(fā)展的進程來看，人的發(fā)展受到社會分工的制約。第四，現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展必將對人提出全面發(fā)展的要求，并提供全面發(fā)展的可能性。第五，馬克思主義預(yù)言，人類的全面發(fā)展將在共產(chǎn)主義社會得以實現(xiàn)。第六，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。我國全面發(fā)展教育組成部分：德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育。實施途徑教學工作：基本途徑。我國高等學校的教學目標：促進學生知識的積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、促進學生能力的發(fā)展、促進學生辯證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)的形成和發(fā)展、促進學生身心健康的發(fā)展?？蒲杏柧殻嚎茖W研究是高等學校的重要職能之一，也是培養(yǎng)高級專門人才的重要途徑之一。社會實踐：是高校培養(yǎng)人才的基本途徑之一。第三章高等教育的幾個理論問題第一節(jié)社會本位與個人本位英才階段向大眾化轉(zhuǎn)變的兩種模式美國模式，主要依靠公立高等教育系統(tǒng)的擴展。日本模式，主要依靠私立高等教育系統(tǒng)的擴展我國高等教育大眾化應(yīng)遵循的原則1、發(fā)展速度要適度（適應(yīng)市場需求、高教自身基礎(chǔ)和條件）2、以內(nèi)涵發(fā)展為主提高效益規(guī)模（發(fā)掘原有學校內(nèi)部潛力聯(lián)合辦學優(yōu)化資源）3、建立多元化的籌資體系4、發(fā)展終身教育第四章高等學校學制第一節(jié)學制概述第二節(jié)高等學校的學制概況第三節(jié)我國高等學校的學制第四節(jié)高等教育改革的趨勢－－彈性學制教學目標：了解：高等學校的學制概況；我國高等學校的學制。掌握：教育制度的概念；高等學校學制系統(tǒng)的三個層次；學制建立的基本依據(jù)；彈性學制的特征及要求強化的教育理念；推進彈性學制的必要措施。第一節(jié)學制概述一、學制的概念二、學制建立的基本依據(jù)一、學制的概念廣義的教育制度（國民教育制度）：是指一個國家為實現(xiàn)其國民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度。狹義的教育制度：（＊）指學校教育制度（學制），是整個教育制度中最主要的部分，指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)。學制規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系二、學制建立的基本依據(jù)（＊）1、受制于一定社會生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平。2、受社會政治經(jīng)濟制度的制約。3、要適應(yīng)受教育者的年齡特征和發(fā)展水平4、考慮人口狀況5、吸收原有學制中有用的部分，參照外國學制的經(jīng)驗第二節(jié)高等學校的學制概況一、世界各國普通高等學校系統(tǒng)的宏觀控制美國學者伯頓根據(jù)世界各國高等教育系統(tǒng)的不同特點，從舉辦者角度將其概括為四種基本類型：單一公立系統(tǒng)，單一部門。如，意大利。單一公立系統(tǒng)，多重部門。如，法國。多重公立系統(tǒng)，多重部門。如，澳大利亞、加拿大、德國。公立和私立系統(tǒng)，多重部門。如，美國、日本。第二節(jié)高等學校的學制概況二、各國普通高等學校系統(tǒng)的微觀特征普通高等學校系統(tǒng)，一般分為三個層次：初級學院或短期大學、大學和專門學院以及研究生院。1、初級學院和短期大學:這是一種以承擔專門技術(shù)人才的培養(yǎng)和職業(yè)培訓功能為主的高等學校，有時也通過開設(shè)與大學一、二年級相同的普通教育課程與大學高年級課程相銜接。這類學校在入學條件上比較寬松，持有普通中學畢業(yè)證書即可入學，它反映出高等教育大眾化的趨勢。第二節(jié)高等學校的學制概況2、大學和專門學院：這是世界各國高等教育中的一個主層次，在不同的國家其表現(xiàn)特征不同。美國這一層次的高校主要是大量的州立或私立的大學、文理學院，各機構(gòu)間無論在水平上還是在規(guī)模上存在著很大的差異，其中既有世界一流的研究性大學，又有規(guī)模龐大、有多個分校組成的巨型大學，也有辦學水平一般、規(guī)模較小的私立大學和學院。第二節(jié)高等學校的學制概況在法國主要指綜合性大學和高等專科學校,即大學校。綜合性大學分為三個階段：第一階段，修業(yè)年限2年，期滿獲“大學普通教育文憑”；第二階段，1～2年，主要以專業(yè)課學習為主，修滿獲學士或碩士學位；第三階段，專業(yè)深造階段，年限1～4年或更長時間，畢業(yè)獲博士學位。入學不存在競爭，持有普通高中文憑即可入學，但在不同階段淘汰率較高。大學校是法國的精英教育機構(gòu)，入學條件苛刻，修業(yè)年限3-5年，培養(yǎng)出來的人才往往成為社會政界和工商界的高級職位人員。第二節(jié)高等學校的學制概況3、研究生院：這是高等教育系統(tǒng)中最高層次。研究生教育目前已成為發(fā)達國家高等教育發(fā)展的一個重要方向。為此，在美國、日本和德國等大學中都專門設(shè)立研究生院，來招收大批的碩士和博士研究生。第三節(jié)我國高等學校的學制一、我國普通高等學校學制的沿革二、我國普通高等學校系統(tǒng)的微觀特征三、成人高等學校系統(tǒng)的特征二、我國普通高等學校系統(tǒng)的微觀特征（＊）高等?？茖W校目標：培養(yǎng)初級專業(yè)人才。生源：高中應(yīng)屆畢業(yè)生或初中畢業(yè)生。修業(yè)年限：2～3年或5年。大學和專門學院目標：培養(yǎng)高級專門人才。生源：高中應(yīng)屆畢業(yè)生。修業(yè)年限：4年或5年。研究生院目標：培養(yǎng)高級專業(yè)人才。修業(yè)年限：碩士2～3年，博士3～4年。三、成人高等學校系統(tǒng)的特征1、職工大學和職工業(yè)余大學2、廣播電視大學3、函授學院和普通高校的函授班4、普通高等學校的夜大學5、其他：教育學院、中學教師進修學院、管理干部學院第四節(jié)高等教育改革的趨勢

－－彈性學制一、彈性學制的特征二、彈性學制要求強化的教育理念三、推進彈性學制的必要措施一、彈性學制的特征（*）1、選擇性：在多種多樣的教學服務(wù)中根據(jù)自己要求作出選擇。2、靈活性：可以根據(jù)學生的愿望和要求，在高校之間尋求合作與交流，滿足學生全面發(fā)展的需要。3、多樣性：滿足學生多樣化的發(fā)展需求。4、主體性：尊重學生個體之間的差異，滿足學生個性的發(fā)展、主體性完善的需要。二、彈性學制要求強化的教育理念（＊）培養(yǎng)目標的多樣性尊重學生的主體性管理工作的靈活性剛性與彈性的兼顧性三、推進彈性學制的必要措施（*）1、推進學分制。2、打破學校、專業(yè)界限。打破學校界限。打破專業(yè)界限。確立學生轉(zhuǎn)系轉(zhuǎn)專業(yè)制度。3、改革教學管理制度。改變傳統(tǒng)的班級授課制。改革考試管理制度。改革學籍管理制度。思考題概念：學制p61簡述我國普通高等學校系統(tǒng)的微觀特征。p66簡述彈性學制的特征。p70思考：如何推行彈性學制？結(jié)合自己本學校情況，談?wù)勅绾胃倪M彈性學制？第五章高等學校的管理體系和運行機制第五章高等學校的管理體系和運行機制第一節(jié)高等學校的組織特性和組織管理模式第二節(jié)我國高等學校管理體制和運行機制教學目標：了解：高校的組織特性和組織管理模式；我國高等學校的管理體制和運行機制；我國高校領(lǐng)導體制的歷史沿革與改革趨勢；我國高等學校行政管理系統(tǒng)。掌握：我國現(xiàn)行高等學校領(lǐng)導體制的特點；我國高等學校行政管理體制改革的基本方向。第一節(jié)高等學校的組織特性和組織管理模式一、高等學校的組織特性二、高等學校內(nèi)部管理體制一、高等學校的組織特性大學作為一種文化機構(gòu)，其組織的特點主要體現(xiàn)在組織的構(gòu)成要素上。伯頓將其構(gòu)成要素分為三個方面：工作的表達和安排方式。即根據(jù)知識特性而展開的勞動分工。信息。指組織的主要規(guī)范和價值觀特別是學術(shù)信念。權(quán)力。主要是學術(shù)權(quán)力。學術(shù)性作為組織的基本特性，使教師既屬于某一學科的研究領(lǐng)域，又屬于特定的大學和學院。由此形成了西方高校中一定程度的學術(shù)管理和行政管理的分離。二、高等學校內(nèi)部管理體制1、歐洲大陸模式：它是一種以學術(shù)權(quán)力為主的管理體制模式。在學部和學校層次上，主要由教授組成的學部委員會、大學評議會（德國）、學部理事會、大學理事會（法國）來行使決定和協(xié)調(diào)的權(quán)利。在該模式中，教授和教授群體處于學校的權(quán)力中心，而行政部門幾乎沒有什么權(quán)威。評價：優(yōu)點是體現(xiàn)了教授治校，有利于弘揚高校學術(shù)自由的氣氛，調(diào)動個人的積極性。但組織的過于分散化，必然帶來效率問題。二、高等學校內(nèi)部管理體制2、美國模式美國的高等學校的權(quán)力結(jié)構(gòu)是以行政權(quán)為主的。在美國大多數(shù)高校特別是研究性大學，董事會和院校的行政官員的權(quán)力比較顯赫。校長受董事會委托，全權(quán)負責學校內(nèi)部具體的管理事務(wù)。系作為基本的教學和科研單位。系主任既要向校長、院長負責，又要在決策上與系所有的教學人員協(xié)商。二、高等學校內(nèi)部管理體制3、英國模式英國高等教育的學術(shù)組織模式，是把教授行會與院校董事及行政管理人員的適度影響結(jié)合起來的模式。在英國傳統(tǒng)大學中，校務(wù)委員會是形式上的最高權(quán)力機構(gòu)，校外人士組成的理事會是實質(zhì)性的行政權(quán)力機構(gòu)。在學部和系的層面上，由各方面包括教學和非教學人員組成的學部委員會和系委員會是各自的決策機構(gòu)。第二節(jié)我國高等學校管理體制和

運行機制一、我國高等學校管理體制的改革二、我國高等學校的領(lǐng)導體制三、我國高等學校的行政管理系統(tǒng)一、我國高等學校管理體制的改革以高等教育管理體制為重點的高校改革主要經(jīng)歷了三個階段：第一階段：從十一屆三中全會到《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》發(fā)表之前－－醞釀、啟動階段，改革的重點是擴大高校辦學自主權(quán)。第二階段：從《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》發(fā)表到鄧小平南巡講話和黨的十四大明確提出建立社會主義市場經(jīng)濟體制的改革目標之前－－全面展開階段。特點是：五大體制（管理體制、辦學體制、投資體制、招生分配體制、內(nèi)部管理體制）的改革在相互配合、相互促進和相互制約中，全面推進。其中管理體制的改革進展主要表現(xiàn)在：擴大了高校辦學自主權(quán)促進了政府職能的轉(zhuǎn)變調(diào)動了省級政府管大學的積極性，加大了地方對高校的投入。一、我國高等學校管理體制的改革第三階段：從鄧小平南巡講話和黨的十四大明確提出建立社會主義市場經(jīng)濟體制的改革目標和中共中央、國務(wù)院聯(lián)合頒發(fā)的《中國教育改革發(fā)展綱要》為標志，開辟了我國教育改革的新時期。其特點是突出了管理體制改革，形成了“共建、聯(lián)合、調(diào)整、合并”的八字方針。整體效果已逐步顯現(xiàn)。二、我國高等學校的領(lǐng)導體制（一）歷史沿革（二）我國現(xiàn)行的高校領(lǐng)導體制：黨委領(lǐng)導下的校長負責制。（*）我國現(xiàn)行的高校領(lǐng)導體制的特點：（*）實行黨委領(lǐng)導，明確了集體領(lǐng)導和個人負責的關(guān)系，它通過實行民主集中制，一定程度上避免了個人專斷，造成決策失誤的情況；校長作為高校的最高行政長官，長期以來難以落實的權(quán)利一定程度上得到法律的保護，權(quán)利和責任分離的狀況有所改善；實行黨政分開，各行其責，有效克服了多少年來黨政不分、以黨代政的傾向；同時，黨在高校的地位不僅沒有被削弱，反而得到相應(yīng)的加強。二、我國高等學校的領(lǐng)導體制（三）我國高等學校領(lǐng)導體制的改革趨勢加強學術(shù)管理學術(shù)管理和行政管理的分離討論：你認為目前在高校的領(lǐng)導體制中還存在哪些問題？應(yīng)如何改進？三、我國高等學校的行政管理系統(tǒng)（一）高校行政管理系統(tǒng)及其職能我國高校的行政管理系統(tǒng)在結(jié)構(gòu)上基本分為三個層次：校、院、系。1、校級行政管理機構(gòu)及其職能：大多數(shù)高校是實行黨委領(lǐng)導下的校長負責制，其組織機構(gòu)是直線----職能制形式結(jié)構(gòu)。校長系主任2、學院級行政管理機構(gòu)及其職能：校長學院院長系主任3、系級行政管理機構(gòu)及其職能：系主任教研室主任三、我國高等學校的行政管理系統(tǒng)（二）我國高校的行政管理中的問題和改革方向問題：校－－學院－－系或校－－系間權(quán)力結(jié)構(gòu)不盡合理，行政權(quán)力過于向校集中，一定程度上抑制了基層自主發(fā)展的能力。校職能部門機構(gòu)臃腫，相互之間存在著職責不清、推諉扯皮、效率不高等問題。高校人事制度的改革明顯滯后。行政管理部門包得過多、統(tǒng)得過死。三、我國高等學校的行政管理系統(tǒng)改革方向：（*）進一步調(diào)整高校行政管理機構(gòu)，適當實行權(quán)力重心下移，擴大學院以及系的自主權(quán)，做到權(quán)責統(tǒng)一，增強基層靈活應(yīng)變的能力。校級職能部門必須進一步精簡機構(gòu)、大量裁減機關(guān)人員編制，提高辦事效率；要轉(zhuǎn)變校機關(guān)職能，提高人員的素質(zhì)和服務(wù)意識，加強制度建設(shè)，實行規(guī)范化的管理。人事制度的改革是當前及今后我國高校綜合改革的一個重要方向，它涉及到職稱評定、分配制度和人員的聘用和考核等方面。高校辦社會的現(xiàn)狀必須得到根本的改善，特別是后勤的社會化問題。思考題我國現(xiàn)行的高校領(lǐng)導體制的特點是什么？P82試述我國高校的行政管理系統(tǒng)及其職能，結(jié)合本校實際情況，談?wù)勥€存在著哪些問題？如何改進和提高？p84第六章高等教育宏觀結(jié)構(gòu)與運行機制第六章高等教育宏觀結(jié)構(gòu)與運行機制第一節(jié)高等教育結(jié)構(gòu)的概念第二節(jié)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢第三節(jié)我國高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整教學目標：了解：高等教育的靜態(tài)與動態(tài)結(jié)構(gòu)、科類結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、分布結(jié)構(gòu)和管理體制結(jié)構(gòu)；我國高等教育結(jié)構(gòu)的問題及調(diào)整策略。掌握：高等教育結(jié)構(gòu)的概念；高等教育層次結(jié)構(gòu)及特點；世界教育結(jié)構(gòu)改革的兩種趨勢及對我國高等教育結(jié)構(gòu)改革的啟示；影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的因素；高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向。第一節(jié)高等教育結(jié)構(gòu)的概念一、高等教育結(jié)構(gòu)的概念二、高等教育靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動態(tài)結(jié)構(gòu)三、高等教育宏觀結(jié)構(gòu)與微觀結(jié)構(gòu)一、高等教育結(jié)構(gòu)的概念高等教育結(jié)構(gòu):是指高等教育系統(tǒng)內(nèi)各組成要素之間的比例關(guān)系和聯(lián)系方式，這是一個多層次、多維度的復雜的綜合結(jié)構(gòu)。(*)從高等教育結(jié)構(gòu)整體出發(fā)：宏觀結(jié)構(gòu)體系和微觀結(jié)構(gòu)體系縱向體系和橫向體系靜態(tài)結(jié)構(gòu)體系和動態(tài)結(jié)構(gòu)體系二、高等教育靜態(tài)結(jié)構(gòu)與動態(tài)結(jié)構(gòu)靜態(tài)結(jié)構(gòu)：由于高等教育周期長，見效慢，因而具有相對的穩(wěn)定性。高等教育所保持的穩(wěn)定的、不變的結(jié)構(gòu)即為高等教育靜態(tài)結(jié)構(gòu)。靜態(tài)結(jié)構(gòu)反映的是一定時期內(nèi)高等教育結(jié)構(gòu)狀況，具有某一時代特征。如，專業(yè)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)學科專業(yè)。動態(tài)結(jié)構(gòu)：由于社會是不斷變化的，高等教育結(jié)構(gòu)必須與社會發(fā)展相適應(yīng)，保持相應(yīng)的彈性和靈活性，以充分發(fā)揮高等教育結(jié)構(gòu)的功能。這是高等教育的動態(tài)結(jié)構(gòu)。動態(tài)結(jié)構(gòu)反映高等教育結(jié)構(gòu)發(fā)展的軌跡，表現(xiàn)為高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整與變化。如，?？粕c本科生的比例關(guān)系，本科生與研究生的比例關(guān)系。三、高等教育宏觀結(jié)構(gòu)與微觀結(jié)構(gòu)高等教育宏觀結(jié)構(gòu)：是指與經(jīng)濟、社會發(fā)展等外部因素關(guān)系密切，事關(guān)高等教育總體的高等教育結(jié)構(gòu)。層次結(jié)構(gòu)科類結(jié)構(gòu)形式結(jié)構(gòu)分布結(jié)構(gòu)管理體制結(jié)構(gòu)高等教育微觀結(jié)構(gòu)：主要是指學校內(nèi)部系統(tǒng)諸要素之間相對穩(wěn)定的組合構(gòu)成狀態(tài)。主要包括：學科的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、師資結(jié)構(gòu)、人員的知識結(jié)構(gòu)等。層次結(jié)構(gòu)（*）層次結(jié)構(gòu)（水平結(jié)構(gòu)）：不同程度和要求的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)，反映了社會分工的縱斷面。包括：高等?？平逃究平逃芯可逃Y(jié)構(gòu)的特點：獨立性：每個層次具有相對獨立性。層次性：各層次之間是遞進關(guān)系。中介性：使高等教育各個層次有序地聯(lián)系成一個整體系統(tǒng)。此結(jié)構(gòu)是由國民經(jīng)濟的技術(shù)結(jié)構(gòu)所決定的?？祁惤Y(jié)構(gòu)科類結(jié)構(gòu)：是指不同學科領(lǐng)域的構(gòu)成狀態(tài)，反映了社會分工的橫斷面?？祁惤Y(jié)構(gòu)主要包括：工科、農(nóng)科、林科、醫(yī)藥、師范、理科、財經(jīng)、政法、體育、藝術(shù)、管理、文科、軍事。共十三大類。此類結(jié)構(gòu)受國民經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的影響和制約。形式結(jié)構(gòu)形式結(jié)構(gòu)：是指不同辦學形式、學校類型的構(gòu)成狀態(tài)。分三層涵義：全日制、半日制和業(yè)余高等教育等辦學形式之間的比例及其聯(lián)系部分。包括全日制大學、電視大學、夜大學、業(yè)余大學、自學考試、函授大學等。不同類型的高校及其聯(lián)系方式。包括綜合性大學、短期大學、教育學院等。國家辦的、地方辦的、民辦的高校之間的比例及聯(lián)系方式。此結(jié)構(gòu)主要由國民經(jīng)濟的消費的分配結(jié)構(gòu)以及國家經(jīng)濟中生產(chǎn)資料所有制結(jié)構(gòu)決定的。分布結(jié)構(gòu)分布結(jié)構(gòu)：是指高等教育機構(gòu)在地區(qū)分布上的構(gòu)成狀態(tài)。包括高校在各地的數(shù)量分布情況，不同形式和不同等級高校的分布，不同科類專業(yè)的分布。分布結(jié)構(gòu)受三方面因素影響：國民經(jīng)濟的地區(qū)布局結(jié)構(gòu)。各級政府和有關(guān)部門對高等教育作用的認識以及辦高等教育的積極性。原有的歷史沿革和文化發(fā)展狀況。管理體制結(jié)構(gòu)管理體制結(jié)構(gòu)：是指高等教育管理機構(gòu)的設(shè)置、隸屬關(guān)系、管理權(quán)限和管理內(nèi)容以及與之相適應(yīng)的各種制度、法令、法規(guī)、規(guī)定等等的構(gòu)成狀態(tài)及作用方式。此結(jié)構(gòu)受國家政治制度、政體形式和生產(chǎn)資料所有制的制約。第二節(jié)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨勢一、世界教育結(jié)構(gòu)改革的兩種基本趨勢二、對我國高等教育結(jié)構(gòu)改革的若干啟示一、世界教育結(jié)構(gòu)改革的兩種基本趨勢（*）（一）一體化模式：一體化模式：是指把以前地位不同的教育機構(gòu)聯(lián)合在一起或建立新的包括多種培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容的機構(gòu)。提倡一體化模式的原因：減少機構(gòu)間質(zhì)量等級差距。有效地利用各種教育資源。加強理論與實際的聯(lián)系。把學術(shù)思想和職業(yè)思想結(jié)合起來。為科研提供廣闊的基礎(chǔ)。控制學生間學習成績之間的差異。有利于學生重新選擇學習的機會。實施一體化改革的國家主要是：德國、美國、瑞典等。一、世界教育結(jié)構(gòu)改革的兩種基本趨勢（*）（二）多樣化模式：多樣化模式的典型特征：為不同類型的學生提供不同的教育而不是設(shè)法消除差異。在多樣化的系統(tǒng)中，不同結(jié)構(gòu)在聲譽、學術(shù)水平等方面存在著等級或差別。英才教育部門與其他教育部門在管理上有差別，英才部門有更大的自主權(quán)，以保證英才教育的傳統(tǒng)特征。不僅存在著縱向的等級差別，而且也存在著橫向的區(qū)別。理論依據(jù)：馬丁.特羅的觀點。伯頓.克拉克的觀點。二、對我國高等教育結(jié)構(gòu)改革的若干啟示（*）（一）各種類型的機構(gòu)要保持自己的特色。不同類型的高教機構(gòu)在層次上應(yīng)有高、中、低之分；在性質(zhì)上應(yīng)有學術(shù)和職業(yè)之分。這對于提高教育質(zhì)量和辦學效益都是有益的。（二）高等教育為地方經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展服務(wù)。我國各地經(jīng)濟與社會發(fā)展水平極不平衡，造成各地對人才數(shù)量、規(guī)格的要求不一致，地方高等院校應(yīng)適應(yīng)地方要求，辦出地方特色。（三）建立相應(yīng)的轉(zhuǎn)學機制。建立一種靈活的機制，允許少數(shù)有進一步升學要求和能力的?？茖W生轉(zhuǎn)入四年制的大學繼續(xù)學習，這對于個人和國家都是有益的。（四）建立并實施彈性學分制第三節(jié)我國高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整一、影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素（*）二、高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向（*）三、中國高等教育結(jié)構(gòu)的問題及調(diào)整策略一、影響高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的若干因素（*）學術(shù)因素利益因素區(qū)域發(fā)展水平因素綜合國力不足的因素二、高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向（*）（一）高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整必須以社會需要為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與社會發(fā)展相協(xié)調(diào)。綜合指標居于較高水平的地區(qū)，約占27%；與全國平均水平相近的地區(qū)，約占40%；居于較低水平的地區(qū)，約占33%。對于這三類地區(qū)，在確定調(diào)整任務(wù)、發(fā)展速度、審批建新校等方面，都要采取不同的要求和政策。二、高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向在層次結(jié)構(gòu)上，適當擴大研究生培養(yǎng)規(guī)模。在科類結(jié)構(gòu)上，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展調(diào)整對人才的需求。在形式結(jié)構(gòu)上，擴大全日制高等學校規(guī)模，加大成人高等教育發(fā)展力度，完善終身教育體系，適當擴大私立高等教育規(guī)模。在能級結(jié)構(gòu)上，國家重點支持少數(shù)大學的發(fā)展，使之成為國際知名的、具有雄厚的科研實力的大學。在地區(qū)結(jié)構(gòu)上，實行非均衡發(fā)展，同時適當從政策角度縮小不同地區(qū)間的教育落差。二、高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向（二）中央和地方合理分工，突出高等教育為地方服務(wù)的功能。中央集中力量辦好一批重點大學和重點學科，以及一些示范性的高等職業(yè)學校。根據(jù)“面向地方，?？茷橹?，注重應(yīng)用，綜合發(fā)展”的方針，積極支持經(jīng)濟、文化程度較高的中心城市辦學。逐步形成國立、公立、民辦和私立學校并存的局面。（三）確立新的高等學校類型結(jié)構(gòu)，實施不同要求的管理。教學科研型大學、教學型大學、?？坪透叩嚷殬I(yè)學校。對于不同類型、不同層次的學校在發(fā)展數(shù)量、質(zhì)量規(guī)格、辦學條件、評估標準、管理權(quán)限等當面應(yīng)有不同的政策規(guī)定和要求。二、高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要方向（四）確立各層次的比例和重點。本科以上高等教育要以提高教育質(zhì)量和辦學效益為重點，積極發(fā)展研究生教育。大力發(fā)展?？茖哟蔚母叩冉逃ㄖ攸c是高等職業(yè)教育）和高中后的短期高等教育（重點是社區(qū)教育）。三、中國高等教育結(jié)構(gòu)的問題及調(diào)整策略（一）舉辦者和辦學者成分及其關(guān)系的調(diào)整。舉辦者要素的調(diào)整就是要促使舉辦權(quán)的多元化。即國立、公立和私立并存。辦學者成分的改革就是精簡機構(gòu)，提高辦學效益。（二）形式結(jié)構(gòu)的調(diào)整在于多樣化與一體化的協(xié)調(diào)。逐步形成以普通高等教育、夜大學、函授大學、自學考試、電視大學等多渠道的高等教育形式。三、中國高等教育結(jié)構(gòu)的問題及調(diào)整策略（三）客觀、科學地制定各層次發(fā)展目標。在層次結(jié)構(gòu)中要嚴格審批新的博士點的審批權(quán)。高等?？圃盒５恼{(diào)整與其他同類本科院校合并。向高等職業(yè)學校發(fā)展。本科層次的改革在于培養(yǎng)目標的戰(zhàn)略性調(diào)整。實行寬基礎(chǔ)的專業(yè)教育，培養(yǎng)復合型人才。（四）科類結(jié)構(gòu)的調(diào)整以綜合化為基礎(chǔ)，達成與社會的高度契合。各科類之間的綜合，如，建立二級學院，形成科類群。在每一個科類間，通過課程的綜合化來實現(xiàn)。思考題概念：高等教育結(jié)構(gòu)世界教育結(jié)構(gòu)改革對我國高等教育結(jié)構(gòu)改革的啟示是什么？P94試述我國高等教育宏觀結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要影響因素及調(diào)整的主要方向。p95第七章高等學校的教師和學生第七章高等學校的教師和學生第一節(jié)高等學校的教師第二節(jié)高等學校的學生第三節(jié)高等學校的師生關(guān)系教學目標：了解：高校教師的作用及特點；高校教師的結(jié)構(gòu)及使用原則；高校學生的生理和心理發(fā)展特征；高校學生不同學習階段的特點；大學生問題研究領(lǐng)域。理解：《中華人民共和國教師法》中教師的涵義。掌握：高校教師的任務(wù)；高校教師培養(yǎng)與提高的途徑；高校學生的基本社會特征；高校師生關(guān)系的表現(xiàn)形式；高校師生關(guān)系的主要特點；制約師生關(guān)系的因素；良好師生關(guān)系的特點；建立良好師生關(guān)系的方法。第一節(jié)高等學校的教師一、高等學校教師的地位、作用和任務(wù)二、高等學校教師的特點三、高等學校教師的培養(yǎng)與提高四、高等學校教師的結(jié)構(gòu)與使用原則教師：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命。（*）一、高等學校教師的地位、作用和任務(wù)高校教師的作用：高校教師通過繼承、傳播、發(fā)展和創(chuàng)造人類科學技術(shù)文化知識，來培養(yǎng)各類高級人才，促進社會經(jīng)濟文化的發(fā)展。高校教師通過社會服務(wù)，直接推動社會物質(zhì)文明和精神文明的建設(shè)。特點：滯后性隱含性地位：《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》一、高等學校教師的地位、作用和任務(wù)在問及如何看待自己的社會地位時，認為教師地位“一般”、“不太受尊敬”和“很不受尊敬”的比例合計竟高達59．7％，而覺得自己“很受尊敬”的教師僅占11．2％，“比較受尊敬”的占29．1％。教師的社會地位有望得到提高。主要原因如下：

1、政府重視。政府加大了教育投入，逐步改善了教師隊伍，向外界傳遞了明顯的信號。

2、民眾嘗到了知識的甜頭?！爸R就是財富”得到了很好的詮釋。

3、高考制度作了改革，分數(shù)雖然重要，但是不是唯一的手段，考生綜合素質(zhì)評價將被列為高校錄取時的重要參考指標?！翱忌C合素質(zhì)評價”是個什么東西？毫無疑問，肯定包括學生自評、學生互評、教師評價。既然教師評價也占有一部分比例，相信教師說話的底氣會足一些。

一、高等學校教師的地位、作用和任務(wù)高校教師的任務(wù)：（*）培養(yǎng)高級專門人才，即教書育人。（主要任務(wù)）開展科學研究為社會服務(wù)二、高等學校教師的特點教師勞動的復雜性。決定了教師對職業(yè)要具有持久穩(wěn)定的興趣。教師勞動的創(chuàng)造性。決定了教師要具有強烈的責任感。教師勞動的示范性。決定了教師要做到為人師表。教師勞動特點的群體性。決定了教師要具有高度協(xié)作意識。三、高等學校教師的培養(yǎng)與提高（*）（一）加強青年教師的培養(yǎng)與提高青年教師的培養(yǎng)應(yīng)立足國內(nèi)、著眼實踐，堅持在職進修為主，脫產(chǎn)進修為輔。對剛剛?cè)谓痰那嗄杲處?，要指定專門的指導教師，按照崗位職責要求，在制定新教師工作計劃的同時制定進修計劃。在青年教師擔任助教期間，要及時安排他們的業(yè)務(wù)進修，一般采取報考在職研究生、助教進修班、在職進修研究生課程等形式，拓寬知識面，練好基本功，對成績突出者給予獎勵或提前晉升職稱。三、高等學校教師的培養(yǎng)與提高（*）（二）選拔培養(yǎng)學術(shù)帶頭人和學術(shù)骨干學術(shù)帶頭人應(yīng)具備條件：教授或博士1、學術(shù)造詣深，理論基礎(chǔ)雄厚，專業(yè)知識扎實，實踐經(jīng)驗豐富，掌握與本學科有關(guān)的邊緣學科知識和國內(nèi)外學術(shù)發(fā)展動態(tài)，學術(shù)思想活躍，教學、科研成果顯著，在國際國內(nèi)學術(shù)界有一定的地位和影響。2、治學態(tài)度嚴謹，能起到設(shè)計、組織和指導課題的作用。3、有較強的科研管理和組織管理能力。4、學術(shù)民主，具有團結(jié)協(xié)作精神。學術(shù)骨干應(yīng)具備條件：副教授或碩士培養(yǎng)：培養(yǎng)學術(shù)帶頭人和學術(shù)骨干教師，要從多方面關(guān)心他們的成長，為他們創(chuàng)造和諧的學術(shù)環(huán)境，提供必需的圖書儀器設(shè)備，改善他們從事教學、科研工作的條件。提高中青年教師的知名度，充分發(fā)揮老專家、老教授對中青年骨干教師培養(yǎng)的指導作用。四、高等學校教師的結(jié)構(gòu)與使用原則（一）高等學校教師的結(jié)構(gòu)：職務(wù)結(jié)構(gòu)：指教師隊伍內(nèi)部各級職務(wù)的比例狀況。由高到低分別是：教授、副教授、講師、助教。學歷結(jié)構(gòu)：指教師隊伍最后學歷的構(gòu)成狀況。碩士、博士在教師總體中所占的比例。年齡結(jié)構(gòu)：指教師隊伍的年齡構(gòu)成狀況。國內(nèi)外統(tǒng)計資料表明：自然科學家創(chuàng)造期的最佳年齡在25～45之間，首次貢獻的最佳成名年齡在33歲左右，老化的臨界年齡平均為50歲。專業(yè)結(jié)構(gòu)：指教師隊伍中各專業(yè)教師的比例狀況。在新老專業(yè)改造多城中，老專業(yè)教師富余，新專業(yè)教師缺乏。四、高等學校教師的結(jié)構(gòu)與使用原則（二）高等學校教師的調(diào)整：逐步建立、推行完全意義上的聘任制。對于相對薄弱而又急需教師的專業(yè)，實行低職高聘。允許教師進行合理流動。第二節(jié)高等學校的學生一、高校學生的生理發(fā)展特征二、高校學生的心理發(fā)展特征三、高校學生的基本社會特征四、高校學生不同學習階段的特點五、當前大學生問題研究中應(yīng)加強的幾個方面一、高校學生的生理發(fā)展特征生長發(fā)育的一般特征：各機能的發(fā)育基本接近或達到成人水平。內(nèi)分泌與性的成熟：內(nèi)分泌的發(fā)育達到穩(wěn)定與成熟，生殖系統(tǒng)逐漸達到成熟。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育：神經(jīng)系統(tǒng)的解剖生理發(fā)育已接近成人水平。二、高校學生的心理發(fā)展特征（一）認知活動發(fā)展特征：觀察力：目的性、計劃性、組織性已達到了相當水平，觀察范圍擴大。注意力：注意穩(wěn)定，能較好地完成注意分配和轉(zhuǎn)移。記憶力：以邏輯記憶為主，記憶的準確性、準備性、持久性和敏捷性發(fā)展完善，記憶發(fā)展達到頂峰。思維能力：思維的邏輯性、獨立性與批判性、靈活性與敏捷性、創(chuàng)造性等品質(zhì)逐步完善。想象能力：發(fā)展完善，想象豐富。二、高校學生的心理發(fā)展特征（二）情感的發(fā)展特征：高校學生的情感豐富多彩，并且不斷社會化。高校學生的情感活動強度大，不夠穩(wěn)定，情感的兩極化表現(xiàn)突出。高校學生的情感在表現(xiàn)形式上不斷間接化，情感的持續(xù)時間更長。（三）自我意識的發(fā)展特征：自我意識逐步分化、矛盾和統(tǒng)一。自我意識的要求和能力顯著增強。自我意識的社會化表現(xiàn)明顯。二、高校學生的心理發(fā)展特征（四）個性傾向性的發(fā)展特征：興趣廣泛而穩(wěn)定。價值觀、人生觀與世界觀逐步完善。遠大的動機逐步樹立。理想與信念逐步穩(wěn)固。（五）個性心理特征的發(fā)展特征：大學生的氣質(zhì)已基本穩(wěn)定，能根據(jù)自己的特征選擇今后的發(fā)展方向，并能克服其之中的消極因素，發(fā)揮積極因素。大學生的性格正逐步完善和穩(wěn)定，具有穩(wěn)定的態(tài)度和行為習慣，具有良好的意志品質(zhì)和理智情感特征。三、高校學生的基本社會特征（*）（一）感受時代精神的敏銳性：更容易理解時代變化的實質(zhì)，能夠較深刻、較正確地把握時代精神的本質(zhì)特征，并轉(zhuǎn)化為自己的自覺行動。但也容易出現(xiàn)一些偏差，同時也存在著明顯的個別差異。（二）參與社會活動的積極性：他們以各種各樣的方式參與實際的社會生活，并對社會的發(fā)展產(chǎn)生影響。（三）群體成員的互動性：群體成員相互影響，相互促進，形成比較統(tǒng)一的群體行為。（四）內(nèi)部結(jié)構(gòu)層次的復雜性：這是一個周期性的新老交替的群體。所接受的專業(yè)教育的不同。家庭、社會等環(huán)境因素的不同。四、高校學生不同學習階段的特點（一）新生階段：躊躇滿志，但缺乏遠大理想。建立了新的思維方式，但沒有完全脫離中學時代的習慣和意識。思想單純，可塑性很大?？是笾R，但專業(yè)思想不鞏固?？释麥嘏陀颜x。要求自由和民主，但缺乏自制和自立能力。四、高校學生不同學習階段的特點（二）二、三年級學生的特點：人生觀、世界觀具有不穩(wěn)定性。思想活躍，興趣愛好廣泛。獨立能力和自我意識增強。層次差別日益明顯。性心理升華，開始公開追求異性。（三）高年級大學生的特點：思想較為成熟，自主支配意識強。緊迫感和社會責任感增強。關(guān)注畢業(yè)分配。五、當前大學生問題的研究中

應(yīng)加強的幾個方面大學生的學習生活：包括高考制度、新生入學的目的、大學生學習態(tài)度、大學生學習時間分配、大學生對學校教學的要求等。大學生的經(jīng)濟生活：包括大學生的居住條件、大學生的消費水平、大學生的經(jīng)濟來源、高等學校和社會對大學生的資助情況等。大學生的課余生活：如何保證大學生課余活動的豐富性和有序性，這是關(guān)注的重點。第三節(jié)高等學校的師生關(guān)系一、高校師生關(guān)系概述二、高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式三、高校師生關(guān)系的主要特點四、制約高校師生關(guān)系的因素五、建立良好的高校師生關(guān)系一、高校師生關(guān)系概述師生關(guān)系的內(nèi)涵：宏觀層次：高校的師生關(guān)系被包容于整個社會關(guān)系之中，它折射了一定社會的政治、經(jīng)濟、文化和道德內(nèi)容。微觀層次：高校師生關(guān)系主要表現(xiàn)在高校師生間的直接交往和相互關(guān)系。從教育社會學的角度分析，高校的整個教育、教學過程體現(xiàn)了一種師生間的互動關(guān)系。二、高校師生關(guān)系的主要表現(xiàn)形式（*）高校師生間的教育關(guān)系工作關(guān)系：“授受”關(guān)系。組織關(guān)系：施教者與受教者、領(lǐng)導者與被領(lǐng)導者的關(guān)系。高校師生間的心理關(guān)系認知關(guān)系：師生間的相互了解和認知。師生之間積極肯定的認知，可以取得較好的教育效果。如著名的“羅森塔爾效應(yīng)”情感關(guān)系：情感上的融洽，是師生關(guān)系的調(diào)節(jié)器。注意“移情反應(yīng)”。高校師生間的道德關(guān)系師生之間都應(yīng)履行自己的道德義務(wù)的關(guān)系。三、高校師生關(guān)系的主要特點（*）（一）在高校師生教育關(guān)系中，學生的主動性明顯提高。表現(xiàn)為對教師的依賴性降低。（二）高校師生的心理關(guān)系建立在平等和民主基礎(chǔ)上。表現(xiàn)為師生在教學和科研活動中，師生之間互相交流，共同提高。四、制約高校師生關(guān)系的因素（*）（一）師生角色特點：要求教師要形成正確的自我角色觀念，合理地使用角色權(quán)力。（二）師生相互期待作用教師要給與學生一種信任、鼓勵和愛，這會增強學生的自信。學生對教師的期待。如教師的品德、興趣、學識、能力等。（三）師生個性因素：師生之間個性上的差異，會影響到師生之間的溝通。（四）教師領(lǐng)導作風：專制型放任型民主型五、建立良好的高校師生關(guān)系（*）（一）外部條件：整個社會必須形成尊師重教的風氣。提高教師的經(jīng)濟待遇、政治地位、職業(yè)聲望和社會福利。（二）內(nèi)部條件：取決于師生雙方在教育活動中的共同努力，尤其是教師起著主導作用。加強理解和溝通增強交往意識，提高交往的主動性。在實際教學中，加強師生間的雙向交流。積極參加學生的課外活動。重視審視教師的權(quán)威樹立正確的學生觀六、良好師生關(guān)系的特點（*）1、民主平等2、尊師愛生3、教學相長思考題概念：教師p102簡述建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)做哪些努力？（如何建立良好的高等學校師生關(guān)系？）p129簡述如何對高等學校的教師進行培養(yǎng)與提高？p104論述高校中良好的師生關(guān)系的建立，對教學活動的優(yōu)勢影響。答題要點：1、說明或解釋題目的基本意思。2、從正反兩方面進行分析。3、提出自己的建議或主張。（1）加強理解和溝通。（2）重視審視教師的權(quán)威。（3）樹立正確的學生觀。第八章高等學校的教學過程與教學原則第章高等學校的教學過程

與教學原則第一節(jié)高等學校的教學過程第二節(jié)高等學校的教學原則教學目標：理解：制定教學原則的依據(jù)；教學原則體系的最優(yōu)化。掌握：教學的概念及意義；教學過程的概念與特點；教學過程特殊性的表現(xiàn)；教學過程的規(guī)律；教學過程四要素論；大學教學的基本任務(wù)；教學在高校中的地位；大學生學習特點；教學原則的概念；大學教學六大原則的含義及具體要求。第一節(jié)高等學校的教學過程一、教學的靜態(tài)分析二、教學過程概述三、教學過程規(guī)律四、教學過程的因素分析五、大學教學的任務(wù)、地位和作用六、大學生學習特點的分析七、大學教學過程中間過渡性特征一、教學的靜態(tài)分析就其靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析，教學是由教師和學生以及教學內(nèi)容、教學媒介構(gòu)成的系統(tǒng)。（＊）一、教學的靜態(tài)分析教學的意義：（＊）教學，尤其是高等學校的教學是連接人類認識與個體認識的橋梁，否則，人類認識的長河就會中斷，新一代的知識源泉就會枯竭。教學不僅是對人類已有知識的繼承，也是人類知識體系再積累再創(chuàng)造的過程。教師并非對原有知識體系的重復，而是在新的條件下，對原有認識重新整理和加工，使知識體系趨于分完整和更嚴謹。

教學也是一種實踐活動，師生間的雙邊活動總是滲透著探索的成分。二、教學過程概述（一）教學過程的概念及其特征（＊）教學過程：是學生在教師引導下，系統(tǒng)學習科學文化基礎(chǔ)知識和掌握基本技能，同時發(fā)展智力和體力，樹立辯證唯物主義世界觀和社會主義道德品質(zhì)的過程。教學過程的特點：雙邊性目的性中介性（二）教學過程是一種特殊的認識過程（＊）引導性間接性發(fā)展性三、教學過程規(guī)律（*）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合，教學內(nèi)容由間接經(jīng)驗向直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的規(guī)律。傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展個性相統(tǒng)一，又以培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為主的規(guī)律。專業(yè)知識教學與思想品德教育相統(tǒng)一，注重教學中理論的先導性、社會定向性與自主選擇性的規(guī)律。教師的主導作用與學生的主體性相統(tǒng)一，注重學生學習自主性的規(guī)律。直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合，教學內(nèi)容由間接經(jīng)驗向直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化的規(guī)律。學生認識的主要任務(wù)是學習間接經(jīng)驗。學習間接經(jīng)驗必須以學生個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)。高等教育是學校教育全過程中較后一個階段，在這一階段學生的認識過程帶有明顯的過渡性，既由人類已經(jīng)探明的知識體系向尚未認識的領(lǐng)域過渡，亦指由獲取間接經(jīng)驗為主轉(zhuǎn)向?qū)W習直接經(jīng)驗為主。這一規(guī)律在教學過程中的應(yīng)用：教師必須用新的科研成果充實教材內(nèi)容。向?qū)W生介紹科研動態(tài)，傳授科研方法。結(jié)合教學開展科研活動。傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展個性相統(tǒng)一，又以培養(yǎng)能力、發(fā)展個性為主的規(guī)律學習知識和發(fā)展能力是互為因果的。能力是在對一定知識融會貫通的基礎(chǔ)上形成的，而豐富的知識為專業(yè)能力的培養(yǎng)、發(fā)展提供了必要的條件。在培養(yǎng)學生能力的同時發(fā)展學生良好的個性。這一規(guī)律在教學過程中的應(yīng)用：在教學過程中，注意教學內(nèi)容探索性，留下讓學生思考的余地；注意設(shè)置問題，培養(yǎng)學生獨立的分析問題和解決問題的能力。在實踐教學環(huán)節(jié)上，安排學生進行一些帶有設(shè)計性和提高性的實驗以滿足學生發(fā)展的多種需要。可結(jié)合教學內(nèi)容，介紹科學方法論。組織學生在自學和獨立思考的基礎(chǔ)上展開討論，以促進學生獨立地獲取知識考試時注意對學生獨立分析問題和解決問題能力的考核。專業(yè)知識教學與思想品德教育相統(tǒng)一，注重教學中理論的先導性、社會定向性與自主選擇性的規(guī)律注意教育中理論的先導性。發(fā)揮高校思想品德教育中的社會定向作用。自主選擇性也是大學生思想品德發(fā)展的一個重要特點。這一規(guī)律在教學過程中的應(yīng)用：教師應(yīng)努力提高自己的思想水平，運用辯證唯物主義觀點去闡述有關(guān)教學內(nèi)容。運用教育學、心理學的知識去開發(fā)學生智力，幫助學生形成正確的世界觀。加強個人的道德修養(yǎng)，去影響和感染學生。教師的主導作用與學生的主體性相統(tǒng)一，注重學生學習自主性的規(guī)律發(fā)揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發(fā)展身心的必要條件調(diào)動學生學習的主動性是使得教學得以順利進行的另一個必要條件。這一規(guī)律在教學過程中的應(yīng)用：只有通過教師的組織、調(diào)節(jié)和指導，學生才能迅速有效地掌握知識并獲得發(fā)展。只有在學生積極主動參與教學活動時，教師主導、調(diào)節(jié)才能起到應(yīng)有的作用。四、教學過程的因素分析關(guān)于教學基本要素的提法很多，主要有以下幾種：二因素論：教師、學生三因素論：教師、學生、教學手段（教學內(nèi)容、教學方法）四因素論：（＊）教師、學生、教學內(nèi)容、教學手段教師、學生、教學內(nèi)容、教學環(huán)境七因素論：學生、目標、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師。美國學者巴特勒的觀點：情境、動機、組織、應(yīng)用、評價、重復、概括。五、大學教學的任務(wù)、地位和作用（一）大學教學的基本任務(wù)：（＊）促進學生知識積累和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。促進學生能力的發(fā)展。促進學生辯證唯物主義世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)的形成與發(fā)展。五、大學教學的任務(wù)、地位和作用（二）教學在高校中的地位和作用：（＊）教學是高等學校教育工作的中心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)一定的教育目的和人才培養(yǎng)目標的基本途徑。學校以教學為主，這是提高教學質(zhì)量的一個基本條件。與其他途徑相比，教學活動的系統(tǒng)性強。與其他途徑相比，教學活動在完成多方面的任務(wù)時綜合性強。六、大學生學習特點的分析（＊）1、獨立性增強:表現(xiàn)為能夠獨立地預(yù)習、復習以及閱讀參考文獻。2、自主性增強：重視科學地管理自己的時間。重視科學地安排自己的學習計劃。3、學習探索性增強：由于科學研究進入了教學過程，大學生的科研能力得到初步訓練，他們的學習已具有一定的探索成分。4、學習實踐性增多：教學性和社會性實踐活動增多。七、大學教學過程中間過渡性特征大學教學是學校教學全過程的一個階段，是學校這一特殊環(huán)境下的認識過程轉(zhuǎn)入社會實踐中的認識活動前的一個階段。是具有過渡性質(zhì)的中間過程。這種特性是由以下幾個因素決定的：是由認識主體的過渡性決定的。是由大學教學自身內(nèi)在的價值和功能所決定的。是由大學教學的認識客體－－教學內(nèi)容發(fā)生了部分質(zhì)變所決定的。這種過渡性的特點，也決定了教學媒介（包括教學方法和手段）逐漸引入科學研究的方法和手段。表現(xiàn)為在學校開設(shè)“科研管理”“科學研究方法”等課程。第二節(jié)高等學校的教學原則一、教學原則的概念二、制定教學原則的主要依據(jù)三、大學教學原則及其體系四、教學原則體系的最優(yōu)化及幾點說明一、教學原則的概念教學原則：是依據(jù)一定的教育目的和教學規(guī)律，對教師和教育工作者提出的在教學過程中必須遵守的基本要求。（＊）對概念的理解：教學原則是教學規(guī)律的反映，具有客觀性。教學原則也是對教學經(jīng)驗的總結(jié)與概括，具有一定的主觀性。教學原則是主觀與客觀的統(tǒng)一。二、制定教學原則的主要依據(jù)（＊）1、依據(jù)教學目標的要求2、依據(jù)教學過程的客觀規(guī)律3、依據(jù)教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)4、依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律5、教學原則的確立還要適應(yīng)社會的發(fā)展三、大學教學原則及其體系（＊）科學性與思想性相統(tǒng)一的原則傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則教師主導作用與學生主體相結(jié)合的原則面向全體與因材施教相結(jié)合的原則理論與實踐相結(jié)合的原則教學與科研相結(jié)合的原則（一）科學性與思想性相統(tǒng)一的原則科學性主要是指傳授的內(nèi)容的科學性。教師講授學科內(nèi)容時，應(yīng)保證學科具體內(nèi)容的科學體系的完整性和知識的正確性，隨時反映最新科學成果。教師在處理學科題材和講授過程中，必須以科學的世界觀和方法論為基礎(chǔ)。思想性是指教師在教學過程中都應(yīng)該對學生進行思想政治教育和品德教育。貫徹要求：不斷鉆研業(yè)務(wù)，努力提高自己的學術(shù)水平。努力提高自己的思想水平。充分認識到自己言行對學生的潛移默化的作用。（二）傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則（*）傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一是指在教學過程中，教師既要對學生傳授科學知識，又要發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。知識與能力的關(guān)系：知識與能力是兩個不同的概念。知識是人們后天獲得的對客觀事物的認識，它反映了事物的現(xiàn)象、屬性和聯(lián)系。能力是個體完成某項活動時表現(xiàn)出來的個性心理特征。二者緊密相聯(lián)。知識的積累是能力發(fā)展的必要條件。而能力的發(fā)展，又是掌握知識的有利條件。貫徹要求：重視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學，為學生智力的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在課堂講授中要充分挖掘知識的智力因素，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。經(jīng)常組織學生在自學的基礎(chǔ)上展開討論，以促進學生獨立地獲得知識能力的發(fā)展。改進目前的考試方法。（三）教師主導作用與學生主體相結(jié)合的原則（＊）教師的主導作用是使教學過程能夠高效率進行的保證，學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者不可偏廢。貫徹要求：充分了解學生的學習情況。善于提出問題，啟發(fā)學生的思維。激勵學生的事業(yè)心和進取心，從而不斷地激發(fā)他們學習的自覺性與積極性。（四）面向全體與因材施教相結(jié)合的原則這條原則是指要根據(jù)學生的個別差異，有針對性地進行教學，同時要根據(jù)社會的要求和學生學習的共性，對所有學生都有一個共同的基本要求。貫徹要求：教學制度上要提供更多的選修課程，讓學生選擇、發(fā)揮各自的特長。在學科和專業(yè)方向等方面，讓學生有更大的選擇自主權(quán)。（因材施教）教學中，堅持按照課程標準的要求和大多數(shù)學生的實際水平來進行。（面向全體）了解每一個學生的特點，進行因材施教。充分利用選修課，培養(yǎng)學生的特長。不歧視學習上暫時有困難的學生。（五）理論與實踐相結(jié)合的原則理論和實踐相結(jié)合，就知識的掌握而言，實際的事物有助于理論知識的掌握和理解，因此要加強教學的直觀性。就其知識的運用而言，用理論解決實際中的各種現(xiàn)象或解決實際問題，可以使認識進一步提高。貫徹要求：充分認識實踐性教學環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本門學科的特點，通過學習、實驗等教學環(huán)節(jié)，適當安排學生參加必要的實踐活動。在理論教學中，在講清基本理論的同時，也要注意講清它的實踐基礎(chǔ)，以及他們在實踐中有何作用以及如何運用。注意把各種實踐性的教學活動與理論教學緊密結(jié)合起來。（六）教學與科研相結(jié)合的原則（＊）這條教學原則是高等學校教學過程基本特點的反映。一方面，在高等學校，科學研究是與教學密切相關(guān)的一項職能；另一方面，高等學校所傳授的知識，是處在科學發(fā)展前沿的知識。教學與科研相結(jié)合的意義：有助于全面履行高等學校的職能；有助于促進科學技術(shù)的發(fā)展；有助于大學生能力的培養(yǎng)。（六）教學與科研相結(jié)合的原則（＊）高等學校教學過程中科研訓練的主要途徑：在各門課程的教學活動中進行，尤其是專業(yè)課和專業(yè)選修課。通過學年論文、課程設(shè)計、畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計等教學形式來進行。在平時的教學活動中以及在課外有組織的學術(shù)活動中，通過各種方式，也可達到科研訓練的目的。四、教學原則體系的最優(yōu)化及幾點說明（一）教學原則體系的最優(yōu)化：（＊）科學性與思想性相統(tǒng)一的原則和傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則是實現(xiàn)教學過程中的三個緊密聯(lián)系的基本任務(wù)而提出的，忽略任何一個方面，都會影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師主導作用與學生主體相結(jié)合的原則和面向全體與因材施教相結(jié)合的原則是為了充分調(diào)動師生雙方的積極性理論與實踐相結(jié)合的原則是為了使學生的認識進一步深化。這幾條原則貫穿于同一過程中，彼此相互補充，只有全面考慮、妥善安排、靈活運用，才能取得最優(yōu)效果。四、教學原則體系的最優(yōu)化及幾點說明（二）學校教學原則的幾點說明：在教學原則體系中，科學性與思想性相統(tǒng)一的原則決定著社會主義高等學校教學過程的方向。傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則，對培養(yǎng)專門人才具有深遠的意義。理論與實踐相結(jié)合的原則，是一條基礎(chǔ)性的原則。教學與科研相結(jié)合的原則，體現(xiàn)了高等學校教學過程的主要特點。各條教學原則存在著相互制約、相互促進的關(guān)系。教學原則本身也在不斷發(fā)展與完善。思考題概念：教學p131、教學過程p133、教學原則p147簡述大學教學的任務(wù)。P141為什么說高校的教學必須堅持傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則？p151簡述教學過程的基本規(guī)律。P135第一節(jié)課程體系概述一、課程、課程體系和課程結(jié)構(gòu)二、高校課程體系建構(gòu)的理念三、課程體系的優(yōu)化四、高校課程體系現(xiàn)代化的基本特征一、課程、課程體系和課程結(jié)構(gòu)（一）課程的定義“課程”一詞，在我國古代就出現(xiàn)了。宋代朱熹多次使用課程一次。如“寬著期限，緊著課程”“小立課程，大做功夫”，都包含有教學范圍和進程的意思。在歐美，課程一詞源于拉丁文，含有跑馬道之意。用于解釋課程，指學校學生所應(yīng)學習的學科總和及其進程安排。課程有廣義和狹義之分（*）狹義的課程：是指被列入教學計劃的各門學科，及其在教學計劃中的地位和開設(shè)順序的總和。廣義課程：是指學校教育對實現(xiàn)教育目的所發(fā)生作用的一切文化經(jīng)驗、活動。一、課程、課程體系和課程結(jié)構(gòu)（二）課程分類（*）1、根據(jù)教學內(nèi)容是重知識體系還是重生活經(jīng)驗來分類----學科課程和經(jīng)驗課程學科課程：亦稱“分科課程”。它是根據(jù)學校教育目標、教學規(guī)律和一定年齡階段的學生發(fā)展水平，分別從各門科學中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學科，彼此分立地安排教學順序、教學時數(shù)和期限。這類課程重點放在認識客體方面，即放在文化遺產(chǎn)和系統(tǒng)的客觀知識的傳授上。經(jīng)驗課程：是相對于系統(tǒng)的學科知識而言，側(cè)重于學生直接經(jīng)驗的一種課程形式。常常也稱為“兒童中心課程”或“活動課程”。它認為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動，兒童通過活動學習，獲得經(jīng)驗，培養(yǎng)興趣，解決問題，鍛煉能力。這類課程注重認識主體方面，即學習者的經(jīng)驗和自發(fā)需要。2、從分科性或綜合性的觀點來看----并列課程和核心課程并列課程注重系統(tǒng)知識的傳授，以學科為中心。核心課程則以旨在解決社會生活問題的綜合經(jīng)驗為中心內(nèi)容，輔之以邊緣學科知識。核心課程是一個新興的課程概念，是對分科課程的一種超越。他反對分科課程把各門學科進行切分的方法，而是在若干科目中選擇重要的學科合并起來，構(gòu)成一個范圍廣闊的科目，所有學生都必須吸取的科目。如美國的科學、數(shù)學和外語，英國的科學數(shù)學和英語，中國的語文、數(shù)學和外語。3、從課程的性質(zhì)及其目的分類----公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課公共基礎(chǔ)課：784學時專業(yè)基礎(chǔ)課：630學時專業(yè)課：280學時+200學時(限選)+160學時（任選）4、按課程的修習類型分----必修課、限選課、選修課必修課：公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課限選課：模塊選修課選修課：專業(yè)選修課、任意選修課5、根據(jù)課時的多少----大、中、小、微型課程6、根據(jù)課程內(nèi)容主要是傳授科學知識還是操作技能----理論課和實踐課7、根據(jù)課程是否有明確的計劃和目的----顯性課程和隱性課程隱性課程，又稱“非正式課程”、“潛在課程”、“隱蔽課程”等等。與顯性課程相對，是指學校通過教育環(huán)境（物質(zhì)的、文化的和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)的），有意或無意地傳遞給學生的非公開性的教育影響。顯性課程，亦稱“正式課程”、“公開課程”“官方課程”。是指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校教學計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。它按照編制的課表實施，是教材編輯、學校施教、學生學習和考核的依據(jù)之一。一、課程、課程體系和課程結(jié)構(gòu)（三）課程體系（結(jié)構(gòu)）一個專業(yè)所設(shè)置的課程相互間的分工和配合，構(gòu)成了課程體系。高等學校各專業(yè)的課程體系主要反映在以下幾個比例關(guān)系上：1、普通課程、專業(yè)課程、職業(yè)課程以及跨學科課程普通課程(政治課、外語課、體育課、軍訓課等)專業(yè)課程（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)應(yīng)用課）跨學科課程（通識教育課程）一、課程、課程體系和課程結(jié)構(gòu)2、必修課與選修課必修課：本專業(yè)必需掌握的基礎(chǔ)知識，以保證所培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和質(zhì)量。選修課：擴大學生知識領(lǐng)域，活躍學術(shù)氣氛。3、理論課與實踐課4、大、中、小課程（課時結(jié)構(gòu)）5、顯性課程與隱性課程二、高校課程體系建構(gòu)的理念（*）我國高校課程體系的改革應(yīng)樹立的理念有：專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合。以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)和實踐能力為重點?？茖W教育與人文教育相結(jié)合三、課程體系的優(yōu)化所謂優(yōu)化課程體系就是從目標出發(fā)調(diào)整各方面的比例，并以最后是否達到目標要求作為衡量的標準。課程體系優(yōu)化的設(shè)計思路根據(jù)社會需求制定專業(yè)教學計劃，確定各門課程的權(quán)重。通過調(diào)研獲得各科知識的綜合相關(guān)度。根據(jù)知識的重要性和知識的綜合相關(guān)度來推算各門課程的掌握度。依據(jù)各門課程的掌握度來推算各門課程的學時數(shù)。滿足課程體系的整體性要求。四、高校課程體系現(xiàn)代化的基本特征（*）高校課程體系的現(xiàn)代化，應(yīng)具備以下四個基本特征：開放性特征靈活性特征整體性特征課程體系構(gòu)建過程中各環(huán)節(jié)的整體性。課程體系在人才培養(yǎng)目標上的整體性。課程體系中有關(guān)要素的整體性?？蓽y性特征第二節(jié)教學計劃、教學大綱和教材一、教學計劃（課程計劃）二、教學大綱（課程標準）三、教材建設(shè)一、教學計劃（課程計劃）教學計劃的定義：根據(jù)教育目的和不同層次和類型學校培養(yǎng)目標，由教育主管部門制定的有關(guān)學校教育教學工作的指導性文件。高校專業(yè)教學計劃：是按照高等學校培養(yǎng)目標制定的指導教學活動的規(guī)范性文件，體現(xiàn)了社會對某一種專門人才培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，是學校組織和管理教學工作的主要依據(jù)。一、教學計劃（課程計劃）（一）教學計劃的組成：（*）1、專業(yè)培養(yǎng)目標和基本規(guī)格：專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)定了本專業(yè)學生將要達到的總的要求?；疽?guī)格則更具體地描述了本專業(yè)畢業(yè)生所要達到的要求。2、課程設(shè)置3、教學活動：教學實習、生產(chǎn)實習、公益勞動、社會實踐、軍事訓練、畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計等。4、時間分配5、學年編制（簡稱校歷）一、教學計劃（課程計劃）（二）學分制教學計劃（*）學分制教學計劃是在高等學校推行學分制教學管理制度的過程中相應(yīng)地制定和實施的。比起學年制教學計劃，更加突出了課程板塊，通過板塊調(diào)整學生的知識結(jié)構(gòu)。整個課程體系包括（160～170學分）：普通教育（50學分）：全校學生均需修讀的課程，包括“政治理論”“品德與修養(yǎng)”“軍事與教育”“語言與技能”“綜合知識”等五個系列?；A(chǔ)教學（70學分）：專業(yè)基礎(chǔ)課和溝通臨近學科的課程。專業(yè)教學（50學分）：專業(yè)課、社會實踐、生產(chǎn)實踐。每個版塊只規(guī)定學分，而不設(shè)定課程。二、教學大綱（課程標準）編制教學大綱的意義教學大綱：是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學科的主要內(nèi)容的教學指導文件。（*）教學大綱的結(jié)構(gòu)：說明和正文。意義：教學大綱是學科教學的指導性文件。無論是教材還是教學參考書的選編，授課計劃的制定，還是成績考核，教學檢查及課程評估都要以教學大綱為依據(jù)。二、教學大綱（課程標準）編制教學大綱的原則：（*）明確的目的性前沿性理想性啟迪性教學適用性三、教材建設(shè)（一）教材概述教材；也稱教科書，是教學的主要依據(jù)。它是闡述教學內(nèi)容的專用書籍，是教學大綱的具體化。教材的結(jié)構(gòu)：目錄、正文、作業(yè)、實驗、圖表、附錄、索引、注釋等。三、教材建設(shè)（二）大學教材的基本特點（*）1.教材是從一般書籍中分化出來為教學服務(wù)的專用書籍，不僅要為教師服務(wù)，同時也要為學生服務(wù)，要便于他們獨立鉆研。2.教材應(yīng)當是一部學科思想發(fā)展史，不但要反映科學知識與理論，還要反映知識獲得的過程。3.教材能夠反映與學科有關(guān)的，從生產(chǎn)與社會中提煉出來的實際問題，并能有創(chuàng)見性、針對性和科學性。4.具體、生動、圖文并茂，配以精選精致的插圖、照片、圖表，便于學生學習。5.統(tǒng)籌安排，綜合平衡。編寫者應(yīng)從全局出發(fā)，積極配合，以提高教材的總體質(zhì)量。三、教材建設(shè)（三）教材建設(shè)工作的展開領(lǐng)導重視做好規(guī)劃加大投入落實政策確保質(zhì)量加強選用管理第三節(jié)課程建設(shè)一、課程建設(shè)是學校教學工作的基本建設(shè)二、高等學校課程的建構(gòu)三、課程建設(shè)的內(nèi)容、要求及實施一、課程建設(shè)是學校教學工作的基本建設(shè)課程建設(shè)的意義：（*）建立各門課程的規(guī)范。從整體上認識課程建設(shè)與其他工作的相互聯(lián)系。推動教學管理制度化。轉(zhuǎn)變教育教學思想，建立合理的、適當?shù)慕虒W質(zhì)量標準。二、高等學校課程的建構(gòu)課程建設(shè)應(yīng)遵循的基本策略：（*）按照科學體系結(jié)構(gòu)，完善課程內(nèi)容。把握科學機制，加強大學課程與生產(chǎn)技術(shù)的聯(lián)系。建立綜合課程和分科課程并舉、必修課與選修課結(jié)合的課程模式。三、課程建設(shè)的內(nèi)容、要求及實施（一）課程建設(shè)的內(nèi)容：課程教學內(nèi)容、體系的改革。課程教學設(shè)施（包括實驗設(shè)施）的建設(shè)。課程教學方法、手段的研究與裝備。課程教學的組織與管理。（二）課程建設(shè)的要求：（*）教學大綱要富有特色。教材要適應(yīng)所處時代發(fā)展的需要。教學資料要完整?？己耸侄我茖W。有一套有效的教學方法，以取得良好的教學效果。擁有能滿足教學要求的教學設(shè)施。三、課程建設(shè)的內(nèi)容、要求及實施（三）課程建設(shè)的實施：在學校領(lǐng)導下，由各院長（系主任）對本系所開設(shè)的課程直接負責。組織和發(fā)動任課教師分析所教授課程建設(shè)中存在的問題，采取有針對性的改革措施。定期進行課程評估。第四節(jié)課程改革一、高校專業(yè)與課程改革的原因二、高校專業(yè)與課程改革的趨勢三、高校課程改革要解決的問題一、高校專業(yè)與課程改革的原因外部原因：生產(chǎn)力和科學技術(shù)發(fā)展的需要。知識的急增。精神文明建設(shè)的需要。個人發(fā)展的需要。內(nèi)部原因：主要是運用了教育學和心理學的最新研究成果。這些新的研究成果，使高校的課程編制者和廣大教師，對整個教學過程或其中的某些方面有了新的認識，從而在一定條件下去探索新的方式方法或建立新的課程體系。二、高校專業(yè)與課程改革的趨勢（*）課程內(nèi)容的綜合化課程設(shè)置上文、理、工相互滲透。開設(shè)聯(lián)合課程或綜合科目課程。開設(shè)跨學科或建立跨專業(yè)的專業(yè)。課程設(shè)置和實施的多樣化開設(shè)充分的選修課，使課程種類多樣化。運用新信息技術(shù)，使課程實施方式多樣化。開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化。課程性質(zhì)的職業(yè)化設(shè)立職業(yè)方向主修課或?qū)I(yè)。重視實際工作經(jīng)驗，并將其與系統(tǒng)學習統(tǒng)一起來。加強課程中的實踐教學環(huán)節(jié)。課程方向的人文化三、高校課程改革要解決的問題改變過去對基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間關(guān)系的陳舊認識。改變過去圍繞狹窄專業(yè)來安排課程的方式。拓寬學生的基礎(chǔ)知識，組織統(tǒng)一的普通課程。新的適應(yīng)體制要求改變過去把課程看作互不聯(lián)系的學科堆砌物的陳舊觀念，代之以課程是一個“有機整體”的思想。新的適應(yīng)機制要求課程逐步向多樣性方向發(fā)展。教學計劃的多樣性。教學大綱的多樣性。教材的多樣性。新的適應(yīng)機制要求在加強普通課程的同時，提高課程總體的有機構(gòu)成。思考題概念：課程p158、教學計劃p164、教學大綱p166學分制教學計劃的主要內(nèi)容是什么？p165我國高等學校課程改革應(yīng)樹立哪些新的理念？p160簡述高校課程體系現(xiàn)代化的基本特征。P162第十章高等學校教學的組織與

教學方法第一節(jié)教學活動的組織第二節(jié)教學方法第三節(jié)教學測量和教學評價第十章高等學校教學的組織與

教學方法教學目標：了解：教學組織形式的發(fā)展、變化及趨勢；畢業(yè)設(shè)計的過程；撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法；畢業(yè)設(shè)計的一般過程和要求；大學生第二課堂的特點與活動形式；教學管理制度；教學方法的功能；自學指導法；現(xiàn)代教育技術(shù)；學生學業(yè)評價。掌握：教學形式的概念；個別教學的概念；班級授課制的概念；班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展；高校教學活動的主要環(huán)節(jié)構(gòu)成；備課的基本要求；上課的標準；畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計的目的；教師指導畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計的原則；教學方法的概念；教學方法發(fā)展的特點；教學模式的概念及特點；大學教學方法分類；講授法的概念、優(yōu)缺點及基本要求；組織討論課的基本要求；調(diào)查法的運用要求；教學評價的概念；教學評價的類型；教學評價的意義；當代教學評價的特征。理解：啟發(fā)式教學指導思想。第一節(jié)教學活動的組織一、教學活動的組織形式二、現(xiàn)代教學活動的主要環(huán)節(jié)三、大學生第二課堂活動四、教學管理制度一、教學活動的組織形式（一）教學形式的概述：教學組織形式（教學形式）：就是根據(jù)教學的主觀和客觀條件，從時間、空間、人員組合等方面考慮安排的教學活動形式。（*）一、教學活動的組織形式教育史上常用的教學組織形式：個別教學制：是由教師對學生進行個別傳授與指導的一種教學組織形式。（*）優(yōu)點：有利于因材施教，并能夠充分發(fā)揮學生的自主性和積極性。缺點：教學效率低。班級授課制：（*）又稱班級教學制，是將學生按照一定的年齡和知識程度編程班級，教師按照課程計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學時數(shù)，對全班學生進行教學的一種組織形式。我國首次采用班級授課制是在1862年的京師同文館。優(yōu)點：有利于擴大教學規(guī)模，充分發(fā)揮教師的主導作用，也有利于同學之間結(jié)成互助的集體。缺點：不利于因材施教。一、教學活動的組織形式（二）教學組織形式的發(fā)展、變化及其趨勢教學活動展開的小規(guī)模化。教學活動展開的時間間隔上的短學程化。教學活動的場所呈非課堂化和多樣化。網(wǎng)絡(luò)教學的崛起和發(fā)展。從教學的時間和空間看，突破了固定的時間和空間的限制。從教學過程和教學效果的角度來看，更容易實現(xiàn)師生之間和學生之間的及時交流和反饋。從師生關(guān)系來看，可以一對一，也可以一對多。從教學手段來看，使用音頻和視頻共用的技術(shù)。二、現(xiàn)代教學活動的主要環(huán)節(jié)（*）（一）課堂教學（二）實驗課（三）學年論文（課程設(shè)計）（四）畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）（一）課堂教學課堂教學的基本環(huán)節(jié)：備課、上課、作業(yè)的布置與批改、課后的教導工作、學業(yè)成績的檢查與評定。備課：三方面的工作1、鉆研教學內(nèi)容（研究課程標準、鉆研教科書、研究有關(guān)的參考資料）2、了解學生：學習準備情況、目標狀態(tài)、情感狀態(tài)、學習的方式方法等。3、考慮教法三種計劃1、學期或?qū)W年教學進度計劃2、單元或課題計劃3、課時計劃（教案）（一）課堂教學備課的基本要求（*）研究課程標準（教學大綱）。鉆研教科書，做到“懂透化”，確定教材內(nèi)容與學生知識儲備的聯(lián)系，確定教材的重點與難點。研究有關(guān)的參考資料。了解學生的一般特點。根據(jù)課程標準的提示、教科書和教學參考資料的內(nèi)容以及學生特點，選擇有效的教學方法和手段。擬定教學活動計劃，設(shè)計課的結(jié)