讓英語課堂“活”起來——談小組合作提高英語課堂效率小組合作學習是研究性學習的基本組織形式和主要活動方式因此在英語教學中，較多的老師會選擇這種教學形式，于是我也立足新課程改革，結(jié)合小學英語教學實踐，實施小組合作學習方式，充分發(fā)揮教師主導作用，突出學生主體地位，教會學生合作學習，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在英語課堂上實施小組合作學習是有效果的，它除了能夠提高學生的英語學習能力外，還可以提高英語課堂效率，提高學生學習的興趣，增強學生的集體榮譽感。近幾年來小組合作學習這種學習方式逐漸被我們小學教師所接受，并開始在教學中運用。正如愛爾蘭作家肖伯納有這么一段名言“倘若你有一個蘋果，我也有一蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然是各有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想學生在課堂上的討論交流合作學習，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧、人人可得的大成果。合作學習是一種新的學習方式，在學習實驗過程中存在這樣那樣的問題和不足也是難免的，我們只要不斷實驗，不斷總結(jié)，不斷研究探索，一定能取得實效，從而促進素質(zhì)教育的實施。當前的小學英語課堂教學，課程改革倡導的合作學習方式已得到眾多老師的認可。合作學習的確為我們的課堂注入了新的活力，也為我們的課堂教學帶來了嶄新的氣象。如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？我們可以嘗試運用以下五點：一、明確責任，各負其職首先要組織合作小組。小組內(nèi)應設小組長、記錄員、檢查員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內(nèi)容記錄下來。檢查員檢查合作小組各成員在活動中是否能夠各盡其責。匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。教師應根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。教師應采取一定的規(guī)則和要求形成不同組合的小組，按學習差異搭配，把不同學習水平的學生分配到一組，可形成幫帶機制實現(xiàn)共同提高的目的按性別差異搭配性別的差異必然會帶來知識組成的差異、認知方式和認知風格的差異，合作小組中既有女生又有男生，必然在交流過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，形成異性效應；按個性差異搭配，不同個性的成員可使合作交流不至于過于熱烈或

過于沉悶，通過合作交流，認識不同成員個性中的優(yōu)點，幫助成員糾正自己個性中不利的一面。教師在教學中進行分組，可因時、因地、因人和主題而采取一種或多種形式。二、創(chuàng)造機會，巧妙設計教師要從學生的實際和教學的需要出發(fā)，緊扣課程標準，目的明確，選好討論題目。問題設計內(nèi)容要科學，并不是所有的問題都需要討論，因為討論不能代替獨立思考。教師設計的問題不能太容易，學生張口就會，看起來氣氛活躍，學生容易形成思維惰性。問題設計蒼白、難度很低或難度過高都不容易激起學生的興趣。教師設計的問題要有利于促進學生主動探究知識，有利于集體研究，促進討論學習，因此要精選問題，把具有開放性、探究性的問題，或趣味性、生活性的問題，或熱點性、規(guī)律性的問題作為小組合作學習的載體。俗話說之以魚不如授之以漁握良好的學習方法，能使學生主動獲取新知識，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，成為學習的主人。學習新課文時我采用小組合作學習的方法，給學生一個自由選擇的空間，重點學習自已最感興趣的部分，進行合作探究、討論交流，篩選有價值的問題促進學生積極思考，深入探討。我先教會學生學習的方法，然后讓學生小組合作學習，最后落腳在有感情地分角色表演課文上，并讓學生互相評議，這樣學生個個都成為了學習活動的參與者。通過這些問題的討論，能引起學生在認知上產(chǎn)生矛盾和沖突的情境，能調(diào)動起學生的積極性和參與討論的熱情，使每個學生的高級思維得到發(fā)展。三、充分發(fā)揮教師主導作用在學生合作學習的過程中，教師應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地與小組成員進行交流。這樣才能使小組合作學習更有成效。教師的指導作用表現(xiàn)在以下幾個方面：（一規(guī)范行為：教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，發(fā)現(xiàn)個別學生不能認真參與交流，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。（二智慧碰撞：交流地過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨具特色地解法，也可能是一個富有創(chuàng)意地想法。教師要在傾聽中努力去感受和尋找。教師在巡視時把有特點的題目記住，并在全班交流時進行展示評議。這樣幾個學生的思維火花便燃點成熊熊的智慧之光。（三障礙排除：在合作學習中，時常會有學生因為思維受阻而不能深入?yún)⑴c交流。這時需要教師及時的點撥，才能使學生排除障礙。

（四深入引導：在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現(xiàn)交流與討論淺層次、表面化。如教師要求學生對一個問題尋求多種解法，學生往往滿足于解法地數(shù)量，而忽略了解法的類型和獨特性。這是在開展合作學習時教師必須注意的。同樣在合作編題中，教師發(fā)現(xiàn)學生編題的數(shù)量較多，但基本上是從同一個角度去思考，于是便提醒學生能否換個角度思考。這樣的深化引導有效地促進了學生發(fā)散思維。四、以反饋、評價促成效在小組合作學習時，要求每位學生做到，積極參與課堂討論。每位學生都應積極參與不同形式的合作學習團體并且談話內(nèi)容應與討論問題有關不是與問題相違背的內(nèi)容，這樣不但有利于目標的獲得，而且能保證團體的凝聚力。另外，積極傾聽，適時反饋。合作學習是一個互動溝通的過程，因此積極地參與合作討論不僅表現(xiàn)為積極發(fā)言還要注意其他團體成員的發(fā)言，適時作出合理的反饋是很重要的。為保證小組討論學習取得理想效果，關鍵是確立一種促進學生在小組活動中不僅個人努力上進而且樂于互助合作的良性制約機制評價機制的建立是培養(yǎng)學生的合作精神，提高小組合作效率的關鍵因素之一。因此，教師應該根據(jù)實際情況，采用多種評價方式：（一評價小組合作學習的過程與結(jié)果，側(cè)重于對過程的評價，關注小組合作學習的過程比關注結(jié)果更能提高學生的小組合作學習的有效性。（二注重自評、互評和師評相結(jié)合，盡可能多地去發(fā)現(xiàn)每個學生在合作學習過程中的參與度、討論中的情感態(tài)度以及交流的能力，盡力去捕捉每個成員的潛在優(yōu)勢，給予學生激勵性的評價，在評價中及時引導學生進行反思，幫助學生尋找更高的發(fā)展目標。（三注重個體評價與小組評價相結(jié)合。教師既要重視對學生個體的評價，又要重視對合作小組的評價，做到個體與集體的有機統(tǒng)一。五、引導學生在合作學習中養(yǎng)成良好習慣教師在學生合作學習中要引導學生學會傾聽、關注。一是讓學生關注別人的發(fā)言，學會傾聽。組內(nèi)每一個同學的發(fā)言，都有其自己的見解，意見和觀點。因此，要讓學生認真傾聽同學的發(fā)言，同時也是對發(fā)言者的尊重，只有這樣，才能產(chǎn)生共鳴，促進小組合作交流，從中受益。達到互相學習，互相交流，取人之長，補己之短，共同提高的目的。二是讓學生關注別人的成果，學會共享，學會創(chuàng)新。小組合作學習，要求人人發(fā)言，暢所欲言，很多同學發(fā)表的個人見解提出的不同問題括解決這些問題的方法等都是創(chuàng)新的成果。所以，教師要不失時機地抓住問題中的中心點，給予學生極大的熱情和充分的肯定，鼓勵學生求異思維，大膽創(chuàng)新，以滿足學生的成功感，促進合作學習，提高合作學習效益。小組合作學習方式的引入，使課堂教學變得更加有活力和生機。有價值的合作學習，

課堂上反映出的是民主的、和諧的、寬松的、開放的、張揚的教學氛圍。如果合作學習的引入適時、適當、科學有效，課堂教學就能真正地面向全體，學生就從實質(zhì)意義上成