提升高三化學(xué)復(fù)習(xí)課效益的幾點(diǎn)思考

一、化學(xué)復(fù)習(xí)課現(xiàn)狀分析復(fù)習(xí)課效益低下的現(xiàn)狀，每個(gè)教師都感同身受。大致可從2個(gè)角度進(jìn)行分析，即操作主體和操作形式。首先看操作主體。從教者層面看：一是復(fù)習(xí)課變成“講讀課”。導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)模式推廣到今天，很多學(xué)校形成了具有特色的導(dǎo)學(xué)案，但是以導(dǎo)學(xué)案代替教材和教輔后的課堂模式，最令人痛心的又產(chǎn)生出“講讀式”復(fù)習(xí)課，“教者拿來(lái)就講，學(xué)生見題就做、見空就填”，整節(jié)課處于“濃縮化”的狀態(tài)，學(xué)生課上課后沒(méi)有區(qū)別，從“聽例題到做試題”，循環(huán)往復(fù)而已。二是復(fù)習(xí)課變成“說(shuō)課”。教者憑借扎實(shí)的基本功，將復(fù)習(xí)課當(dāng)成自我表演的舞臺(tái)，一節(jié)課幾乎沒(méi)有“留白”、“靜悟”，既不對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行有效診斷，也不充分暴露學(xué)生的問(wèn)題，在“自我陶醉”中將復(fù)習(xí)課推向完結(jié)。其次看操作形式。當(dāng)前最典型的復(fù)習(xí)課模式是：教師提問(wèn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，教師歸納知識(shí)點(diǎn)，教師再剖析幾種典型例題，學(xué)生鞏固訓(xùn)練，故將此稱為“四環(huán)節(jié)復(fù)習(xí)”。這種課型，學(xué)生最難接受的是枯燥、乏味的“回顧知識(shí)點(diǎn)”環(huán)節(jié)，原有知識(shí)性缺陷未得到解決，能力性缺陷沒(méi)有得到彌補(bǔ)，這種模式的長(zhǎng)期運(yùn)行，導(dǎo)致學(xué)生有厭倦感。尤其是試題講評(píng)或例題點(diǎn)評(píng)，教者在自己預(yù)設(shè)的情境中演繹，全然不顧學(xué)生新認(rèn)知的生成，教者多種解法或技巧眼花繚亂，但未能真正進(jìn)入學(xué)生的學(xué)科思維體系中。復(fù)習(xí)課是什么？應(yīng)該解決什么問(wèn)題？有的專家說(shuō)：沒(méi)有問(wèn)題暴露、診斷的課堂是最大的問(wèn)題。復(fù)習(xí)課應(yīng)該是充分暴露問(wèn)題的舞臺(tái)，是充分展示思維過(guò)程的舞臺(tái)，是全面解決知識(shí)缺陷的舞臺(tái)，是思維交流和碰撞的舞臺(tái)。現(xiàn)有復(fù)習(xí)課堂受學(xué)生歡迎者并不多，我們調(diào)研的11所高三年級(jí)48名化學(xué)教師的復(fù)習(xí)課，滿意率僅為41.7%，由此可見一斑。二、提升復(fù)習(xí)課效益應(yīng)解決的問(wèn)題針對(duì)上述狀況，構(gòu)建高效益復(fù)習(xí)課模式的價(jià)值日益凸顯，其意義在于：讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中貫通學(xué)科知識(shí)體系；讓學(xué)生在交流、探討、思辨中感悟?qū)W科的內(nèi)在美；讓教師在與學(xué)生的對(duì)話、互促、互進(jìn)中提升對(duì)學(xué)科本質(zhì)的把握精度。實(shí)現(xiàn)此意義需要解決3個(gè)問(wèn)題。首先，解決復(fù)習(xí)課的思維容量。不能將知識(shí)容量、習(xí)題容量與思維容量等同起來(lái)。走向講臺(tái)前，教師應(yīng)思考：知識(shí)以怎樣的形式得以鞏固？深層問(wèn)題如何設(shè)計(jì)？有效的學(xué)科情境怎樣與知識(shí)串聯(lián)？因此，思維容量大小決定復(fù)習(xí)課成敗，也是復(fù)習(xí)課的核心價(jià)值所在。其次，解決復(fù)習(xí)課的診斷方式。復(fù)習(xí)課的價(jià)值在于點(diǎn)擊、暴露、織網(wǎng)和提升，如果教師不能夠在課前進(jìn)行有效診斷、科學(xué)判斷，將臆想的問(wèn)題強(qiáng)加給學(xué)生，就會(huì)浪費(fèi)課堂的寶貴時(shí)間。因此，診斷方式的科學(xué)合理性決定復(fù)習(xí)課的效益，沒(méi)有診斷的課堂是低效的課堂。最后，解決復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)是提升質(zhì)量的前提，教師要能夠根據(jù)不同課型，選擇合理的切入點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，診斷暴露、知識(shí)織網(wǎng)、點(diǎn)擊提升、交流展示、訓(xùn)練反饋等需要有機(jī)串聯(lián)，不能生硬割裂某些環(huán)節(jié)。尤其是元素化合物性質(zhì)復(fù)習(xí)課，要體現(xiàn)“融合”的復(fù)習(xí)特征，反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)探究、計(jì)算應(yīng)用等穿插其中是優(yōu)化結(jié)構(gòu)必須考慮的。結(jié)構(gòu)優(yōu)化中，也應(yīng)該考慮情境創(chuàng)設(shè)和實(shí)驗(yàn)手段的引入。三、提升復(fù)習(xí)課效益的策略高效復(fù)習(xí)課模式的構(gòu)建策略有3個(gè)方面值得探討：一是思想層面，二是技術(shù)層面，三是藝術(shù)層面。1.思想層面：擺正知識(shí)、能力、技能的關(guān)系復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是什么？很多人以為只要解決學(xué)生的知識(shí)遺忘，通過(guò)典型例題的合理歸納，再給予學(xué)生科學(xué)的解題技巧，就不難取得好的成績(jī)。然而，卻忽略了高考試題不僅具有典型性，更具有原創(chuàng)性，學(xué)生在陌生的情境下，如何調(diào)用既有的知識(shí)存儲(chǔ)，迅速準(zhǔn)確切入問(wèn)題的關(guān)鍵，這個(gè)能力是不能通過(guò)簡(jiǎn)單或重復(fù)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)的。老師們經(jīng)常抱怨：這道題我已經(jīng)給學(xué)生做了8遍、講了8遍，為什么還錯(cuò)呢？分析學(xué)生如何獨(dú)立解決試題的環(huán)節(jié)，就不難明白癥結(jié)之所在。獨(dú)立解決問(wèn)題的能力主要由4個(gè)要素構(gòu)成：快速提取信息、準(zhǔn)確理解信息、合理遷移問(wèn)題及規(guī)范表達(dá)結(jié)果。因此，復(fù)習(xí)課就是要圍繞這4種能力突破。若擺正知識(shí)、能力、技能三者關(guān)系，就能有所突破。（1）活化知識(shí)呈現(xiàn)的方式，提升知識(shí)織網(wǎng)的能力（2）活化試題呈現(xiàn)的方式，提升多元思考的能力（3）活化實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)的方式，提升技能突破的能力2.技術(shù)層面：整合媒體、學(xué)生、活動(dòng)的策略復(fù)習(xí)課效益的關(guān)鍵是教師，核心在學(xué)生，媒體支撐和活動(dòng)建構(gòu)是保證。高三復(fù)習(xí)課是否需要多媒體？這個(gè)問(wèn)題無(wú)須爭(zhēng)論，在有優(yōu)質(zhì)條件的前提下，當(dāng)然應(yīng)該使用，個(gè)別校長(zhǎng)提出“多媒體禁止進(jìn)高三”的規(guī)定非常危險(xiǎn)。從技術(shù)層面上看，實(shí)現(xiàn)高效課堂，多媒體（尤其是視頻展臺(tái)、電子白板）的優(yōu)化使用是基本保證，關(guān)鍵是恰當(dāng)和有效。（1）優(yōu)化媒體使用，實(shí)現(xiàn)高效展示利用教室現(xiàn)有媒體，充分暴露學(xué)生問(wèn)題成因和展示學(xué)生優(yōu)秀成果，是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要手段。①整合典型案例。課前，將“導(dǎo)學(xué)案”的預(yù)習(xí)部分進(jìn)行批閱，利用數(shù)碼相機(jī)的微距功能拍攝一些典型錯(cuò)例和優(yōu)秀案例，再編輯成PPT講稿，到課堂中進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)和展示，鮮活的學(xué)生資源得到有效放大，其效果不言而喻，尤其是對(duì)學(xué)生的糾錯(cuò)、提醒、榜樣示范的作用很大。②抓拍典型視頻。學(xué)生做題的風(fēng)格各異，優(yōu)秀學(xué)生做題的特點(diǎn)一定有其獨(dú)到之處，因此，可以利用學(xué)生訓(xùn)練、考試期間、板演示范等活動(dòng)，利用數(shù)碼相機(jī)的拍攝功能，抓拍一些優(yōu)秀學(xué)生突破難點(diǎn)的過(guò)程，然后在例題評(píng)析時(shí)播放，也能起到意想不到的效果。這些手段的采用，能夠解決視頻展臺(tái)需要現(xiàn)場(chǎng)調(diào)節(jié)的問(wèn)題。課堂教學(xué)中，適時(shí)地利用視頻展臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)生成的展示，效果會(huì)更好。（2）激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，利用活動(dòng)推進(jìn)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，利用“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式或“小組合作學(xué)習(xí)”模式，也是一種優(yōu)秀的復(fù)習(xí)課方案。以下簡(jiǎn)要介紹南通如皋市2008年以來(lái)實(shí)施的“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的簡(jiǎn)要情況。該模式是完全以學(xué)生為主體的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，主體框架包括課堂教學(xué)活動(dòng)單的研制、班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組的建立、活動(dòng)模型的設(shè)計(jì)與執(zhí)行、課堂教學(xué)效果的反饋與評(píng)價(jià)等（如圖1）。這些環(huán)節(jié)彼此之間既相互獨(dú)立，又存在著相互關(guān)系，每個(gè)環(huán)節(jié)都有一定的規(guī)定與目標(biāo)，需要教師認(rèn)真部署、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，才能最大限度地發(fā)揮“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”模式的效益，提高課堂教學(xué)效益。以“鐵及其化合物”復(fù)習(xí)為例，設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)如下：在進(jìn)行活動(dòng)推進(jìn)的實(shí)施過(guò)程中，以活動(dòng)一為例，可以小組推薦代表展示交流的方式進(jìn)行，其他組進(jìn)行活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)；也可以采用優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)課件進(jìn)行演說(shuō)、辯論、互動(dòng)的方式進(jìn)行；還可以在巡視課堂中，將現(xiàn)場(chǎng)生成的優(yōu)秀案例或錯(cuò)例及時(shí)匯總展示。因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、綜合展示是復(fù)習(xí)課技術(shù)層面要關(guān)注的問(wèn)題。3.藝術(shù)層面：實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新、高效、魅力的境界高三復(fù)習(xí)課的境界有3層：有效是底線、高效是目標(biāo)、魅力是追求。我們應(yīng)該追求復(fù)習(xí)課的魅力境界，這種境界不僅是試題解題策略、變式訓(xùn)練、講解技巧等，也不僅是試題歸類式的專題研究層面，更不僅是教師精準(zhǔn)預(yù)設(shè)和精彩點(diǎn)撥的層面，而應(yīng)該是由生生到師生的互相促進(jìn)，思維互相激發(fā)的境界，更多關(guān)注師生對(duì)話、師生追問(wèn)、生生對(duì)話，正如德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯指出的：“對(duì)話是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)。在對(duì)話中，可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義?！睂?shí)現(xiàn)藝術(shù)復(fù)習(xí)的境界，關(guān)鍵在提升學(xué)生思考力。老子《道德經(jīng)》第十一章中有這樣一句話：有之以為利，無(wú)之以為用。其意思是：萬(wàn)物很多有使用價(jià)值的東西，往往因?yàn)椤坝小倍鴰Ыo人很多的便利，但是真正發(fā)揮作用的還是“有”之外的“無(wú)”。其實(shí)，高三復(fù)習(xí)課如果一味展示教師的講授功底和解題技巧，因?yàn)樗拇嬖?，占?jù)了課堂的大量時(shí)間，而真正對(duì)能力提升有作用的是思考力的提升，這就是課堂教學(xué)的“無(wú)”勝于“有”的境界。如今的課堂教學(xué)改革模式較多，這批有影響力的“草根型”課堂革新模式，如“杜郎口模式”等，都從形式和內(nèi)容上規(guī)定：時(shí)間分割、學(xué)生自學(xué)、集中展示、課堂重心前置等，學(xué)生負(fù)擔(dān)并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的減輕。四、兩點(diǎn)反思如何從根本上解決復(fù)習(xí)課效益低下問(wèn)題，既要突破禁錮思想的根源，還要突破“功利瓶頸”和立足“科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)”等問(wèn)題。反思一：怎樣解決應(yīng)試功利。高考化學(xué)試題就10多個(gè)題，而學(xué)生訓(xùn)練了幾千個(gè)題，這些試題有多少是有價(jià)值的，有多少是有針對(duì)性的，我們只有解決了復(fù)習(xí)過(guò)程中的功利思想，不求一時(shí)一地之得失，始終以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱為準(zhǔn)繩，拋棄應(yīng)試功利，立足能力提升，其效益自然體現(xiàn)。反思二：如何立足科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)（或稱為科學(xué)素質(zhì)），主流的有“四范疇”、“六范疇”等4種，我國(guó)學(xué)者將其概括為：科學(xué)情感、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)思維、科學(xué)實(shí)踐意識(shí)及應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。高三復(fù)習(xí)課中，關(guān)注試題變化，缺少對(duì)化學(xué)本質(zhì)的關(guān)注；關(guān)注應(yīng)試技巧，缺少對(duì)真實(shí)情境的關(guān)注；關(guān)注“流行趨向”，缺少對(duì)學(xué)科思想的關(guān)注。為此，我國(guó)著名化學(xué)教育家劉知新教授在《談化學(xué)教育與學(xué)科素養(yǎng)》一文中提出：科學(xué)素養(yǎng)主旨的落實(shí)，需要師生雙方齊心協(xié)力（合作）追求這樣的“4個(gè)理解”：學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科或相關(guān)學(xué)科，或綜合與統(tǒng)合“學(xué)科”的基本概念和原理；理解化學(xué)科學(xué)或統(tǒng)合學(xué)科的探究過(guò)程；理解化學(xué)科學(xué)知識(shí)與技術(shù)、社會(huì)及一般文化的關(guān)系；理解運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和技能進(jìn)行創(chuàng)造性的