“小團(tuán)體教學(xué)〞在高中音樂特培育中的應(yīng)用與爭辯試驗報告?海鹽高級中學(xué)?

1、問題的提出

新一輪的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)提出：一般高中音樂課程在提高全體同學(xué)音樂素養(yǎng)的同時，還要為具有音樂特長，對音樂有特殊愛好的同學(xué)供應(yīng)共性開展的時機(jī)和空間，滿意不同層次同學(xué)的開展需要。這就要求我們老師在面對全體同學(xué)的同時，要留意同學(xué)共性特長的開展。毋庸置疑，老師在新課程的過程中起著關(guān)鍵性的作用，新的課程內(nèi)容要靠老師去實施，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要靠老師要實現(xiàn)，新的教學(xué)方法和規(guī)律要靠老師去探究。所以老師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等都要發(fā)生很大轉(zhuǎn)變，老師應(yīng)進(jìn)行必要的角色調(diào)試以適應(yīng)教育課程的大潮。

音樂特長生作為一個特殊的教學(xué)群體，在高中期間要進(jìn)行聲樂、鋼琴、視唱練耳三門專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這三門均是實踐性特別強(qiáng)的課，鋼琴、聲樂始終以來都沿襲專業(yè)院校“一對一〞的個別教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)說這種教學(xué)模式有著，教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)針對性強(qiáng)的優(yōu)點。老師可以針對同學(xué)不同的嗓音條件、氣息共鳴、演奏程度、藝術(shù)表現(xiàn)等方面的問題，講解示范技術(shù)難點，因材施教，精雕細(xì)刻，是一種精英化的教學(xué)方式。然而，我們在實際的教學(xué)中也感覺到它的缺乏，即：課時量大，同學(xué)與同學(xué)之間缺乏溝通，不能充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性。尤其目前高師音樂教育事業(yè)迅猛開展，一般高中報考高師音樂專業(yè)的人數(shù)明顯增多，這樣同學(xué)多、老師少的沖突日益突出。假如還是全部實行個別教學(xué)，工作量之大可想而知，老師在教學(xué)過程中可能消失無法顧及全部的同學(xué)而影響教學(xué)效果，甚至完不成教學(xué)任務(wù)。迫切需要尋求一種既能為老師減量，又能提高教學(xué)效果的新的專業(yè)課教學(xué)模式來進(jìn)行補(bǔ)充，使同學(xué)在有限的時間內(nèi)，快速把握和提高聲樂演唱與鋼琴演奏的力量，創(chuàng)出一條多出人才，快出人才的路子，從根本上建立一種新的高中音樂特長生培育模式。為此我們提出了在音樂特長生的培育中實行“小團(tuán)體教學(xué)〞的教學(xué)模式。

所謂“小團(tuán)體〞是指在班級內(nèi)組成的各種形式的同伴團(tuán)體，它可以是由老師組織劃分的固定的小組，也可以是由同學(xué)自覺或不自覺地結(jié)成的學(xué)習(xí)小組。組織實施“小團(tuán)體〞教學(xué)，就是指在課堂上或在課外，充分發(fā)揮各種同伴團(tuán)體的作用，使他們在求知方面能夠通過互幫互學(xué)獵取學(xué)問，讓已經(jīng)會的同學(xué)指導(dǎo)不會的同學(xué)。通過這樣的教學(xué)組織方式，能充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，拓展課堂教學(xué)的外延，為教學(xué)系統(tǒng)注入新的活力，把教學(xué)建立在更加寬闊的溝通背景之上，這對于我們正確地熟悉教學(xué)的本質(zhì)，減輕老師的負(fù)擔(dān)，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的參與度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的意義。

2、理論思索

2.1當(dāng)代聞名的團(tuán)體動力學(xué)家和社會心理學(xué)家阿爾文.贊德的團(tuán)體動力學(xué)理論認(rèn)為，將個體放在團(tuán)體中學(xué)習(xí)生活，有助于個體的成長，特殊是團(tuán)體驅(qū)動力是促進(jìn)個體內(nèi)在驅(qū)力開展的關(guān)鍵因素。一個團(tuán)體假如有一種明確的勝利標(biāo)準(zhǔn)，那么這個團(tuán)體就能夠更好的發(fā)揮作用，這種標(biāo)準(zhǔn)也即團(tuán)體目標(biāo)，它可以關(guān)心團(tuán)體成員明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)進(jìn)度，增加學(xué)習(xí)中的相互合作與溝通。恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)將打算一個團(tuán)體開展的水平，團(tuán)體成員的學(xué)習(xí)動機(jī)并非僅僅傾向自己個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步，而且還傾向于團(tuán)體中每個成員的進(jìn)步及團(tuán)體集體獲得的勝利。在開展“小團(tuán)體教學(xué)〞中，針對每個團(tuán)體成員的不同特點，老師在教學(xué)過程中，提出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度，讓團(tuán)體中每個成員明確自己努力的方向與該到達(dá)的近期目標(biāo)與長期目標(biāo)。

2.2合作學(xué)習(xí)認(rèn)為：教學(xué)是一種交往，是一種信息互動，這種互動包括師生、生生之間多邊的互動關(guān)系。生生互動是教學(xué)系統(tǒng)中尚待進(jìn)一步開發(fā)的珍貴人力資源，是教學(xué)活動勝利的不行缺少的重要因素。實際上，老師的一切課堂行為，都是發(fā)生在同學(xué)與同伴群體關(guān)系的環(huán)境之中的。在課堂上，同學(xué)之間的關(guān)系比任何其他因素對同學(xué)學(xué)習(xí)的成果、社會化和開展的影響都更強(qiáng)有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被無視，傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師通常特別重視同學(xué)專業(yè)技能的把握狀況，而忽視對同學(xué)人際交互力量的培育。在實施“小團(tuán)體教學(xué)〞的課堂中，更多的是同學(xué)之間的相互溝通、彼此爭辯、互教互學(xué)、共同探究，充分利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互助來促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí)。在這種既布滿溫情和友愛，又布滿競爭的氣氛中，每個同學(xué)都有大量的時機(jī)發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見。增加了同學(xué)的協(xié)作力量和團(tuán)隊意識，培育了同學(xué)的人際交往力量，擴(kuò)大了教學(xué)系統(tǒng)的外延。

2.3從優(yōu)化教學(xué)方法的角度考慮

常言說：教學(xué)有法、教無定法，貴在得法。所謂教學(xué)有法就是任何教學(xué)都必需遵循教學(xué)的規(guī)律和原那么，都必需按肯定的教學(xué)模式或程序來教。所謂教無定法就是即使同一個老師在講授不同的教材時，也不行能按一個模式用同一種方法來教，任何教學(xué)方法都不能機(jī)械照搬。所謂貴在得法是指老師依據(jù)教材的內(nèi)容和同學(xué)的特點在課堂上敏捷地變換自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

音樂特長生是學(xué)校教學(xué)中的一個特殊群體，人數(shù)不多，始終以來沿用專業(yè)院校的一對一的教學(xué)模式，但隨著高校教育的開展，這個群體在漸漸壯大。開展“小團(tuán)體〞的教學(xué)模式，可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率。由于是幾個人同時上課，每個同學(xué)既是“演員〞又是“聽眾〞，同學(xué)之間通過相互觀摩、相互溝通，增加音樂學(xué)習(xí)的信念和熱忱，可以關(guān)心一些同學(xué)克服緊急的心理，做到放松地唱歌與彈奏，對于提高專業(yè)技能技巧又是大有裨益的。在過去的專業(yè)課教學(xué)中，我們常常發(fā)覺這樣的同學(xué)；她們自己在的小琴房里能夠彈奏、演唱地很好，但是在考試或其它場合的時候，卻由于心理緊急而使得演奏、演唱水平大打折扣，甚至無法進(jìn)行下去。這種心理上的毛病可能是由于同學(xué)的性格和環(huán)境所造成的；假如他們從一開頭就在能在“小團(tuán)體〞課的學(xué)習(xí)環(huán)境里進(jìn)行練習(xí)，或許由于習(xí)慣的轉(zhuǎn)變會使他們克服這種毛病。“小團(tuán)體〞的教學(xué)模式又高效、經(jīng)濟(jì)地利用了現(xiàn)有師資條件和教學(xué)設(shè)施。在學(xué)習(xí)中同學(xué)不僅體會到了自己如何學(xué)的，同時也親眼見到了老師是如何教的過程，觀看老師教的過程，其實也是同學(xué)自己學(xué)習(xí)、思索、分析的過程，同時一個人的進(jìn)步又可以給他人供應(yīng)清晰的感性熟悉，從而帶動集體的進(jìn)步，這是個別課所無法比較的。針對同學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，老師借課堂這一平臺把問題交給大家爭辯，讓同學(xué)相互推斷、指出對方唱歌、彈奏中存在的問題，然后老師就同學(xué)的分析進(jìn)行總結(jié)與概括，這樣同學(xué)在學(xué)習(xí)爭辯中既“診斷了病情，又把握了醫(yī)治的方法〞，充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，把學(xué)與教有機(jī)地融合在一起。

3、課題的界定

“小團(tuán)體教學(xué)〞它通過創(chuàng)設(shè)小組課、團(tuán)體課、藝術(shù)實踐課相互結(jié)合的團(tuán)體教學(xué)模式來進(jìn)行授課，作為以往鋼琴、聲樂“一對一〞授課形式的有力補(bǔ)充。其目的就在于促進(jìn)小組成員之間的互助與合作，并以此作為教學(xué)活動的動力。

依據(jù)同學(xué)的自身條件、認(rèn)知力量、性格特點、學(xué)問技能水平，將同學(xué)分成一個個學(xué)習(xí)小組開展教學(xué)。在不同的學(xué)習(xí)階段，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采納“同質(zhì)小組〞和“異質(zhì)小組〞兩種不同的分組方式進(jìn)行分組。同質(zhì)小組是將學(xué)問水平、力量結(jié)構(gòu)相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)編排在一組，異質(zhì)小組是將不同水平層次的同學(xué)進(jìn)行混合搭配。依據(jù)高校音樂專業(yè)對人才的要求，開設(shè)團(tuán)體課，使同學(xué)在把握聲樂演唱技能與鋼琴演奏技能的同時，也把握一些必備的理論學(xué)問。開設(shè)藝術(shù)實踐課，使同學(xué)將所學(xué)的藝術(shù)專業(yè)學(xué)問與技能付之于實踐，熬煉同學(xué)的藝術(shù)實踐力量，培育同學(xué)的制造力量與合作精神。

因此，我們對本課題的爭辯作如下界定：“小團(tuán)體教學(xué)〞的教學(xué)模式作為“一對一〞音樂特長生教學(xué)模式的有力補(bǔ)充，是在不同的教學(xué)階段依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，以小組課、團(tuán)體課、藝術(shù)實踐課三種不同的教學(xué)組織形式開展教學(xué)。讓同學(xué)在自我探究、互教互學(xué)、和諧民主的教學(xué)環(huán)境中把握專業(yè)學(xué)問技能，提高藝術(shù)實踐活動力量，充分發(fā)揮老師的指導(dǎo)引領(lǐng)作用，提高課堂教學(xué)的效率，拓展課堂教學(xué)的外延。

4、課題實施策略

4.1老師角色和工作方式的轉(zhuǎn)變

4.1.1老師由傳授者轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和參與者

“小團(tuán)體教學(xué)，就是要求老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往，共同開展的互動過程。傳統(tǒng)意義上的老師的教和同學(xué)的學(xué)的接受式教學(xué)將被師生公平對話、互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體〞所取代。老師不再是高高在上，權(quán)威性地作學(xué)問的講解與示范，而是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，課堂中師生共同發(fā)覺問題、爭辯爭辯問題、解決問題，這過程好像比較簡潔，其實，這樣的音樂教學(xué)已變成了一種開放的、動態(tài)的、開展的、富有共性化的過程。這種制造過程使得老師不再只是傳授學(xué)問和技能，更重要的是個人的學(xué)問、思維也被激活，師生互動產(chǎn)生的新學(xué)問的比重大大增加，師生關(guān)系的親和性也隨之增加，使老師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑〞的地位發(fā)生變化，從學(xué)問的傳道者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、參與者。這就要求我們老師在課堂教學(xué)中，一是樂觀地觀看，觀看同學(xué)學(xué)習(xí)時的動態(tài)，認(rèn)真地聽，設(shè)身處地地感受同學(xué)的所作所為、所思所想，隨時把握課堂中的各種狀況，考慮下一步如何指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)；二是給同學(xué)心理上的支持，制造良好的學(xué)習(xí)氣氛，課堂教學(xué)中通過的心理示意，口頭欣賞，樂觀評價，給同學(xué)以心理上的平安和精神的鼓舞，使同學(xué)形成樂觀的課堂心情；三是老師要不斷地學(xué)習(xí)和更新學(xué)問，以沉著地解答同學(xué)的提問。

4.1.2老師工作方式的轉(zhuǎn)變

多年以來學(xué)校對音樂老師的評價是：唱歌得怎樣，琴彈得如何，極少關(guān)注音樂老師的課堂教學(xué)和老師科研水平的提高。這樣一來導(dǎo)致老師疏忽于對自身學(xué)科學(xué)問的優(yōu)化，新的課程內(nèi)容要靠老師去實施，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要靠老師去實現(xiàn)，這就要求我們音樂老師不能將自己禁錮在音樂這一門學(xué)科壁壘之中，而是要優(yōu)化自身的學(xué)問結(jié)構(gòu)，更多的去關(guān)注教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)等其他學(xué)科，由于這種單一的學(xué)問結(jié)構(gòu)，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)在音樂特長生培育中實行“小團(tuán)體教學(xué)〞的音樂教學(xué)實踐的需要。

4.2調(diào)整完善學(xué)期教學(xué)方案

科學(xué)合理的方案是課堂教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是我們優(yōu)化課堂教學(xué)方法的主要依據(jù)。學(xué)期教學(xué)方案、月方案和教學(xué)進(jìn)度的深化及詳細(xì)化是同學(xué)有效進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練的有力保障。學(xué)期方案的制定能使備課工作更有科學(xué)依據(jù)，防止盲目性，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

例：鋼琴教學(xué)方案

類別

學(xué)期

課時

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)

高一

上

15

?拜爾鋼琴根底教程?

小樂曲兩首

通過?拜爾?教程的學(xué)習(xí)，把握鋼琴根底樂理、鋼琴演奏的根本手形，練習(xí)雙手協(xié)調(diào)性。

下

15

?哈農(nóng)?、?車爾尼599?〔局部〕

?鋼琴根底教程?第一冊

手指力量訓(xùn)練。通過?599?教程練習(xí)，把握根本演奏技能。通過?鋼琴根底教程?中的樂曲培育同學(xué)的音樂表現(xiàn)力。

高二

上

15

?哈農(nóng)?、?車爾尼849?局部

?鋼琴根底教程?其次冊和第三冊的局部樂曲

通過?哈農(nóng)?和?849?加強(qiáng)手指力量和流暢演奏力量的訓(xùn)練，?鋼琴根底教程?的樂曲演奏練習(xí)培育同學(xué)的音樂表現(xiàn)力。

下

15

?哈農(nóng)?、?車爾尼299?局部練習(xí)曲、?鋼琴根底教程?第三冊的局部樂曲

通過?哈農(nóng)?和?299?練習(xí)同學(xué)的手指力量和快速跑動的力量。?鋼琴根底教程?進(jìn)一步提高同學(xué)的音樂表現(xiàn)力。

高三

上

15

?哈農(nóng)?、?車爾尼299?局部

?鋼琴根底教程?第三冊和第四冊的局部樂曲。

通過?哈農(nóng)?和?299?練習(xí)手指力量和快速演奏力量。練習(xí)?鋼琴根底教程?中的樂曲提高樂曲演奏力量和音樂表現(xiàn)力。

下

15

?哈農(nóng)?、?車爾尼740?局部

高考考試練習(xí)曲和考試樂曲。

通過?哈農(nóng)?和?740?練習(xí)手指力量和快速演奏力量。練好高考樂曲和練習(xí)曲，預(yù)備應(yīng)考。

在學(xué)期教學(xué)方案的指導(dǎo)下，制定團(tuán)體周方案與月方案。依據(jù)團(tuán)體成員的學(xué)習(xí)根底、接受力量、思維反響速度分別制定周方案與月方案。要求團(tuán)體成員在肯定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。例：鋼琴教學(xué)過程中，我們給同學(xué)供應(yīng)周作業(yè)和月作業(yè)，依據(jù)每個團(tuán)體成員的不同特點，布置一首較長、有肯定難度的樂曲，可以用一個月、甚至兩個月的時間完成，叫做“月作業(yè)〞；布置幾首篇幅較為短小、解決某個方面的技術(shù)要點的練習(xí)曲，同時規(guī)定必需在一或二周內(nèi)完成的，稱為周作業(yè)，另外依據(jù)同學(xué)的把握狀況，再補(bǔ)充增加一些相應(yīng)的音階、琶音、和弦等根本技術(shù)練習(xí)。在這個學(xué)習(xí)過程中，團(tuán)體成員相互監(jiān)督，共同完成。

這樣一方面不會由于一時完不成作業(yè)而導(dǎo)致心理負(fù)擔(dān)過重，另一方面也不會影響教學(xué)的根本進(jìn)度，同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的穩(wěn)定性逐步增加。

例：高二第一學(xué)期9月份鋼琴作業(yè)

組別

周次

周作業(yè)

月作業(yè)

選修作業(yè)

根本練習(xí)

第

一

小

組

1

?車爾尼849?第1、3、6條

?北風(fēng)吹?第一周分手摸譜，其次周雙手協(xié)調(diào)協(xié)作慢速練，第三周逐步提速彈奏，同時強(qiáng)調(diào)音樂表現(xiàn)力。第四周穩(wěn)固練習(xí)到背譜演奏程度。

?紡織歌?

音階、琶音、哈農(nóng)指法訓(xùn)練

2

3

?車爾尼849?第8、5、2條

4

第

二

小

組

1

?車爾尼849?第1、3、6、8條

?共產(chǎn)兒童團(tuán)歌?第一周分手摸譜，其次周雙手協(xié)調(diào)協(xié)作慢速練，第三周逐步提速彈奏，同時強(qiáng)調(diào)音樂表現(xiàn)力。第四周穩(wěn)固練到達(dá)背譜演奏程度。

?啊，我的太陽?

音階、琶音、哈農(nóng)指法訓(xùn)練

2

3

?車爾尼849?第5、2、9、7條

4

注：第一小組同學(xué)程度相對較差，其次小組同學(xué)雙手協(xié)調(diào)力量要強(qiáng)，也比較刻苦。

4.3進(jìn)行階段性教學(xué)分組

依據(jù)同學(xué)的音樂素養(yǎng)〔嗓音條件、音高感、節(jié)奏感等〕、認(rèn)知反響力量、共性差異，在根底學(xué)習(xí)階段，將同學(xué)34人一個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行“同質(zhì)分組〞。

這樣的分組形式，可以依據(jù)不同的教學(xué)對象，提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，采納不同的教學(xué)方法分層次的施教，使同學(xué)在整個學(xué)習(xí)過程中不斷獲得勝利的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，增加學(xué)習(xí)的信念，最終實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。在實際的教學(xué)中我們會遇到，有的同學(xué)一看、一練就會，而有的同學(xué)必需經(jīng)過反復(fù)屢次的強(qiáng)化練習(xí)才能免強(qiáng)領(lǐng)悟。通過分組以小團(tuán)體為單位分層分類教學(xué)，能保證教學(xué)質(zhì)量的整體提高。由于同一小組內(nèi)同學(xué)演唱、演奏的曲目大致相同，程度根本一樣，這也形成了相互觀摩的好時機(jī)。一位同學(xué)彈奏、唱歌時的好壞、樂曲的表現(xiàn)是否到達(dá)要求，組內(nèi)成員都會有特別直觀的感受，他們會形成一個很客觀的評價，也能夠從中學(xué)習(xí)他人的特長，找出自己的缺乏。老師也要準(zhǔn)時的對每位同學(xué)的彈奏做出評價，不只是一味的表揚(yáng)，找出同學(xué)的存在的問題，可以使更多的同學(xué)進(jìn)步。由于每位同學(xué)都要在其它同學(xué)面前彈奏、演唱，自然會形成一種壓力。這種壓力感迫使同學(xué)課后認(rèn)真地把作業(yè)練好，上課時能把曲子彈得美麗、唱得完整。這種環(huán)境也使同學(xué)增加競爭的意識，促使他們的學(xué)習(xí)會很自覺。

在專業(yè)學(xué)習(xí)某些階段，進(jìn)行“異質(zhì)分組〞，將力量、學(xué)問技能水平有差異的同學(xué)編組在一起，目的是發(fā)揮同學(xué)領(lǐng)頭羊的作用，讓學(xué)習(xí)主動的同學(xué)來帶動學(xué)習(xí)被動的同學(xué)，促進(jìn)整體水平的提高。由其是視唱練耳課教學(xué)中，音準(zhǔn)概念差的同學(xué)在音準(zhǔn)強(qiáng)的同學(xué)的帶著下，調(diào)性感也會漸漸地增加。教學(xué)中通過相互之間的比照，好的同學(xué)更加自信，差的同學(xué)找到努力的方向與目標(biāo)，形成了一股教學(xué)的合力。

4.4轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式

“小團(tuán)體教學(xué)〞是依據(jù)同學(xué)的自身條件、認(rèn)知力量、性格特點，將同學(xué)分成34人或56人一個學(xué)習(xí)小組，在不同的學(xué)習(xí)階段，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，進(jìn)行不同的分組形式開展教學(xué)。形成一個以小組課、團(tuán)體課、藝術(shù)實踐課相互結(jié)合的團(tuán)體教學(xué)模式。

4.4.1小組課

對于剛?cè)雽W(xué)的同學(xué)，第一年的任務(wù)，主要是打好專業(yè)根底。這種授課形式對于初學(xué)來說主要解決帶有共性的問題。如建立正確的唱歌狀態(tài)，唱歌呼吸的支持、演奏姿態(tài)、手形等。一般以3~4人為宜。聲樂課分組時應(yīng)盡量考慮聲部相同、程度相近、性別一樣。這樣有利于老師備課，因材施教。如選擇相同的曲目，相同的練習(xí)，操作步驟為：集體練聲、分別回課、典型指導(dǎo)、個別訂正、相互觀摩、相互評議。對存在的共性問題，大家爭辯，老師重點講解、范唱、范奏，舉一反三。同學(xué)聽課觀摩、取長補(bǔ)短，既節(jié)省時間又能相互學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了優(yōu)秀老師的授課面。培育了同學(xué)分析問題、解決問題的力量，實現(xiàn)了資源共享，對教與學(xué)都有促進(jìn)作用。

4.4.2團(tuán)體課

這種授課形式主要是對個別課、小組課的補(bǔ)充，人數(shù)可以在10人左右。主要是加強(qiáng)樂理、聲樂演唱、鋼琴演奏根底理論的講授，解決同學(xué)學(xué)問面過窄的問題。主要內(nèi)容為樂理根底學(xué)問、唱歌生理學(xué)、唱歌心理學(xué)、聲樂根底理論、藝術(shù)嗓音保健學(xué)問、觀賞中外聞名唱歌家和演奏家的錄音錄像、如何正確讀譜及演奏心理學(xué)，向同學(xué)介紹名家音響資料，優(yōu)秀書籍，以提高同學(xué)的綜合藝術(shù)素養(yǎng)。

4.4.3藝術(shù)實踐課

聲樂、鋼琴、舞蹈學(xué)科都屬于表演藝術(shù)，離不開舞臺實踐，舞臺是檢驗教學(xué)效果的最好方法。當(dāng)同學(xué)把握了根本的演唱和演奏方法、有肯定的聽辨力量以后，老師創(chuàng)設(shè)平臺，為同學(xué)供應(yīng)藝術(shù)實踐的時機(jī)。以班級或?qū)W校整個藝術(shù)班為單位組織演唱、演奏、舞蹈表演等小型晚會，學(xué)讓可以按自己的特長與同伴自由組合，或以團(tuán)體小組為單位進(jìn)行編排節(jié)目，充分發(fā)揮“小團(tuán)體〞每個成員的特色。節(jié)目形式可有鋼琴四手聯(lián)彈、二重唱、小組唱、歌伴舞等，器樂好的同學(xué)可以為聲樂好同學(xué)擔(dān)當(dāng)伴奏。同學(xué)在合作的過程中，團(tuán)體成員能夠取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同提高。成立同學(xué)藝術(shù)團(tuán)，走出校內(nèi)、走向社會，在社會的大舞臺上充分熬煉和呈現(xiàn)自己的藝術(shù)才能。這樣有利于穩(wěn)固和運(yùn)用理論課、技能課中學(xué)到的學(xué)問、技能、技巧，解決理論與實踐相結(jié)合的問題。

“小團(tuán)體教學(xué)〞的課堂教學(xué)模式與“一對一〞教學(xué)不同之處主要表現(xiàn)在授課形式上?！耙粚σ花暤氖谡n形式，一次課只能教授一位同學(xué)；“小團(tuán)體教學(xué)〞是一位老師在一節(jié)課的時間里能夠同時指導(dǎo)多位同學(xué)的學(xué)習(xí)；因此，這在解決師資力氣缺乏的沖突上顯示出極大的優(yōu)越性，削減了課時量，提高了教育教學(xué)的效能。傳統(tǒng)教學(xué)過程是老師講、同學(xué)聽，老師示范、同學(xué)仿照，我們老師往往將技術(shù)要領(lǐng)得認(rèn)真又認(rèn)真，而事實上當(dāng)同學(xué)在學(xué)習(xí)某一技術(shù)要點之前，還沒有一點點的親身體驗，老師的講解事實上是很鋪張時間，由于同學(xué)似懂非懂，也無法體驗到老師所講的技術(shù)要領(lǐng)。這樣的教學(xué)模式，也就談不上高效率的教學(xué)?！靶F(tuán)體教學(xué)〞時，老師在指導(dǎo)同學(xué)練習(xí)時，先把問題帶給同學(xué)，讓同學(xué)相互爭辯、共同探究，分析作品的技術(shù)重點與難點，特殊是有爭議的地方要學(xué)習(xí)如何處理，然后老師再進(jìn)行點撥、指導(dǎo)示范。

舉例：高一音樂特長生有8人，聲樂課照實行一對一的教學(xué)模式，一周有8節(jié)。以每節(jié)課40分鐘計算，那么每節(jié)課老師講解20分鐘，同學(xué)操作練習(xí)20分鐘。假照實行小團(tuán)體教學(xué)的模式，4人一個小團(tuán)體，相同的教學(xué)內(nèi)容，老師的講解也只需20分鐘〔很明顯可以節(jié)省60分鐘的時間〕，同學(xué)每人的練習(xí)還可以保持在20分鐘。也就是說原來8節(jié)課的內(nèi)容，現(xiàn)在我只利用5節(jié)課的時間就可以完成，而且同學(xué)之間可以相互觀摩，從其它同學(xué)的練習(xí)中找出自己的優(yōu)缺點，更有利于同學(xué)對學(xué)問點的把握，提高了教育教學(xué)的效能。

一對一教學(xué)

小團(tuán)體教學(xué)

8個同學(xué)的鋼琴課

人次

授課時間

人次

授課時間

1

40'

每節(jié)課20分鐘老師講解分析，同學(xué)20分鐘的學(xué)習(xí)練習(xí)與相互觀摩回課。

4人一組

100'

老師20分鐘的講解分析，同學(xué)每人20分鐘時間的學(xué)習(xí)練習(xí)與相互觀摩回課。

1

40'

1

40'

1

40'

1

40'

4人一組

100'

老師20分鐘的講解分析，同學(xué)每人20分鐘時間的學(xué)習(xí)練習(xí)與相互觀摩回課。

1

40'

1

40'

1

40'

總課時數(shù)

8節(jié)

320'

5節(jié)

200'

節(jié)省課時數(shù)

3節(jié)

4.5創(chuàng)設(shè)藝術(shù)實踐時機(jī)

音樂新課程的根本理念明確指出：高中音樂教育要重視同學(xué)的音樂實踐，增加制造意識。在音樂藝術(shù)實踐活動中，增加同學(xué)音樂表現(xiàn)的自信念，培育良好的團(tuán)隊意識與合作精神。

鋼琴、聲樂、舞蹈都屬于表演藝術(shù)，離不開舞臺實踐。舞臺是檢驗課堂教學(xué)效果的最好方法。當(dāng)同學(xué)把握了根本的演唱理論和演奏方法、有肯定的聽辨力量后，加強(qiáng)藝術(shù)實踐活動有利于穩(wěn)固和運(yùn)用理論課、技能課中學(xué)到的學(xué)問、技巧，解決理論與實踐相結(jié)合的問題?！靶F(tuán)體〞的課堂教學(xué)模式為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了更多的藝術(shù)實踐時機(jī)，通過組織“班級音樂會〞、“階段性教學(xué)測試〞、“校內(nèi)文化藝術(shù)節(jié)〞、“跨學(xué)校的藝術(shù)溝通〞等活動，同學(xué)團(tuán)體組為單位進(jìn)行節(jié)目編排或藝術(shù)觀摩。通過活動的樂觀參與、親身實踐，他們學(xué)會相互爭辯、相互切磋、相互合作、互幫互助、取長補(bǔ)短，培育同學(xué)的合作意識與力量，學(xué)會共同共享勝利的歡樂，人與人之間的溝通力量也得到熬煉。

一年來同學(xué)以小團(tuán)體為單位參與了很多藝術(shù)實踐活動，收到了良好的效果。

時間

藝術(shù)實踐活動形式

藝術(shù)實踐活動內(nèi)容

參與人數(shù)

效果

2004.9.10

縣教育系統(tǒng)慶祝第20個老師節(jié)大型廣場文藝演出?師魂?

舞蹈?如火的青春?

6人

很好

2004.12

學(xué)校第三屆校內(nèi)文化藝術(shù)節(jié)

男聲小合唱?阿拉木汗?

8人

很好

女聲合唱?漂亮的夢神?

?白龍馬?

28人

很好

獨唱?孤獨?????的季節(jié)?

自己同學(xué)擔(dān)當(dāng)鋼琴伴奏

2人

很好

舞蹈?東方紅?

23人

很好

2005.4

參與社區(qū)文藝表演

男聲小組唱?東風(fēng)破?

3人

很好

2005.1

高一、高二期末階段性測試

鋼琴獨奏、聲樂獨唱、

視唱練耳

高一高二

音樂特長同學(xué)

同學(xué)得到熬煉

2005.3

高三高考模擬測試

高一、高二同學(xué)觀摩

鋼琴獨奏、聲樂獨唱、

視唱練耳

全體音樂

特長同學(xué)

很勝利

2005.4

出訪韓國

表演唱?唱臉譜?

15人

很好

女聲二重唱?由于是女子?

2人

很好

2005.6

高一、高二期末階段性測試

鋼琴獨奏、聲樂獨唱、

視唱練耳

高一高二

音樂特長同學(xué)

同學(xué)進(jìn)步較快

2005.7

慶“八一〞與海訓(xùn)

官兵聯(lián)歡

聲樂、舞蹈節(jié)目

8人

很勝利

2005.8

萬名同學(xué)進(jìn)社區(qū)活動

女聲合唱

12人

較好

2005.8

參與縣第九屆校文化藝術(shù)節(jié)

合唱?山丹丹開花紅艷艷?

四聲部無伴奏合唱

?踏雪尋梅?

全體音樂

特長生

縣一等獎

舞蹈?紅扇?

舞蹈特長生

縣一等獎

4.6.階段反響，完善方案

在一個階段教學(xué)方案的實施后，總結(jié)并反響。課題組成員針對存在的問題，共同爭辯、分析緣由，找出問題的所在，解決問題；同時對在爭辯過程中所取得的勝利閱歷不斷加以總結(jié)，完善周課時方案、月方案和學(xué)期教學(xué)方案。

5.課題實施成果

5.1提高了課堂教學(xué)的效率

“一對一〞的教學(xué)模式老師在一次授課中只能教一位同學(xué)，假設(shè)一位專業(yè)老師帶10個初學(xué)鋼琴同學(xué)的鋼琴課，同樣的教學(xué)內(nèi)容老師要重復(fù)10遍，教學(xué)效率極低，課堂教學(xué)形式比較單一。開展“小團(tuán)體教學(xué)〞，可以將3~4個同學(xué)編成一個學(xué)習(xí)小組，老師在教學(xué)時，要講授的學(xué)問點只需講一次，省下時間把問題帶給同學(xué)，讓同學(xué)相互爭辯、共同探究，分析作品的技術(shù)重點與難點，然后老師再進(jìn)行點撥、示范、指導(dǎo)，再指出每個同學(xué)所存的優(yōu)缺點，這其中有的是共性問題，有的是個別問題。這樣的教學(xué)模式不僅留意老師的實際示范行為，加強(qiáng)了理論講解與內(nèi)容的分析，又留意到了同學(xué)學(xué)習(xí)的方式，使同學(xué)明確了練習(xí)的重難點與練習(xí)的方法，培育了同學(xué)學(xué)習(xí)的力量和習(xí)慣。很明顯可以節(jié)省老師講授時間，同時同學(xué)之間可以進(jìn)行相互溝通、共同探討。整個教學(xué)過程是一個互動的過程，由師生的雙邊活動，變師生之間、生生之間的多邊活動，同時提高了同學(xué)自主探究、自主解決問題的力量，是學(xué)法與教法的統(tǒng)一。同時充分發(fā)揮同學(xué)的主體用和老師的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)課堂上很多原先由老師完成的工作現(xiàn)在就可以由同學(xué)來完成，能充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，激發(fā)了同學(xué)的內(nèi)在潛能和劇烈的求知欲望。使同學(xué)把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，進(jìn)入學(xué)會到會學(xué)和樂學(xué)的境地。形成教學(xué)的良性循環(huán)，大大地提高了課堂教學(xué)的效率。

團(tuán)體動學(xué)的理論告知我們，將個體放在團(tuán)體中學(xué)習(xí)生活，有助于個體的成長。特殊是團(tuán)體驅(qū)動力是促進(jìn)個體內(nèi)在驅(qū)力開展的關(guān)鍵因素。當(dāng)然團(tuán)體的驅(qū)動目標(biāo)給同學(xué)帶來肯定的壓力，但這種適度的壓力會促使個體變?yōu)閮?nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。劇烈的學(xué)動時機(jī)推動同學(xué)去努力學(xué)習(xí)，到達(dá)團(tuán)體成員應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的目標(biāo)，激發(fā)了同學(xué)的求知欲望，極大地提高同學(xué)學(xué)習(xí)和樂觀性和主動性。同時在這個過程中，同學(xué)在小團(tuán)體的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，，在同學(xué)面前唱、奏的時機(jī)明顯增多，漸漸克服原來一上臺就簡潔緊急的心理病癥。解決了在以往的課堂教學(xué)中難以解決的問題，提高課堂教學(xué)效率，提高了團(tuán)體的整體水平。2004屆與2005屆同學(xué)的