第第頁《太陽》教學(xué)反思(15篇)《太陽》教學(xué)反思1

這節(jié)課的設(shè)計(jì)本意是想商量一下第一課時(shí)該做點(diǎn)什么。我的思路是，一是檢查預(yù)習(xí)，要加強(qiáng)同學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。二是初讀課文，讀正確。正音、理解詞語、指導(dǎo)朗讀等環(huán)節(jié)后，同學(xué)自讀。三是再讀課文，讀流利。四是關(guān)注課題，思索，質(zhì)疑。通過朗讀課文解決一部分問題，帶著問題思索、朗讀。五是了解?？梢酝ㄟ^文章的內(nèi)容來理解。為其次課時(shí)的教學(xué)做好鋪墊。

在詳細(xì)的教學(xué)過程中有這樣的幾個(gè)問題：一是備課的時(shí)候預(yù)備不充分，沒有能精確的估量教學(xué)內(nèi)容。而一些如初讀、詞語的訓(xùn)練等問題沒有落實(shí)到位。初讀環(huán)節(jié)還是要加強(qiáng)。多少還是有一點(diǎn)“表演”的心里在作祟。二是名言警句的作用沒有發(fā)揮出來，沒有和整節(jié)課的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。三是教者的語言還不夠精煉，廢話較多，鋪張了不少時(shí)間。四是一些教學(xué)設(shè)計(jì)沒有落實(shí)好。

《太陽》教學(xué)反思2

《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講解并描述了有名科學(xué)家愛迪生在媽媽生病時(shí),利用自己的才智制造了光明,讓醫(yī)生順當(dāng)?shù)赝炅耸中g(shù),救了母親.告知人們遇事要主動動腦動手。

我想，課文最吸引孩子的地方應(yīng)是愛迪生想出方法那段文字了，在教學(xué)第一課時(shí)后，我布置了一個(gè)作業(yè)：仔細(xì)讀其次自然段，照著做一個(gè)小試驗(yàn)。大多數(shù)孩子親自去做了這個(gè)試驗(yàn)。其次課時(shí)的教學(xué)我主要著眼于同學(xué)語文素養(yǎng)的提高,主動提倡了自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式,因此整個(gè)課堂是生動的,開放的,布滿著生命的活力。詳細(xì)表達(dá)在一下幾個(gè)方面：

第一,課堂教學(xué)表達(dá)了開放性。

首先，問題的設(shè)計(jì)具有開放性。如：“結(jié)合自己的試驗(yàn)記錄，說說愛迪生的方法好不好？”開放性的問題給同學(xué)的思維和想象供應(yīng)了寬闊的時(shí)空，拓寬了同學(xué)思維的廣度，進(jìn)展了同學(xué)的求異思維。其次，提倡同學(xué)獨(dú)特化的學(xué)習(xí)，敬重同學(xué)獨(dú)特的見解和體驗(yàn)。教學(xué)中，我沒有什么機(jī)械的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，只要同學(xué)回答的有道理，就充分確定同學(xué)的答案，并主動鼓舞同學(xué)發(fā)表獨(dú)特見解。

第三，課堂教學(xué)表達(dá)了體驗(yàn)性。

其次自然段對人物神情的描寫也特別精彩。當(dāng)全家聽醫(yī)生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要立刻動手術(shù)”，而用油燈照明做手術(shù)很危急時(shí)，在場的每個(gè)人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生遲疑了”、“媽媽苦痛地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁著急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)想象并讓同學(xué)表演，在表演朗讀中抓住這些神態(tài)描寫的詞句，進(jìn)一步加深對這些詞語的理解，并且同學(xué)也在表演朗讀中體會到當(dāng)時(shí)狀況的危險(xiǎn)。

《太陽》教學(xué)反思3

這篇課文的表達(dá)層次清晰，共兩部分內(nèi)容：一是介紹太陽的有關(guān)學(xué)問，即“遠(yuǎn)”、“大”、“熱”；一是說明太陽與地球有特別親密的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容通過“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系特別親密?！边@個(gè)句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。

我的設(shè)計(jì)流程是這樣的：

首先，由后翌射日的傳奇引入：這個(gè)傳奇有沒有可能呢？帶著這個(gè)問題同學(xué)自主閱讀1——3自然段，通過商量得出結(jié)論：不行能。從而引導(dǎo)同學(xué)了解太陽的三個(gè)特點(diǎn)：遠(yuǎn)、大、熱。再從文中找出相關(guān)句子，引導(dǎo)同學(xué)理解正是運(yùn)用了列數(shù)字、打比方、作比較將這三個(gè)特點(diǎn)寫詳細(xì)的。

本文的過渡句特別明顯。很自然引入其次部分：太陽和我們的關(guān)系特別親密。

太陽和我們的關(guān)系親密，沒有太陽就沒有這個(gè)秀麗可愛的世界，這個(gè)部分只要求同學(xué)了解即可。因此我在這部分讓同學(xué)自學(xué)。太陽和植物、動物、人類生活、天氣等到底有什么關(guān)系，我讓同學(xué)分組選擇其中一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行討論：先小組內(nèi)找到相關(guān)句子

讀讀，再通過組內(nèi)商量溝通，學(xué)著用自己的話說說。最終在派代表在全班匯報(bào)。

課文最終一段要求背誦，我的設(shè)計(jì)是指名讀，師生合作讀，男女生賽讀，個(gè)別賽讀，再嘗試當(dāng)堂背誦。

總結(jié)拓展部分：在我們的生活中有哪些利用太陽進(jìn)行的創(chuàng)造？你還想制造出什么新創(chuàng)造？設(shè)計(jì)意圖在于激發(fā)同學(xué)的科研愛好。

《太陽》教學(xué)反思4

一班級美術(shù)上冊第五課《我的太陽》屬于造型·表現(xiàn)課。本課的教學(xué)目標(biāo)是抓住太陽的基本樣子特征進(jìn)行大膽想象，制造出有獨(dú)特的太陽形象。

我在分析教材的基礎(chǔ)上，制定出了以下教學(xué)流程：嘗試?yán)L畫——了解熟悉——啟發(fā)想象〔供應(yīng)思路〕——大膽創(chuàng)作——小結(jié)評述。

我在導(dǎo)入新課后，讓兩位同學(xué)在黑板上自由畫出心目中的太陽形象，并引導(dǎo)同學(xué)了解太陽是由基本形〔圓形和四周的光輝〕組成的。同學(xué)畫完后，大家一起來觀賞評價(jià)誰畫的太陽最美、最可愛，并說明理由。

我觀看這兩位同學(xué)畫的太陽，都是顯得過于簡潔，呈模式化，只是一個(gè)圓形，圓形的四周添畫了一些斜線。這種現(xiàn)象說明，對于畫太陽，同學(xué)也都了解太陽是由圓形和光輝組成的，但卻沒有畫出有獨(dú)特的太陽形象。這就需要老師為同學(xué)供應(yīng)思路，啟發(fā)他們的想象力、創(chuàng)作力，從而畫出自己心目中的“太陽”來。

我指導(dǎo)同學(xué)觀看課本插圖和課件，然后，啟發(fā)同學(xué)從各個(gè)角度去想象太陽的改變……以擬人的角度去看太陽，如“太陽是個(gè)愛美麗姑娘”、“太陽娃娃睡覺了”、“太陽公公生氣啦”、“太陽妹妹哭了”等等。也可以從四季的角度來看太陽，春天的太陽光輝是花朵和枝條；夏天的太陽烤得我好熱好熱；秋天的太陽光輝是串串成熟的果實(shí)；冬天太陽懶洋洋。更可以從一天中太陽的改變來引導(dǎo)：早晨的太陽像什么？中午的太陽像什么？黃昏的太陽又像什么呢？我為同學(xué)供應(yīng)了多種繪畫太陽的思路之后，同學(xué)的思路被打開了……他們紛紛拿出畫紙，大膽地畫出心目中最可愛的太陽來。

在同學(xué)繪畫時(shí)，我特意為他們播放了一首歡快的歌曲《種太陽》，在輕松愉悅的氣氛中，同學(xué)畫出了一幅幅獨(dú)特十足的太陽……

最終的小結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)，我依據(jù)一班級孩子的心理特點(diǎn)，實(shí)行了自我評述的方式，把重點(diǎn)放在滿意孩子表達(dá)的需求上，充分讓同學(xué)結(jié)合畫面說出自己的想法。同學(xué)紛紛發(fā)言，表述自己所畫的太陽……有的同學(xué)說，他畫的是“春天的太陽”；有的同學(xué)說，她畫的是“愛美的太陽姐姐”；有的同學(xué)說，他畫的是“太陽公公睡覺了”……再看畫面，真的是想象奇怪，構(gòu)思奇妙、新奇，獨(dú)特十足。就連顏色，同學(xué)也是大膽地使用了五顏六色。總之，同學(xué)畫出了生動活潑的太陽形象來。

可見，老師只要合理地點(diǎn)撥與引導(dǎo)，就能激發(fā)起同學(xué)豐富的想象力和制造力，激起同學(xué)自由表達(dá)的渴望！

就像羅恩菲德曾經(jīng)提出：“追求真理的教育便是教人追求最高和最深的自我表現(xiàn)?！笔前?！教會同學(xué)運(yùn)用美術(shù)語言自由表達(dá)，找尋自我，這就是美術(shù)教育的意義所在。

《太陽》教學(xué)反思5

昨天，我在試驗(yàn)中學(xué)借班上了《三個(gè)太陽》一課，上完之后，有些感想。

這堂課，由于文章太長，為了保證同學(xué)上課能有時(shí)間讀書，所以我只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，然后逐一解決。昨天，這預(yù)設(shè)的兩個(gè)問題基本解決。可還是有一些圓滿。

第一個(gè)問題很簡潔，要求同學(xué)讀課文，了解本文寫的是誰，這個(gè)人做了一些什么事。同學(xué)在讀書、整理之后，大部分能夠說出來。在大部分同學(xué)都回答本文的主要人物是女畫家的時(shí)候，在老師的提示之下，同學(xué)們也能懂得除女畫家之外，還有一群南極人。原來，我還想讓同學(xué)商量，既然如此，為什么不直接寫那群極人，而從寫女畫家入手?？墒强纯磿r(shí)間，半課已過，連續(xù)下去，其次個(gè)問題提出來后，同學(xué)就沒時(shí)間讀書了，于是只得作罷。

其次個(gè)圓滿是，在同學(xué)發(fā)表看法時(shí)，更多的是確定，但為什么而確定并沒說明白。比方有同學(xué)說“女畫家是一個(gè)有感情的人，然后從文中找到根據(jù)，考察隊(duì)員們?yōu)樗谀蠘O過生日時(shí)，她有淚水要流出來的感覺?！碑?dāng)時(shí)我只是表揚(yáng)了她。并沒有說，她這樣的理解，別出心裁。大多數(shù)同學(xué)在形容女畫家時(shí)，想到了頑強(qiáng)、有毅力。而她卻從這里讀到頑強(qiáng)的女畫家作為女性的松軟，也能讓女畫家的形象更有血有肉。面對同學(xué)的回答，怎樣在短時(shí)間內(nèi)快速捕獲重要信息然后引導(dǎo)深讀，教學(xué)機(jī)靈真的很重要。特殊是對文中“三個(gè)太陽”的理解，我引導(dǎo)得不夠深化。

第三個(gè)圓滿是，平常在家里，很少用電腦上課。于是一旦用了，有些詳情沒考慮到。在做幻燈片時(shí)，我是在自己的臺式電腦上操作的，可上課時(shí)，用的是同事的筆記本。在家里播放視頻時(shí)，同事的筆記本的聲音不太洪亮和清楚，我以為只是由于沒有連接到音箱，就沒有調(diào)試一下。可是昨天上課時(shí)，音箱連接好，除了音箱發(fā)出很大的嗡嗡聲外，視頻上的聲音還是微弱而模糊。雖然后來我隨機(jī)應(yīng)變了一下，讓同學(xué)猜想畫面的內(nèi)容以及后來讓同學(xué)仿照播音員的樣子進(jìn)行播音，但這次的小失誤，也讓我感到，詳情馬虎不得。教學(xué)媒體出點(diǎn)問題還是小事，假如是教學(xué)環(huán)節(jié)，或者是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)消失誤差，再要彌補(bǔ)，就不會那么簡潔了。

還有一點(diǎn)覺得一提，昨天我站的時(shí)間偏前排左方，很明顯，靠近我的同學(xué)課上很主動，而偏遠(yuǎn)些的同學(xué)反映一般。困為事關(guān)能否申報(bào)職稱，多少我還是感到一些緊急，要想這樣的課和平常上課一樣，游刃有余，我還得多花工夫，討論討論教材。

《太陽》教學(xué)反思6

設(shè)計(jì)這個(gè)活動的初衷，是想引導(dǎo)孩子大膽想象、大膽裝飾。因此，我的策略運(yùn)用緊緊圍繞這一初衷。通過情境，啟發(fā)幼兒思維。一方面，以暖洋洋從光輝的情境，給幼兒開啟思索之路。另一方面，以情境性的語言，來感受用不同物品裝飾太陽的好玩，激發(fā)他們送光輝的愛好。本次繪畫活動的難點(diǎn)在于方位的改變，要圍繞太陽，對此，在示范時(shí)突出解決方法是強(qiáng)紙旋轉(zhuǎn)來作畫，這樣能有效的簡化這一難點(diǎn)。

在這個(gè)活動中，我也存在缺乏之處：沒有準(zhǔn)時(shí)捕獲幼兒繪畫時(shí)的技巧，如當(dāng)幼兒畫光輝的時(shí)候，雖然樣子不錯(cuò)，但方法不是很好，可適時(shí)介紹更便利的繪畫方法；還有就是雖然將轉(zhuǎn)紙的解決方法提出，但在真正的指導(dǎo)中卻忽視了這一點(diǎn)，只將重點(diǎn)都集中于光輝的表現(xiàn)形式上。

但總體來說：今日的活動中，孩子們的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的，他們能夠結(jié)合自己的想法，用不同于老師范例的圖形來裝飾太陽的光輝，說明他們在學(xué)習(xí)的過程中，有自己的思維的方法，而不是單純的仿照。這也是開展這個(gè)活動，所要到達(dá)的目的。美術(shù)活動，除了技巧上的學(xué)習(xí)，更要重視幼兒繪畫、創(chuàng)作的愛好的培育。

《太陽》是一節(jié)美術(shù)活動，而在這一活動中，我覺得目標(biāo)將幼兒框得太死，所以我就目標(biāo)進(jìn)行了一些調(diào)整：

1.能大膽運(yùn)用生活中常見事物的圖形，表現(xiàn)太陽的光輝。

2.感受用夸張的手法表現(xiàn)太陽光輝的好玩，體驗(yàn)為太陽送涼快光輝的歡樂。

《太陽》教學(xué)反思7

帶著緊急、興奮的心情，我上完了《四個(gè)太陽》，可至今課堂上很多畫面還如電影般一幕幕跳動在我的腦海里。我不禁悄悄地反思起來，感受頗深。

《四個(gè)太陽》是一篇極富兒童情趣的課文，憑借豐富的想象力和獨(dú)特的制造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”四個(gè)季節(jié)，表達(dá)了四個(gè)美妙的心愿。課文的語言簡潔，生動美麗，布滿童真，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來瑯瑯上口，讓人感到親切、滿意。緊扣課文從詞句中體會的美妙心愿，進(jìn)行有感情地朗讀這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)，我抓住了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

一、利用多媒體課件，豐富課堂教學(xué)

為了關(guān)心同學(xué)更好地理解文中“涼爽、香甜、暖和、多彩”等詞語，我細(xì)心制作了多媒體課件，利用美麗的音樂、迷人的圖片、形象生動的動畫等多媒體手段，引發(fā)孩子們對四個(gè)太陽不同的情感體驗(yàn)，從而到達(dá)有感情地朗讀的目的。同學(xué)被秀麗的畫面、悠揚(yáng)的旋律吸引了，隨即我又讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際談感受，他們?nèi)肭槿刖常芸斓仡I(lǐng)悟了文中的情感，再讓他們帶著情感細(xì)細(xì)品讀課文，從讀中感，從讀中悟，情感得到了升華，朗讀起來也就有聲有色了。

如：孩子最感愛好的是春天彩色的太陽。為了貼近“多彩”，我找來一些大自然的圖片，五顏六色的花海、寬闊的草原、七彩的蝴蝶……伴隨著一曲空靈、動聽的《springmorning》，孩子走進(jìn)了一個(gè)五彩斑斕的世界，無不沉醉其中，口中更是不由自主地發(fā)出“哇、哇”的聲音。那是發(fā)自心靈的由衷贊美！我立刻抓住這個(gè)機(jī)會，問孩子：“你們發(fā)出的‘哇、哇’聲代表什么??？”他們齊聲答道：“好美??！”我接著問：“那你們能不能用曾經(jīng)學(xué)過的關(guān)于春天的詞語來贊美一下春天呢？”“能！百花盛開、百鳥爭鳴?！薄昂惋L(fēng)細(xì)雨、春回大地。”……很多孩子都爭先恐后地想發(fā)言，這時(shí)我說：“看來大家特別喜愛春天，都想贊美春天呢！那你們能不能帶著贊美的語氣讀一讀這個(gè)自然段?。俊薄澳?！”多自信的回答??！是啊，無需再多言語，再多的問題都顯得蒼白無力了，孩子們從視覺上、聽覺上得到了美的享受，美的愉悅，贊美的情感已自然而然地產(chǎn)生了，進(jìn)而進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，自然水到渠成。

二、抓住重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)朗讀

記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，其次是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓同學(xué)在讀中感知，讀中體會，讀中思索。

起初，我先讓孩子進(jìn)行初讀。字不離詞、詞不離句、句不離文。因此在復(fù)習(xí)生字詞這個(gè)環(huán)節(jié)，我并沒有單獨(dú)地進(jìn)行，而是把重點(diǎn)的字詞滲透在文段里。我先讓喜愛哪個(gè)太陽的同學(xué)讀一讀該自然段。然后出示帶紅色字體的生字詞，讓同學(xué)個(gè)別讀，齊讀，再整個(gè)自然段齊讀。把單調(diào)的生字詞帶入肯定的語言環(huán)境當(dāng)中，同學(xué)能更有效地理解、體會詞句。

通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行情感體會，再讓他們帶著感情去朗讀。如指導(dǎo)彩色太陽那個(gè)自然段的朗讀時(shí)，我先讓幾個(gè)同學(xué)讀，表揚(yáng)好的方面。再請一位同學(xué)讀，要求其他同學(xué)閉上眼睛，邊觀賞同學(xué)的朗讀，邊想象春天秀麗的畫面。讀完后，再讓孩子描述他們腦中的畫面。這時(shí)，贊美之情已在孩子們心中醞釀。最終，伴隨剛剛的音樂《springmorning》，全班齊讀這一自然段。通過層層深化，孩子們已能從春天的贊美中體會小畫家的美妙愿望了。

三、啟發(fā)想象

愛因斯坦說過“想像力比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著科學(xué)進(jìn)展，進(jìn)步，并且是學(xué)問的源泉?！闭n文中小畫家豐富的想象力和和善的心地會讓孩子們贊美不已，他們也會產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢引導(dǎo)同學(xué)想不想像這位杰出的小畫家一樣，畫出心中的太陽呢，寫上自己美妙的心愿，送給自己祝愿的人吧！孩子可以綻開他們的想象翅膀，把他們的純真、和善帶給他們祝愿的人。

一杯純咖啡，其香醇令人齒頰留香，回味無窮；但其苦澀的味道，豈不更耐人尋味？每一次發(fā)覺教學(xué)的缺乏，都是我們力量提高的前提。以下幾點(diǎn)是我這堂課需要提高的地方。

1、對孩子朗讀的評價(jià)，還不夠到位。雖然讀的同學(xué)不少，但是我并沒有很好地抓住其閃光點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)。比方其中有個(gè)孩子讀秋天金黃太陽的那個(gè)自然段，讀得特別好，聲音甜蜜，表情豐富。但我卻忽視了對其表情的點(diǎn)評。整堂課下來，孩子的心情始終沒能調(diào)動到最高點(diǎn)，朗讀稍有欠缺。假如在指導(dǎo)感情朗讀的同時(shí)，提示孩子能聲情并茂地朗讀會更好。以后，我會加強(qiáng)對這方面的訓(xùn)練。

2、課件太過豐富，反而有點(diǎn)喧賓奪主了。由于在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，過于注意運(yùn)用課件帶動同學(xué)，所以不知不覺中，運(yùn)用了過多的多媒體了。我在操作過程中，有些時(shí)候顯得稍稍混亂，而且鋪張了時(shí)間。有位老師聽完課后，問我：“為什么初讀課文時(shí)，要出示動畫？其實(shí)老師的范讀也很重要?。　币徽Z驚醒夢中人！看來，怎樣合理運(yùn)用課件，我也要好好琢磨琢磨。

3、貼出四個(gè)太陽時(shí)，因位置沒有預(yù)設(shè)好，板書“春、夏、秋、冬”時(shí)顯得擁擠、隨便。這是課前預(yù)備不充分所致。以后肯定要吸取這個(gè)教訓(xùn)，備課時(shí)可要注意每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

這堂課結(jié)束了，但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。盼望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn)，新的構(gòu)思，和不斷的反思，促使自己漸漸地成長。

《太陽》教學(xué)反思8

“番茄太陽”是紅艷艷的番茄與太陽看起來的組合，這在我們常人看了不行思議的組合，卻是明明心里最清楚完善的記憶。明明的愛心暖和了，暖和了我，同學(xué)能否也感受到這份暖和呢?

在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓：的心情改變、明明的笑聲所犯引出來的性格特征、三次“番茄太陽”的意義，這三條線索，通過縱向和橫向的對比，讓同學(xué)更簡單的接受文章所反映的中心，以及深刻的體會明明純真、美妙的心靈。

對三條線索的處理過程如下：

線索一：“我”的心情改變。

故事以“我”的見聞為主線，所以上課一開頭，我讓同學(xué)找出描寫“我”的心情改變的語句，讀一讀，注一注。引導(dǎo)同學(xué)體會出“我”的心情是由灰暗——暖和——心疼——?dú)g樂——感動。然后之一明明的心情為何會有這些改變。

以第一段為例，“那年，我來到了這座城市，臨時(shí)租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很困難，心情灰暗無比?！弊x了這一段，同學(xué)自然的就會體會到灰暗無比的心情。那么，詳細(xì)是從什么地方體會到的呢?通過品讀，同學(xué)就會感悟到：“從臨時(shí)租住、灰色的舊樓房，她連一個(gè)固定的家都沒有，日子很困難。從這里能感覺到，她的心情很灰暗“那年，我來到了這座城市，證明她剛剛到一個(gè)新的城市來，沒有親朋好友，舉目無親，心情自然很灰暗!”

線索二：明明的笑聲所反映出來的性格特征。

那么是誰使“我”的心情有了這些改變呢?是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。這也是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。同學(xué)要通過反復(fù)深情地朗讀，感受到明明雖然是個(gè)盲童，但她絲毫不為自己的殘疾哀痛。雖然都是笑，但每次的笑聲傳達(dá)出來的意思都不一樣。她天真、和善、頑強(qiáng)、樂觀，她的歡樂分階段的鼓舞并且感染了。所以這兩條線可以進(jìn)行交叉分析。

線索三：三次“番茄太陽”的意義。

這篇課文消失了三次“番茄太陽”，第一次這里的“番茄太陽”就是指太陽，此處的理解很簡潔。其次次，明明的笑臉在我眼中成了“太陽”，她的樂觀感染著“我”。第三次“紅紅的‘番茄太陽’始終掛在我的心中，暖和著我的心?！泵髅髡嬲\的愛心、美妙的心靈讓我感到格外暖和。

三個(gè)“番茄太陽”一層比一層意思更加膚淺，令人感動。讓同學(xué)充分讀問感受，說說自己的體會與感想。

同時(shí)本篇課文的講解過程也是對同學(xué)人格塑造的過程。

《太陽》教學(xué)反思9

課文用樸實(shí)的文字，向我們呈現(xiàn)了一幅幅生動的畫面。學(xué)習(xí)的過程中，讓同學(xué)發(fā)覺寫作上的規(guī)律：2──6自然段結(jié)構(gòu)相像。為此，我采納邊扶邊放的方法，精講一個(gè)自然段，總結(jié)學(xué)習(xí)本段的方法，其余的段落讓同學(xué)分小組自學(xué)，再全班溝通。這樣提高同學(xué)自學(xué)的力量，也獲得較高的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)中，我抓住開頭和結(jié)尾兩個(gè)自然段，體會本文含著的意思。讓同學(xué)聯(lián)系課文說說：太陽觀察了什么，聽說了什么，知道了什么。再聯(lián)系第四課，可以知道，人類還有許多戰(zhàn)斗、饑餓、疾病等災(zāi)難。既然太陽看到了這么多不平的事，為什么還“微笑著，行走在天上呢”？體會出太陽最愛小伴侶的緣由──由于太陽從孩子們身上，看到了世界的將來布滿了盼望。另外，這兩個(gè)段落還讓同學(xué)熟悉排比和擬人這兩種修辭手法的作用，知道把太陽當(dāng)人來寫，使人感到親切、生動。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，讓同學(xué)理解“清醒、活躍”的意思，再聯(lián)系本課想象春天到了，草木發(fā)芽，大地一片生氣勃勃的景象。第七段，先引導(dǎo)同學(xué)理解太陽愛哪些小伴侶，再理解各種皮膚的小伴侶泛指全世界全部的小伴侶。至此，明白了要表達(dá)的思想：太陽公正、公正地愛每一個(gè)小伴侶。

拓展部分讓同學(xué)說幾句問候和感謝太陽的話，同學(xué)說的大同小異，沒有創(chuàng)新的思維。

《太陽》教學(xué)反思10

《太陽》是一篇科普短文，文章采納了列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法，介紹了和太陽相關(guān)的一些學(xué)問，說明太陽和人類有著特別親密的關(guān)系。

課文的表達(dá)層次清晰，共兩部分內(nèi)容：一是介紹太陽的有關(guān)學(xué)問，即

“遠(yuǎn)”“大”“熱”；一是說明太陽與地球有特別親密的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容通過“太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系特別親密。”這個(gè)句子自然連接，起到了很好的承上啟下的作用。

由于本文是同學(xué)們第一次接觸此類問題，因此在課程支配上我們將重點(diǎn)放在太陽三個(gè)特點(diǎn)的說明方法的理解上。讓同學(xué)們知道在說明事物特點(diǎn)、特征上我們可以采納列數(shù)字、打比方、作比較等方法，使一些抽象的或者不好懂的指示縣的詳細(xì)、通俗、明白，給人留下深刻的印象。

《太陽》教學(xué)反思11

第一處“番茄太陽”的含義是三句中最簡潔的一句，我讓同學(xué)上臺邊拿著番茄結(jié)合動作和神態(tài)讀好明明的這句話？但教具番茄沒有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓同學(xué)能更好的想象明明摩挲番茄后對太陽的感受，并能排斥掉明明所說的'“番茄太陽”就是番茄的想法，但事與愿違，其中溝通的一位同學(xué)反而覺得“番茄太陽”就是番茄。我想：讓同學(xué)先在讀中品嘗這句話，知道“番茄太陽”的含義后，再讓同學(xué)結(jié)合動作和神態(tài)讀好明明的句話，體會明明心中對太陽的印象。

其次處要讓讓同學(xué)體會“明明的笑臉”就是心中最美的“番茄太陽”是一個(gè)難點(diǎn)，我讓同學(xué)走進(jìn)了文本，捕獲對明明笑的描述，然后通過課件集中出示，讓同學(xué)在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑。之后，以問題“但是，明明和我們一樣嗎？”來感悟明明的笑更是一種頑強(qiáng)、樂觀、自信、英勇……的笑，從而更好的理解所述“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。這是對“番茄太陽”的含義由淺而深理解。

第三處“番茄太陽”就是明明的笑臉和美妙的心靈，而明明的笑臉和她那美妙的心靈就像明明心中那秀麗的“番茄太陽”一樣絢爛美妙。在這處，我抓住的感情改變：灰暗—暖和—?dú)g樂—喜愛—感動。引導(dǎo)同學(xué)體會明明美妙童心對“我”的感染，但是同學(xué)在這處的理解還是不夠到位。

學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動了，同學(xué)們也被明明感動了，他們知道了要像明明一樣頑強(qiáng)、樂觀，歡樂地生活著。

循著主線，品讀感悟《番茄太陽》教學(xué)反思

《番茄太陽》這篇課文，有三條主線：“我”的心情改變、明明的笑聲、“番茄太陽”的含義。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)循著主線，通過多次的前后比較，讓同學(xué)感悟明明美妙的童心對我的感染。主線一：“我”的心情改變。引導(dǎo)同學(xué)讀課文，找出課文中描寫“我”的心情改變的語句，讀一讀，聯(lián)系上下文體會我的心情改變。引導(dǎo)同學(xué)體會出“我”的心情：灰暗——暖和——喜愛——?dú)g樂——感動，然后分別進(jìn)行品讀。主線二：明明的笑聲?！芭⑶屐o地坐著，說話聲音細(xì)細(xì)柔柔，特殊愛笑?！薄靶∨⒁幻嬗檬置幻婵┛┑匦?，媽媽也在旁邊笑?！薄懊髅骺┛┑男β曘y鈴樣悅耳，一串一串地追著人走?！泵髅鞯耐摹⑼?、童趣給了“我”鼓舞和感染，給我?guī)磉@樣好的心情改變。明明的童心、童真、童趣又是通過她的幾次笑聲表現(xiàn)出來的。主線三：“番茄太陽”的含義。讓同學(xué)自由輕聲地朗讀課文，體會課文中三處“番茄太陽”的含義。第一處：明明聽了爸爸的話，用手摸了番茄后，感到天上的太陽就像番茄。這是指太陽。其次處：“我”看到明明的笑臉就像明明心中的“番茄太陽”那么秀麗。這是指明明的笑臉。第三處：“我”聽了明明的話，心里受到了巨大的震撼，因此，覺得明明的童真愛心就像“番茄太陽”一樣暖和而美妙。這是指盲童明明真誠的愛心——美妙的心靈。學(xué)完這篇課文以后，我被明明感動了，同學(xué)們也被明明感動了，他們知道了人生也像月餅一樣，要有各種豐富的味道才能圓滿起來，更何況在人生的路上，有那么多的人在感動著你，在關(guān)愛著你，一如那可愛的明明，那永久掛在心中的“番茄太陽”。

《太陽》教學(xué)反思12

1情境導(dǎo)入，激發(fā)愛好

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境?！闭f明文的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱。為此，教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，我播放后羿射日的課件，吸引了同學(xué)的留意力。通過問題“后羿真的把九個(gè)太陽射下來了嗎？這件事可能發(fā)生嗎？”來導(dǎo)入此課，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2重視朗讀，讀中領(lǐng)悟

俗話說：“讀書百遍，其義自見?！敝笇?dǎo)同學(xué)“讀得好”，等于教學(xué)工作勝利了一大半。在新的教學(xué)大綱中，朗讀也是素養(yǎng)教育的重要內(nèi)容。養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，可以使同學(xué)的思維更加連貫，對文章的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏把握得更加精確。

這節(jié)課朗讀占了重要位置。從篇幅內(nèi)容上，有全文讀，分節(jié)讀，分句讀；從形式上，有放聲自由朗讀，個(gè)人讀，集體讀；從方法上，有快讀，品讀。朗讀基本上做到了形式各樣，朗讀充分，收到了明顯的效果。

朗讀的目的是要培育同學(xué)的語感，使同學(xué)在讀中理解，讀中領(lǐng)悟。在教授寫作方法時(shí)，我先讓同學(xué)在小組內(nèi)朗讀感悟，再指導(dǎo)朗讀體會寫作方法。

3強(qiáng)調(diào)整體感知，培育概括力量

新課標(biāo)重視培育同學(xué)整體感知課文的力量和語言概括力量。為此，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：后羿真的把九個(gè)太陽射下來了嗎？這件事可能發(fā)生嗎？然后，通過品讀前三段，同學(xué)概括出太陽的特點(diǎn)：遠(yuǎn)、大、熱。

4合作學(xué)習(xí)，重視個(gè)體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體。語文課程必需依據(jù)同學(xué)身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜同學(xué)的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”

合作學(xué)習(xí)一方面培育了同學(xué)的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識，一方面又在合作中在商量、探究，充分表達(dá)自己的見解的基礎(chǔ)上，總結(jié)大家的共識，得出滿足的答案。這節(jié)課的重點(diǎn)在了解太陽的特點(diǎn)及其寫作方法，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：文章中通過哪些詳細(xì)的語句得出太陽的這些特點(diǎn)的呢？請畫出來并好好的讀讀這些句子。想一想從這些句子中，你看出了太陽的什么特點(diǎn)？采納了什么方法讓你了解到太陽的這個(gè)特點(diǎn)的？

同學(xué)小組商量激烈，最終匯報(bào)時(shí)，發(fā)言主動，充分表達(dá)了“以同學(xué)為主體”的教學(xué)理念。

5缺乏之處

〔1〕朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練還可以在強(qiáng)化一些。

〔2〕一部分同學(xué)的主動性未調(diào)動起來。

〔3〕教學(xué)設(shè)計(jì)還可以更加突出課文的整體性。

《太陽》教學(xué)反思13

《“番茄太陽”》以“我”的見聞為主線，按時(shí)間的挨次表達(dá)了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對盲童的寵愛之情。教學(xué)時(shí)我抓住文中三處“番茄太陽”著手，來品嘗明明的愛心和美妙的心靈。

我先讓同學(xué)快速掃瞄課文找出文中描寫“番茄太陽”的句子，再讓同學(xué)分步來理解“番茄太陽”的含義。第一處特別簡單理解同學(xué)直接就把含義說出來了；其次處當(dāng)同學(xué)說是明明的笑臉時(shí)，我又讓同學(xué)找出文中描寫明明笑的句子，然后讓同學(xué)把自己喜愛的句子讀給同學(xué)聽，結(jié)果直接讀到了我要求重點(diǎn)講的句子“明明的笑聲銀鈴樣悅耳，一串一串的追這人走?！眴柾瑢W(xué)為什么說是“追”著人走，是不是和人一樣你在前面走，它在后面追呢？同學(xué)第一回答當(dāng)然不是，可追問為什么時(shí)，他們說笑的很快樂，歡樂……我又引導(dǎo)他們是她的笑聲感染人。為了讓同學(xué)理解笑中的樂觀和頑強(qiáng)、自信……我讓他們結(jié)合自己的生活實(shí)際理解明明雖然是盲童但是他依舊樂觀的面對自己的生活。

理解第三處“番茄太陽”的含義時(shí)，我首先是讓同學(xué)找出明明樂觀自信的笑讓的心情有了怎樣的改變，相關(guān)的句子。當(dāng)問及同學(xué)是什么讓同學(xué)流淚呢？當(dāng)然是由于感動，進(jìn)一步追問，由于什么而感動呢？同學(xué)回答是外表的明明的話。但是當(dāng)我問同學(xué)那你從明明的話中讀懂了什么時(shí)？同學(xué)語塞了。我認(rèn)為還是讀的不夠，所以，我先范讀，再讓同學(xué)分角色朗讀，期望到達(dá)理解明明話中的深層含義。但是同學(xué)沒有很好的理解，所以我直接點(diǎn)明是明明愛的心，是明明由于接受了好心人的關(guān)心才可能復(fù)明，所以她想把這種愛傳遞下去，這也是第三次提到“番茄太陽”的含義。

以為孩子們已經(jīng)會有話可說的時(shí)候，我追問此時(shí)你想說點(diǎn)什么呢？看著教室里孩子們一張張無辜的面容時(shí)，似乎在說我們沒什么要說的，這節(jié)課就這樣尷尬收場。

思來想去，這節(jié)課應(yīng)當(dāng)說完滿完成了教學(xué)任務(wù)，同學(xué)理解了“番茄太陽”的含義。但是敗筆就在沒能引起孩子的共鳴，在教學(xué)時(shí)雖然也讓同學(xué)充分朗讀了，但同學(xué)還是沒有完全進(jìn)入文本。我想今后的教學(xué)中，自己肯定要更深化的專研文本，爭取讓每個(gè)同學(xué)都能夠真真正正的走進(jìn)文本，去體會文中豐富的內(nèi)涵。

《太陽》教學(xué)反思14

《太陽》這篇文章是一篇科普說明文，是同學(xué)迄今為止學(xué)到的第一篇說明文。本文的教學(xué)重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，初步了解太陽的特點(diǎn)以及太陽和人類的親密關(guān)系，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)自然科學(xué)的愛好；了解用數(shù)字、比較等方法來說明事物的寫法。我上的是第一課時(shí)，我把上課的內(nèi)容定在學(xué)習(xí)文章的一到三自然段，即了解太陽的遠(yuǎn)、大、熱特點(diǎn)。

在教學(xué)時(shí)，我能基本做到教學(xué)條理清晰、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較留意讓同學(xué)深化文本，感受是如何通過形象、生動的語言來表現(xiàn)太陽的特點(diǎn)的。我采納同學(xué)自學(xué)、老師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給同學(xué)足夠的時(shí)間來和文本接觸。同時(shí)我也留意在朗讀中體會、感悟。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我先讓同學(xué)找到后羿不能將太陽射下來的句子，并在旁邊寫上批注。同學(xué)們邊畫邊寫，讀中理解，讀中感悟，體會到太陽的特點(diǎn)，同時(shí)也讓同學(xué)明白是怎樣將太陽的特點(diǎn)進(jìn)行一一闡述的。

列數(shù)字和舉例子這兩種說明方法比較簡潔，同學(xué)們一講就能理解，但是做比較同學(xué)就比較難以理解了。因此在說明方法的學(xué)習(xí)上，我將重點(diǎn)放在了作比較這種方法上。130萬個(gè)