第第頁·閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的途徑語文教學(xué)中如何培育同學(xué)的制造性思維力量？可實(shí)行以下一些方法。

一、辯駁

一般說，同學(xué)聰慧與否主要和能否常思、多思、速思有關(guān)。留意收集同學(xué)提出來的一些問題，在課外讓學(xué)生相互爭辯，反對，這對訓(xùn)練同學(xué)思維的敏捷性，提高思維密度大有裨益。如學(xué)習(xí)《草船借箭》時，同學(xué)甲：假如魯肅不幫諸葛亮的`忙怎么辦？同學(xué)乙：諸葛亮就請別人幫助；甲：假如魯肅到周瑜處泄密怎么辦？乙：諸葛亮早已支配好暗哨，跟蹤魯肅；甲：假如三天后沒有大霧，諸葛亮借不到箭怎么辦：乙：諸葛亮有三十六計(jì)，心中已有“走為上計(jì)”的準(zhǔn)備。這些問題同學(xué)很感愛好，他們在辯駁中激發(fā)了思維，練就了口才。

二、探究

對同學(xué)所提的蕪雜的問題進(jìn)行篩選，選擇一些有價值的問題引導(dǎo)同學(xué)尋根問底。如教《渡船》一課，有個同學(xué)提出：“這課寫的是一件事，為什么用‘渡船’作題目？”不少同學(xué)據(jù)理陳述：這課是按渡船地點(diǎn)的轉(zhuǎn)移寫的，所以用‘渡船’作題目；這課是按事情的進(jìn)展挨次寫的，而這件事發(fā)生在船上；這課寫了渡船上各種人對孩子生急病的看法，“渡船”是“渡船上的人”的省略。第三個同學(xué)的理由接近的取題意圖。可就勢引導(dǎo)同學(xué)思索：你從小小的一只渡船上人們感情的改變看到了什么？同學(xué)略經(jīng)思考，明白了：渡般上各種人助人為樂的品質(zhì)就是整個中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)，而渡船則是中國社會的縮影。最終，“渡船”這一課題的深刻含義最終找到了。

三、續(xù)尾

在學(xué)校語文教材中，在一些課文是懸念式的結(jié)尾，事物進(jìn)展可能會消失各種結(jié)局。在結(jié)束課文時，要不失時機(jī)地接著課尾，引導(dǎo)同學(xué)考慮各種結(jié)局。如講《在炮兵陣地上》一課時，提問：團(tuán)長接受了彭總的批判后，他會怎么做？后來彭總再次來炮兵陣地視察，會看到什么情形？然后讓同學(xué)依據(jù)自己的推想給課文續(xù)寫，這種方式也可用口述的形式。

四、朗讀

有表情的朗讀往往可以越過時空界限，把同學(xué)帶進(jìn)獨(dú)特的意境，這時候同學(xué)便會情動而心維。如教《賣火柴的小女孩》，老師以消沉，緩慢的語調(diào)朗讀課文，啟發(fā)同學(xué)思索小女孩的凄慘命運(yùn)的緣由，然后指導(dǎo)同學(xué)用較高、較快的聲音朗讀小女孩凍死前的幾句話，表達(dá)請求、可怕、急迫的心情，不少同學(xué)竟流出了眼淚。這時同學(xué)的思維很活躍，從小女孩的媽媽、爸爸、奶奶及小女孩聯(lián)想到富商直至當(dāng)時社會制度，看清了產(chǎn)生小女孩凄慘命運(yùn)的社會緣由。

五、逆思

同學(xué)對教材或老師有異見，老師應(yīng)加以鼓舞。老師要留意愛惜同學(xué)那些不同凡響的才智火花，相機(jī)鼓舞學(xué)生獨(dú)抒己見。如教《蠶和蜘蛛》時，有個同學(xué)反課意而行之，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)褒蜘蛛，并擺出了很多理由。他的發(fā)言得到了不少同學(xué)的贊同，大家紛紛爭辯起來。老師首先確定了這個同學(xué)的獨(dú)創(chuàng)精神，并鼓舞同學(xué)收集一些有關(guān)介紹蜘蛛的科學(xué)小品相互傳看，然后要求同學(xué)各自根據(jù)評價蜘蛛的角度，寫簡短的小品文，只要說得有理，任何觀點(diǎn)都可以。

六、設(shè)疑

在閱讀教學(xué)中，有不少環(huán)節(jié)都可以設(shè)置疑問，使同學(xué)愛好盎然地去思