在專家報告現(xiàn)場生成內(nèi)在力量

教師素養(yǎng)是教育變革走向縱深的基本保障。因此，各級各類的教師培訓越來越受到重視，而縱觀各級培訓，除了課堂教學觀摩之外，專家報告成為不可或缺的一部分，而且占的比例也相當大。那么如何傾聽專家報告，如何在專家報告現(xiàn)場生成內(nèi)在力量，便成為提高培訓有效性的關鍵。觸摸思想張力，更新價值追求任何一場報告，都是報告人的人生觀、價值觀的折射，是報告人思想和精神的集中表達。對教師來說，如果能學會在報告現(xiàn)場通過對報告內(nèi)容的有效信息的捕捉，走進報告人的思想深處，觸摸其精神世界，那么，教師就會打開一扇新的人生之窗。在這個過程中，教師應該追問自己深層次的存在價值，追問自己個性層面的生命價值。唯有價值層面獲得洗禮與更新，才有可能生成平凡教學生活中不斷追求、不斷超越的動能。聆聽這樣充滿哲思的報告，教師要學會盡情享受思想的快感，不要錯過任何一個生動的表達細節(jié)。比如聆聽華東師范大學葉瀾教授的報告，總是能讓我們不斷享受“打開一扇窗，射進一道光”的快樂，在一次次對報告內(nèi)容的品讀中，不斷被震撼，不斷有新的領悟生成。在這樣的報告現(xiàn)場，教師不能埋頭去記，而是需要在靜靜的聆聽中去觸摸葉瀾教授的精神世界，去觸摸她的世界觀、人生觀。再靜靜觸碰自己的思想、自己的靈魂、自己的人生追尋，去打開新的時空。這樣的報告，教師要通過錄影等方式全程記錄，回去后再細細整理那些精彩的語絲，作為自己的珍藏，時時翻閱，用以觸碰自我。在角色轉(zhuǎn)換中形成思維力量在我們?nèi)粘A聽的報告中，大多與我們的教育教學生活息息相關。而作為一個傾聽者，我們不是一張白紙，都有屬于自己的教學認知。要讓每一場報告為我所用，我們首先要實現(xiàn)從聽眾、觀眾的角色向?qū)W習主體的角色轉(zhuǎn)換，要把報告人作為現(xiàn)場學習資源的提供者。1.帶著主題建構理解，進行思維互動。當教師走進報告現(xiàn)場，知曉報告主題時，每一個傾聽者都會在內(nèi)心形成傾聽期待，并會初步構建起自己內(nèi)心的主題理解。如果教師帶著這樣的思維準備開始傾聽報告，必然能和報告內(nèi)容形成互動。在這一過程中，教師或許就會產(chǎn)生共鳴的快樂、印證的幸福，更可能產(chǎn)生豐富和提升后的愉悅。2.帶著質(zhì)疑和困惑去領悟、體會。許多時候，教師是從拿到報告主題開始叩問的。他為什么選擇這個主題，為什么這么架構，為什么這么提，為什么這樣來表達和呈現(xiàn)？當教師拿到報告主題之時，其思考和追問就開始了。“問”常常是打開知識殿堂的金鑰匙，是通向成功之門的鋪路石。記得在聽上海師范大學吳忠豪教授《國際視野下的語文課程改革》一課時，就曾這樣不斷在追問中聽完整個報告。吳教授用了大量的時間完成了語文課程的追問：語文課程形態(tài)之追問、語文課程內(nèi)容之追問、語文教學流程之追問、語文課程重點之追問……剛開始還覺得吳教授是不是跑題了，在追問上花那么長時間，為什么不開始國際視野的正題呢？之后，吳教授呈現(xiàn)了很多文摘，如：課程決定教育的方向和內(nèi)容，規(guī)定“教什么”，而教學是教育的過程或手段，它決定“怎樣教”；課程是在教學過程之前和教學情境之外預設好了的，而教學過程是忠實而有效地傳遞課程的過程。(鐘啟泉：《現(xiàn)代課程論》)聽著聽著，我們開始逐漸理解，吳教授的報告不是簡單的國際視野下的語文課程改革的認識宣講，而是隨著對四大領域的深度追問，幫助我們構建國際視野，同時又在國際視野下認識我們自己正在從事著的語文教學。在一種綜合的新視野下認識自己的同時，重新建構自己。這樣的思維方式不是線性的表達，其本身就具有學習價值。尤其當我們聽到直面現(xiàn)實的解剖時，每一個傾聽者都應該結(jié)合報告內(nèi)容，問一問自己的教學實踐做得如何，對自己的教學現(xiàn)實做一個深度比照。比如吳教授講“教課文流程和學語文流程”時，提出：現(xiàn)代課程論之父泰勒說過，學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。評價“教課文”或“教語文”的依據(jù)不是教師在課堂里教了什么，而是學生學習后在語文知識或語文學習行為上有什么收獲，發(fā)生了哪些變化。于是，我們都會在內(nèi)心自覺地給出自己的分數(shù)和評判，更明確了以后的努力方向。3.帶著“閱讀心理”潛心現(xiàn)場“對話”。在報告現(xiàn)場，往往沒有閱讀文本，但是當報告人字字句句的內(nèi)容進入我們的大腦時，又怎能說我們不是在和報告人進行思想對話呢？報告人試圖在現(xiàn)場尋找到思想知己，而我們也盼望能在報告現(xiàn)場，在解讀報告內(nèi)容的過程中，通過我們的神情、姿態(tài)包括話語反應，和報告人進行對話。在這一傾聽的過程中，我們需要形成一種“閱讀心理”，在傾聽過程中潛心聆聽，捕捉住字字句句，去領悟、去體悟、去感受。記得前不久聽華東師范大學李政濤教授做《基于新基礎教育研究傳統(tǒng)，探索生態(tài)式推進之路》報告時，身邊一位老師聽了一會兒說，什么時候說具體的“生態(tài)式推進”??？而此刻另一位老師則輕輕告訴他：“已經(jīng)開始了?！币苍S，PPT給出明確標題的那種報告形式讓我們習慣了在給出標題后的學習和思考。面對一種純思想表達的時候，我們?nèi)笔Я艘环N把握報告“魂與體”的思考能力。因為這種綜合滲透式的報告表達方式中，更需要每一個傾聽者在傾聽過程中不斷追問，養(yǎng)成“潛心會報告”的閱讀方式。在靜思默想中，體悟他現(xiàn)在講的是什么，這一內(nèi)容與報告主題是什么關系。在高度緊張的思維中和報告人一起享受思想舞蹈之美。捕捉生長點，明確發(fā)展方向每一個報告都是針對特定的對象而做，每一個報告都是針對某一具體的主題而做。作為走進會場傾聽的個體來講，未必每一個報告都對自己有針對性。作為教師，一個半天靜靜坐在會場少則一兩個小時，長則兩到三小時，如何在每一場報告中捕捉生長價值點呢？1.尋找沖擊點，生成新視角。當我們在傾聽報告的過程中，要逐漸能培養(yǎng)自己的價值判斷力和資源敏感性。當一種新的思考和認識出現(xiàn)的時候，教師便能敏銳地捕捉、把握，幫助自己判斷和選擇未來的發(fā)展方向。我們常常用捕捉關鍵詞句的方式，迅速記錄下來，再細細品讀。前不久，聽葉瀾教授作《新基礎教育生態(tài)式推進》輔導報告時，我們在筆記本的頁眉處記下了這樣幾組關鍵詞：生態(tài)式、學校群落、正力量。因為這幾個詞語背后是一種新的認識，新的思想，新的視角，當然就孕育著新的力量。這一組都是有關于區(qū)域研究推進的，但是我們又何嘗不能把它們遷移到自己的教學中去呢。我們的學科教學同樣可以吸收這一認識的力量。事實上，在一場報告中所汲取的新認識、新沖擊、新力量，會支持教師走得更高更遠，也走得更有價值、更有意義。2.捕捉發(fā)展點，匯聚新動力。其實，我們今天聽報告，一個月后還會聽報告。作為教師，我們似乎在聽報告中成長。但是如果我們能在發(fā)展的視角中去把握報告的價值，也許我們就會有新的收獲。一是在解讀報告人的多樣報告中形成認識力。同一個學者，往往會在不同的現(xiàn)場做不同的報告，我們可以通過對這些報告進行“連點成線”、“線面成體”的整體解讀，從而全面把握這位學者的學術觀點和學術發(fā)展。無疑，當我們初步獲得對一位學者的全面認識時，我們也在獲得一種全新的成長。所以，我們往往專門準備一本厚一點的筆記本，甚至可以用幾年的。如果有電子設備，那就更方便了，可以歸類記錄，方便我們在傾聽時隨時翻閱，進行比較思考。當教師慢慢構建了對這位學者的整體認識，就更容易讀懂他的報告內(nèi)容和背后的追求。二是在解讀報告人的學術背景中形成理解力。一些教師還有給自己喜歡的學者建個人學術檔案的習慣，隨時了解他在該領域做的研究及進展，在認識學者思想發(fā)展變化的軌跡中觸摸教育的發(fā)展和變化。這些教師把這一個學者發(fā)表的文章歸在一個文檔里。在傾聽這位學者的報告時，可以先讀一讀他最近發(fā)表的文章，這必然能生成更多的問題，也能生成更多的自我認識，從而形成自己的立場。三是在解讀報告主題的變化軌跡中形成辨別力。在不同的階段，培訓組織者策劃的培訓主題也會不同，專家的報告主題和內(nèi)容也常常會發(fā)生變化。我們留心不同階段報告主題的變化，就能發(fā)現(xiàn)教育改革的軌跡和趨勢，從而在時代變革的大背景下，明確自己的發(fā)展道路。比如，隨著2011年版課程標準的頒布，新課程標準的解讀又成