基于家校共育的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考

Summary：近年來，家校合作模式在教學(xué)領(lǐng)域的熱度不斷提升，究其原因，主要是在新課改的過程中，越來越重視學(xué)校與家庭的合作，重視引導(dǎo)家長(zhǎng)參與孩子的教育過程。同時(shí)，家庭教育對(duì)孩子的發(fā)展至關(guān)重要，在很大程度上他們能決定孩子的性格、特點(diǎn)以及其他方面，影響著他們未來的發(fā)展。因此，為了更好地達(dá)到學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，要加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的合作，在學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)的共同努力下，切實(shí)提高小學(xué)生的語文閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。在閱讀過程中，有利于學(xué)生掌握各種各樣的理論知識(shí)，有利于他們?nèi)姘l(fā)展。Keys：家校共育；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)引言在素質(zhì)教育主導(dǎo)校園教學(xué)的背景下，閱讀顯示出了它特有的基礎(chǔ)性作用。閱讀教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)，而且要將閱讀的價(jià)值深入學(xué)生的心靈，讓學(xué)生產(chǎn)生深厚的興趣。在閱讀中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和思想，從而得到全面的發(fā)展。本課題研究的主要目的是結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀家校合作的現(xiàn)狀，總結(jié)出能夠促進(jìn)小學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力生成的合作策略，旨在為一線語文教師提供可操作的小學(xué)語文閱讀家校合作策略。1家校合作模式的意義家校合作之所以能提高學(xué)生的閱讀量，主要是因?yàn)樵诩议L(zhǎng)與學(xué)校的溝通下，家長(zhǎng)和教師都熟悉學(xué)生在讀哪一方面的書籍，哪一方面的書籍還沒有讀，避免了不必要的閱讀和重復(fù)閱讀。學(xué)生的閱讀，主要是在課外時(shí)間，學(xué)生回家是不是讀書，借閱了哪些書籍，是否進(jìn)行認(rèn)真閱讀，家長(zhǎng)都是了解的。然而，對(duì)課外時(shí)間讀書的效用如何，教師是不了解的。通過家校合作，教師與家長(zhǎng)掌握的情況恰好形成了互補(bǔ)，教師和家長(zhǎng)的目標(biāo)趨于一致，共同在閱讀上給學(xué)生加勁、加力，在這種家校有效的銜接下，學(xué)生的閱讀會(huì)漸漸形成一種良好的閱讀習(xí)慣，讀書量肯定也會(huì)得到相應(yīng)的提高。在教師和家長(zhǎng)之間，學(xué)生的成長(zhǎng)是他們合作的核心，他們的共同目標(biāo)就是如何提高學(xué)生的成績(jī)。通過家校合作，家長(zhǎng)更好地了解了孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，教師也了解了學(xué)生的家庭情況及家庭對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視程度。教師通過家校合作把先進(jìn)的教育理念、教育方法傳導(dǎo)給家庭，讓家長(zhǎng)給孩子成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件。家長(zhǎng)把孩子的閱讀情況、時(shí)間利用情況、性格脾氣、飲食習(xí)慣傳達(dá)給教師，教師可以因材施教。在家長(zhǎng)與教師良好的合作、配合下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到提高，在課外學(xué)生也一樣能得到有效的閱讀指導(dǎo)，家長(zhǎng)通過與教師進(jìn)行溝通，掌握新的教育方法和策略，通過有效閱讀指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀量也會(huì)增加，學(xué)習(xí)成績(jī)必然也會(huì)得到提高。2當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在課堂閱讀提問較為死板的情況，教師通常借助文本課后練習(xí)題來提問學(xué)生，這不僅無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還會(huì)讓閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏目的性、針對(duì)性，學(xué)生只是按照教師的節(jié)奏來展開閱讀、賞析，無法有效鍛煉學(xué)生的語言溝通能力、學(xué)科思維能力、閱讀認(rèn)知素養(yǎng)等。同時(shí)，閱讀能夠讓學(xué)生去深層次剖析問題，但是在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中，教師的課堂提問形式和內(nèi)容不夠靈活，無法激發(fā)小學(xué)生的閱讀積極性和閱讀興趣，不利于提高閱讀課堂活動(dòng)的有效性。此外，教師更為關(guān)注句型提問，完全忽視了情感滲透，無法展示文本知識(shí)中蘊(yùn)含的人文精神、德育功能。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，存在閱讀指導(dǎo)形式較為單一的問題。因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)生自身的閱讀需求與閱讀進(jìn)度不同，但是教師習(xí)慣于用統(tǒng)一的課堂問題來指導(dǎo)學(xué)生，無法對(duì)學(xué)生展開層次化、個(gè)性化的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上語文閱讀教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生的課堂閱讀監(jiān)管不夠有效、全面。同時(shí)，學(xué)生缺乏參與閱讀教育活動(dòng)的自信心、成就感，通常都是逐詞逐句展開閱讀教學(xué)活動(dòng)，遇到一些陌生詞語就會(huì)停頓，從而無法繼續(xù)讀下去，這種灌輸式的閱讀形式，根本無法提升學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力、閱讀能力。除此之外，小學(xué)生無法找到最佳的閱讀策略，缺少有效的互動(dòng)，閱讀課堂教學(xué)氛圍較為單一，語文閱讀教學(xué)質(zhì)量有待提升。3如何利用家校方式提升學(xué)生的語文閱讀能力3.1做好閱讀指導(dǎo)，助力家長(zhǎng)共建閱讀條件在閱讀上，很多家長(zhǎng)沒有時(shí)間，更沒有閱讀的習(xí)慣和閱讀的方法技巧，因此家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子進(jìn)行閱讀時(shí)，基本上還是家長(zhǎng)以前上學(xué)時(shí)的方法，而那種方法已經(jīng)不適合當(dāng)今學(xué)生的閱讀教育。所以，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)如何做好學(xué)生的閱讀，傳授家長(zhǎng)關(guān)于閱讀的方法。家長(zhǎng)可以讓孩子每天閱讀打卡，上傳孩子閱讀的視頻和照片，這就是一種很好的閱讀方法。通過視頻，把孩子的閱讀情況傳達(dá)給教師，教師再給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。特別是在學(xué)生選擇閱讀書籍的時(shí)候，教師通過家校合作，給學(xué)生家長(zhǎng)提供閱讀數(shù)目，家長(zhǎng)根據(jù)這些數(shù)目，挑選孩子感興趣的書籍，這樣家庭就比較融洽。而在學(xué)校里，對(duì)學(xué)生愛讀的書目，教師要重點(diǎn)講解。針對(duì)有的學(xué)生不敢閱讀，不敢大聲朗讀，害怕閱讀，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行對(duì)課文進(jìn)行領(lǐng)讀，家長(zhǎng)讀一段，孩子讀一段，久而久之，孩子會(huì)漸漸拋棄不敢閱讀的習(xí)慣。3.2家校共育定恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)久的閱讀習(xí)慣教師可以通過每天給學(xué)生布置閱讀任務(wù)的方式，讓學(xué)生每天都有閱讀的內(nèi)容和方向，能夠坐下來開始閱讀。而家長(zhǎng)則需要陪伴學(xué)生開展閱讀，完成教師布置的任務(wù)，在每天同一個(gè)或者類似的時(shí)間段，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅又安靜的閱讀空間，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成習(xí)慣。例如，在《讓閱讀變得更有效》家庭主題班會(huì)上，教師讓學(xué)生分享自己最近看的一本書，通過“說讀書名言，談讀書感受”這個(gè)小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生向教師和家長(zhǎng)分享自己的讀書過程和收獲，讓學(xué)生分享在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的期間看了多少本書，每本書講些什么。然后，教師讓家長(zhǎng)來分享一下學(xué)生在最近一段時(shí)間內(nèi)課外閱讀時(shí)的一些有趣的小故事。最后，教師進(jìn)行總結(jié)，教師將學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行整理，對(duì)整本書閱讀完成比較好的同學(xué)采取一定的激勵(lì)措施，對(duì)完成不好的同學(xué)進(jìn)行批評(píng)或者鼓勵(lì)，讓他們能有一種你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生通過在家長(zhǎng)的幫助下，通過每天在固定時(shí)間里閱讀整本書，獲得了閱讀能力的提高，也對(duì)自己看的書進(jìn)行了思考，在這個(gè)過程中，家長(zhǎng)以微信圖片或者視頻打卡的方式督促了學(xué)生持續(xù)開展閱讀，讓家長(zhǎng)能夠和學(xué)生一起堅(jiān)持下來養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。閱讀的習(xí)慣不是一朝一夕就能夠養(yǎng)成的，而需要家長(zhǎng)和教師一起努力使學(xué)生成為習(xí)慣的養(yǎng)成者，通過及時(shí)溝通、相互協(xié)作的方式讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀，一旦學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣就能夠?yàn)橥瓿烧緯喿x打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠有提升自己閱讀能力的可能。結(jié)束語綜上所述，閱讀對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展起著不可忽視的作用。為此，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該不斷挖掘家校合作這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，并將家校合作科學(xué)合理地引入語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，以便不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。另外，在課后，教師也應(yīng)該積極與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，并發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督職能，檢查學(xué)生是否完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)等，進(jìn)而輔助教師進(jìn)行閱讀教學(xué)，共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)提供保障。Reference[1]江玲.基于家校合作的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式研究[J].新課程(中),2019(07):22-23.[2]唐占梅.探討家校合作模式下小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].家長(zhǎng),2019(12):169-170.[3]滕正芬.基于家校合作模式下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)策[J].課