--#-高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析及其教學(xué)策略高中地理課程與九年義務(wù)教育階段的課程相銜接,是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí),認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、進(jìn)一步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀的一門基礎(chǔ)課程。但在教學(xué)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍感覺地理不好學(xué)。通過(guò)我校對(duì)各年級(jí)的學(xué)情調(diào)查,更進(jìn)一步反映出高中生地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀?？梢愿爬椤吧罡欣щy”。為什么學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理困難,作為地理教師我們?cè)撛鯓痈淖冞@種狀況呢?一、高中地理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀—“困難”分析1、對(duì)地理學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識(shí)。首先是由于中考地理所占比重較小,老師,家長(zhǎng),學(xué)生長(zhǎng)期把地理劃分到“豆芽科”,正是這種尷尬的學(xué)科地位,很多學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)初中地理,到高中仍然認(rèn)為是副科,思想上不重視,而高中地理難度較大些,所以學(xué)生感覺困難。其次,地理是一們邊緣學(xué)科,文理知識(shí)交叉,具有較高的綜合性,理論性,實(shí)踐性。本身學(xué)習(xí)也確有一定難度,導(dǎo)致學(xué)生畏懼心理。2、缺乏科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法。地理是文科中的理科,因此地理學(xué)習(xí)不是單純的記憶。事實(shí)上,很多學(xué)生甚至老師,在學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中常常認(rèn)為背一背就可以,有的還只在考試前臨時(shí)抱佛腳。形成了重記憶,輕理解,死記硬背的學(xué)習(xí)方法。導(dǎo)致學(xué)生感覺能看懂地理教材,知識(shí)點(diǎn)也能記住,聽課也能聽懂,但做題就很困難,因此很茫然,困惑。感到付出了,卻沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào),從而厭倦學(xué)習(xí)地理。3、學(xué)科思維能力差,舉一反三能力,思維變通性差。地理學(xué)科綜合性強(qiáng),包羅萬(wàn)象,客觀上要求思考問(wèn)題要全面,有邏輯性。學(xué)生作業(yè)和試卷反映出其思維不全面,深度不夠,有很大的局限性。比如:分析“三大火爐”的成因,只答出自然的原因（副高控制和河谷地形,而如工業(yè)的發(fā)展大量廢氣的排放等人為的因素就很少涉及,思考問(wèn)題不全面。再比如:課堂上我們分析了新疆棉花種植的區(qū)位,考試中出現(xiàn)德干高原種植棉花的區(qū)位,很少有學(xué)生答對(duì),說(shuō)明其知識(shí)的遷移,變通性差。4、不勤于,善于運(yùn)用地圖。前蘇聯(lián)地理學(xué)家,烏中斯基說(shuō)過(guò)“把圖片帶進(jìn)教室,就是啞巴也會(huì)說(shuō)話”,可見地圖在地理學(xué)中的重要地位。地圖是地理知識(shí)的載體,離開地圖談不上地理學(xué)習(xí)。學(xué)生由于懶惰,不愿意麻煩去翻看地圖,只看文字內(nèi)容,知識(shí)點(diǎn)就不易記住,更談不上理解。就好象一個(gè)班的同學(xué)彼此認(rèn)識(shí),但閉上眼睛,恐怕很難說(shuō)完全班同學(xué)的名字,如果在教室看著每一個(gè)人,卻很容易說(shuō)出每位的姓名。個(gè)體形象就是姓名的載體。地圖也就是地理知識(shí)的載體。還有的學(xué)生看圖,就眊這個(gè)地方叫什么名字,地圖的色彩美,線條美。而不知道怎樣看圖,看地圖的什么內(nèi)容,又可以得出什么樣的信息。所以,導(dǎo)致學(xué)不好地理。此外,由于初中地理教學(xué)薄弱,導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)不牢,再加之學(xué)生知識(shí)面狹窄,其他相關(guān)學(xué)科（立體幾何,理化生知識(shí)欠缺等原因,也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。地理教學(xué)目標(biāo)之一是培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。對(duì)文科來(lái)說(shuō),地理是高考科目,是制約文綜成績(jī)的瓶頸。所以,客觀上要求學(xué)生必須學(xué)好地理。地理教師義不容辭地應(yīng)該負(fù)起這個(gè)責(zé)任,努力提高教學(xué)水平,幫助學(xué)生掌握好地理知識(shí)。二、地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意的一些策略1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！爸卟蝗绾弥?好知者不如樂(lè)知者?！迸d趣是最好的老師,有了興趣,才有動(dòng)力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),對(duì)學(xué)科的興趣首先來(lái)自對(duì)老師的認(rèn)同。正所謂“親其師,信其道”。因此,地理教師應(yīng)具備高尚的師德和人格魅力,平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,真心關(guān)心學(xué)生。同時(shí),還應(yīng)具備精湛的教學(xué)技術(shù),采用形式多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師單純講念,學(xué)生被動(dòng)地聽,然后讓學(xué)生去背,去記,這種枯燥的教學(xué)方法,會(huì)挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此,我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容的不同,靈活安排,力求做到每堂課的方法有所不同,不斷變換方式刺激學(xué)生,使其有新鮮感。在講課時(shí)還可以結(jié)合課文內(nèi)容加插一些地理小故事,如在講到密度流時(shí)可以引用二戰(zhàn)中聯(lián)軍的潛艇在德軍的嚴(yán)密監(jiān)控下,成功地利用地中海深處的洋流,關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī),借助底層洋流運(yùn)動(dòng),成功地躲過(guò)了德軍的監(jiān)視,實(shí)現(xiàn)了諾曼底登陸”。通過(guò)這樣的小故事,課堂就像一塊磁鐵一樣深深地把學(xué)生吸引住了。同時(shí),教師再配以幽默的語(yǔ)言,會(huì)使課堂更加妙趣橫生。2、理論聯(lián)系實(shí)際。教學(xué)素材的選取要充分圍繞對(duì)生活有用的地理,對(duì)學(xué)生終生有用的地理。讓學(xué)生真正感受到掌握地理知識(shí)對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上現(xiàn)實(shí)意義,才能產(chǎn)生學(xué)好地理的強(qiáng)烈欲望,形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī)。比如:我們?cè)谥v氣象災(zāi)害時(shí),可以聯(lián)系去年重慶的伏旱天氣,全國(guó)大部分地區(qū)出現(xiàn)的暖冬天氣,給人們?cè)斐傻挠绊懹心切?然后引導(dǎo)學(xué)生分析其形成原因是什么?再比如,講城市的地域結(jié)構(gòu),我們可以出示省會(huì)成都市的地圖,讓學(xué)生觀察應(yīng)該屬于那種地域結(jié)構(gòu)?結(jié)合其地域形態(tài)思考成都為什么要建地鐵。這樣讓學(xué)生感到地理的確是一門很有用的學(xué)科,可以幫助我們解決身邊的很多問(wèn)題和現(xiàn)象,這樣在他們心里會(huì)產(chǎn)生一股要學(xué)好地理的強(qiáng)大動(dòng)力,從而提高了地理學(xué)習(xí)效率。3、精心設(shè)問(wèn),循序誘思,培養(yǎng)學(xué)科思維能力。課堂上,恰到好處地運(yùn)用由教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn),是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵之一。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí),要注意面對(duì)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平,提問(wèn)應(yīng)具有一定的深度和廣度,并且可操作性和針對(duì)性要強(qiáng),要利于思考和便于討論。因此,教師在備課時(shí),認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),大量收集學(xué)生在日?；顒?dòng)中可能接觸到的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息,結(jié)合某節(jié)課教學(xué)目的的要求,設(shè)計(jì)出為課堂教學(xué)服務(wù),且能使這些感性和零散的知識(shí)提高到理性知識(shí)的提問(wèn)。提高獨(dú)立思考、分析和研究問(wèn)題的能力。比如:講城市過(guò)境干道與市內(nèi)交通的關(guān)系時(shí),可以先給學(xué)生介紹,我們校門外的到成都和江油方向的一環(huán)路就屬于過(guò)境干道。學(xué)生思考:它的交通量如何,給我們?cè)斐赡切┯绊?在此基礎(chǔ)上再思考該怎樣處理過(guò)境干道與市內(nèi)交通的關(guān),虬。這樣學(xué)生就很容易掌握此內(nèi)容,并且能體會(huì)到地理知識(shí)的實(shí)用性。一些綜合性較強(qiáng)的地理現(xiàn)象的形成是一個(gè)較復(fù)雜的過(guò)程,為了便于學(xué)生理解這類知識(shí),教師可將復(fù)雜知識(shí)進(jìn)行合理肢解,降低其難度,提出一些事實(shí)上并不存在的假設(shè),讓學(xué)生思考回答,然后再取消這些假設(shè),還事實(shí)真面目后再進(jìn)行提問(wèn)。比如:學(xué)習(xí)三圈環(huán)流時(shí),可以分為幾個(gè)步驟進(jìn)行:（1假設(shè)地表性質(zhì)均一,地球不自轉(zhuǎn)。大氣環(huán)流的形式實(shí)質(zhì)就相當(dāng)與上一節(jié)講過(guò)的熱力環(huán)流。（2假設(shè)地表性質(zhì)均一,但實(shí)際地球在自轉(zhuǎn)。大氣環(huán)流又是怎樣的情況呢?（3實(shí)際地表不均一,有海陸分布,地球自轉(zhuǎn)。大氣環(huán)流又會(huì)發(fā)生怎樣的變化呢?這樣層層深入,步步誘導(dǎo),不但降低了知識(shí)的難度,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究問(wèn)題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得當(dāng)是優(yōu)化教學(xué)的重要方面之一,同時(shí)在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中,教師還應(yīng)注意自身的情感滲透,使提問(wèn)在學(xué)生心靈中產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力,促進(jìn)提問(wèn)目的的實(shí)現(xiàn),從而獲得理想的效果。4、培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。地圖是地理獨(dú)有的知識(shí)載體,地理知識(shí)、原理、規(guī)律,以及考核形式都集于地圖一身,掌握了圖就把握了地理脈絡(luò)。況且從心理學(xué)講圖形又比文字好記,可以說(shuō)是地理學(xué)科最好的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)可從地圖入手,把地理事物、地理規(guī)律都落實(shí)在地圖上,因此,平常記憶時(shí)要做好圖文轉(zhuǎn)換,盡可能將地理課本中所有的知識(shí)點(diǎn)放在各類圖形上去理解與掌握,不要憑空去記、去背,學(xué)會(huì)圖文轉(zhuǎn)換。例如一幅等高線圖,能從圖上等高線的走向、密度、遞變規(guī)律中讀出山地的走向、坡度的大小、發(fā)展農(nóng)業(yè)的方向等等。做題時(shí)要學(xué)會(huì)看圖,可以按以下步驟展開:先看圖名,若是區(qū)域圖,可知道其所在的位置,若是統(tǒng)計(jì)圖,可知道其反映的是什么地理事物之間的關(guān)系;其次是觀察圖例或注記;最后觀察圖像內(nèi)容,根據(jù)題目要求或圖中信息,解決問(wèn)題。解此類題的關(guān)鍵是會(huì)透過(guò)現(xiàn)象（圖的形態(tài)特點(diǎn)事事物的分布等看本質(zhì)（提示這一現(xiàn)象的原因或內(nèi)在規(guī)律。5、利用現(xiàn)代教育技術(shù),提高學(xué)習(xí)效益。地理有許多相當(dāng)難理解的圖表、地理成因、地理運(yùn)動(dòng)過(guò)程、復(fù)雜的地理方位,如果是采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行講授,不但學(xué)生感到很難理解,而且時(shí)間長(zhǎng)了,會(huì)產(chǎn)生一種厭煩的情緒,從而討厭學(xué)習(xí)地理?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集聲音,圖象,文字于一體,直觀,容易接受。比如:在講地球上的晝夜交替,晝夜長(zhǎng)短的變化時(shí),可以制作一些多媒體課件,用動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生。就很形象生動(dòng),便于理解。最后,在教學(xué)過(guò)程中要注意落實(shí)常規(guī),收獲細(xì)微,做好學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)最重要的是要落到實(shí)處。落實(shí)就是能力,實(shí)干就是水平。教學(xué)中不但要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)地理,還要教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)地理,怎樣預(yù)習(xí),怎樣聽課,筆記