淺談教師在幼兒自主游戲中存在的問題及解決策略摘要：游戲根據(jù)實(shí)用性可以分為自主性游戲和教學(xué)性游戲，教學(xué)性游戲多數(shù)為教師組織，幼兒積極參與，其中包括一些教學(xué)任務(wù)，主要由教師操控。而自主性游戲是幼兒按照自己的意愿產(chǎn)生的，充分體現(xiàn)了獨(dú)立性和自主創(chuàng)造性。自主游戲是兒童最喜歡的游戲形式之一，需要教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整組織游戲的方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲中出現(xiàn)的問題，尋找解決的方法，合理控制游戲的時(shí)間，改善教師在游戲中的指導(dǎo)策略，通過有效的手段合理解決游戲中可能遇到的問題，從而提高幼兒自主游戲的質(zhì)量，讓自主游戲能夠順利進(jìn)行。 關(guān)鍵詞：教師，自主游戲，問題，策略

引言：自主游戲作為發(fā)展幼兒主動(dòng)性和創(chuàng)造性的最好的活動(dòng)方式，教師要允許兒童自由、盡情地游戲，讓兒童的身體、情感、智力在游戲中得到發(fā)展。愛游戲，是幼兒的天性。高爾基曾說過：“兒童通過游戲，非常簡(jiǎn)單，非常容易地去認(rèn)識(shí)周圍的世界”。作為幼兒教師，通常都有這樣的感受：游戲時(shí)，幼兒的認(rèn)識(shí)、記憶、思維、有意注意等狀態(tài)都是較其它的時(shí)候好，這是因?yàn)樵谒沙?、歡快的游戲情境下，更容易激發(fā)幼兒的主動(dòng)性、想象力和創(chuàng)造欲。一、教師在幼兒自主游戲活動(dòng)中存在的問題 1.不能全面地認(rèn)識(shí)幼兒的自主性

從心理學(xué)的角度來看，自主性是個(gè)性的一個(gè)方面，主要是指獨(dú)立性和主動(dòng)性，不依賴他人、自己主動(dòng)負(fù)責(zé)的個(gè)性特征。我們應(yīng)在游戲中重視幼兒自主能力的培養(yǎng)，讓幼兒按照自己的意愿，帶著自己的問題，在自己的探索中解決問題，在自己的嘗試中逐漸完成結(jié)果?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自由選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試?！苯處熞茖W(xué)、全面地認(rèn)識(shí)幼兒的自主性。 2.在自主性游戲中忽視了幼兒的主體性

在現(xiàn)今幼兒園游戲活動(dòng)中，教師在組織指導(dǎo)游戲時(shí)容易忽視幼兒主體性。經(jīng)常提前想好主題定好情節(jié)，幼兒僅僅按規(guī)定去表演。整個(gè)過程教師干預(yù)過多，幼兒難有發(fā)揮的余地。在這樣的游戲氛圍中，幼兒的積極性和主動(dòng)性受到極大的壓制?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得成功和滿足?！痹谟螒蛑校S多教師往往按照大綱的要求按部就班，把大綱中所規(guī)定的內(nèi)容硬塞給孩子，僅把游戲當(dāng)作在日常教學(xué)中的一種例行公事，認(rèn)為開展游戲活動(dòng)就是讓幼兒打打鬧鬧，讓幼兒開心一下，并沒有重視游戲的教育作用，忽視了幼兒在游戲過程中的知識(shí)習(xí)得。我們?cè)谟變簣@游戲活動(dòng)中必須尊重幼兒的主體性，給幼兒自由選擇游戲材料和游戲伙伴、決定游戲主題和方式、實(shí)現(xiàn)游戲活動(dòng)結(jié)果和分享游戲體驗(yàn)的權(quán)利。3.放任幼兒在自主游戲中的行為在游戲中教師的指導(dǎo)方面，由于教師自身對(duì)于自主性游戲的片面認(rèn)識(shí)，或者過分解讀了自主性游戲中幼兒的表現(xiàn)，認(rèn)為不能約束或者指導(dǎo)幼兒任何的游戲行為，導(dǎo)致幼兒在游戲中的行為缺乏規(guī)則約束，幼兒的游戲能力不能得到最大的發(fā)揮，游戲水平降低，失去了幼兒自主游戲的真正意義。另一方面，教師對(duì)于幼兒自主游戲活動(dòng)的放任和不指導(dǎo)的行為，也是教師不負(fù)責(zé)任的體現(xiàn)。4.缺乏科學(xué)合理的游戲指導(dǎo)和安排 （1）教師指導(dǎo)幼兒自主游戲時(shí)經(jīng)常阻止叫停

幼兒園在開展幼兒自主游戲活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)有很多未知的因素出現(xiàn)，有些可控的情況發(fā)生時(shí)，應(yīng)該讓幼兒自己去面對(duì)，這樣既可以提升幼兒解決問題的能力，也可以發(fā)展他們的認(rèn)知能力。但是，我經(jīng)常在幼兒園看到很多老師會(huì)叫停游戲活動(dòng)，這種做法，會(huì)讓后期的幼兒自主游戲難以開展，影響幼兒自主游戲的效果和質(zhì)量。 （2）游戲活動(dòng)的空間安排不當(dāng)

教師沒有靈活地設(shè)置游戲的空間，比如吃飯和游戲在一個(gè)區(qū)域，或者游戲區(qū)有其他功能角，導(dǎo)致幼兒游戲時(shí)，受到了場(chǎng)地的制約，游戲行為進(jìn)行不了，導(dǎo)致游戲提前結(jié)束或者沒有按照自己的意愿進(jìn)行。一個(gè)自由和寬廣的游戲空間，能夠讓幼兒放下枷鎖，釋放他們的天性，讓自主游戲順利開展。 （3）游戲活動(dòng)的投放材料缺乏合理性

游戲活動(dòng)的材料提供是在教師有效規(guī)劃、積極思考、不斷完善主體框架的基礎(chǔ)上逐漸推進(jìn)的，但事實(shí)情況往往是教師隨意增減游戲材料，提供不符合該年齡特、不結(jié)合本班幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的材料。有時(shí)為了自己省事，將幼兒園長(zhǎng)期不用的材料放在游戲區(qū)，或者給予一些不需要特別準(zhǔn)備的材料，使得幼兒無興趣開展游戲。二、教師在幼兒自主游戲活動(dòng)中問題的解決1.加強(qiáng)對(duì)幼兒教師理論和實(shí)踐的培訓(xùn)與指導(dǎo)由于現(xiàn)在的一線教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較多，但是相對(duì)科學(xué)的游戲理念跟不上，導(dǎo)致了對(duì)于游戲中出現(xiàn)的問題不能合理的解決。要組織教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行理論和實(shí)踐的培訓(xùn)。以學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》為中心，視“兒童發(fā)展為本”、“滿足兒童需要”為目標(biāo)，從幼兒園實(shí)際出發(fā)，多途徑多措施探索。培養(yǎng)提升教師的專業(yè)能力為手段，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，將幼兒園教師培訓(xùn)常態(tài)化，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒的全面和諧發(fā)展。2.讓幼兒自主發(fā)起游戲，成為游戲的主導(dǎo)者在游戲過程中，孩子想玩什么游戲由他們說了算，他們可以自發(fā)的尋找游戲玩伴，根據(jù)喜好來確定游戲主題，而教師只是靜靜地去觀察他們，任由他們?nèi)ネ嫒ンw驗(yàn)。如“警察抓小偷游戲”，就是源于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)生成的，游戲人數(shù)由少到多，最后發(fā)展成了集體游戲。在追逐游戲中，我們教師首先要排除外界環(huán)境中的安全隱患，提前讓幼兒了解追逐過程中要注意的安全事項(xiàng)。在游戲中，就讓孩子們享受追逐躲避的過程，這樣，每個(gè)孩子都能體會(huì)到游戲的快樂，孩子們?cè)谟螒蛑幸诧@得更加自主自由了。3.教師提供的游戲材料要科學(xué)合理為幼兒提供豐富、安全的材料，提供的材料要不斷變化，要有序排列，要經(jīng)常與幼兒協(xié)商，了解他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，以便創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境具有可變性、新穎性、合理性，從而不斷地吸引幼兒，引起幼兒的游戲興趣。當(dāng)原有材料不能滿足當(dāng)前游戲時(shí)，可以隨時(shí)增添新材料；利用家園合作讓游戲材料貼近幼兒生活；當(dāng)幼兒對(duì)某些新材料感到困惑或不會(huì)使用時(shí)，教師可以示范材料的使用方式；當(dāng)原有材料的玩法在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)已玩盡，而只是低水平重復(fù)或準(zhǔn)備放棄時(shí)，教師可以啟發(fā)幼兒嘗試其它玩法；當(dāng)幼兒想象力受到材料限制時(shí)，教師可以提供替代物的選擇和建議。此外，游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)一定要考慮安全性，幼兒的參與度，材料的實(shí)用性，還要具有一定的發(fā)散性。4.幼兒自主游戲中教師的指導(dǎo)策略 (1)明確自主游戲規(guī)則

教師在大班幼兒自主游戲準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，就應(yīng)確定幼兒在游戲中的主體地位，對(duì)教師本身在幼兒自主游戲中的作用、價(jià)值等進(jìn)行合理把握，避免因過多制約，影響幼兒在游戲中主體性的體現(xiàn)。教師要結(jié)合游戲內(nèi)容、幼兒的認(rèn)知水平、游戲能力等，與幼兒一起制定游戲規(guī)則和目標(biāo)，做到面向全體幼兒，也要兼顧個(gè)別幼兒。 (2)善用隱形指導(dǎo)方式

在幼兒自主游戲的開展中，教師的指導(dǎo)方式一般有平行指導(dǎo)、交叉指導(dǎo)和垂直指導(dǎo)。而平行和交叉指導(dǎo)是一種啟發(fā)引導(dǎo)的隱形指導(dǎo)，教師盡可能采用啟發(fā)性語(yǔ)言，寓教于行，與幼兒共同合作，零距離地進(jìn)行游戲活動(dòng)指導(dǎo)，也不會(huì)破壞幼兒的游戲氛圍和進(jìn)度，讓幼兒在不知不覺中解決了游戲中出現(xiàn)的問題。 (3)重視游戲分享評(píng)價(jià)

在幼兒自主游戲活動(dòng)結(jié)束后，組織幼兒進(jìn)行游戲分享活動(dòng)，教師適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)，以鼓勵(lì)、肯定為主。對(duì)于幼兒的自主創(chuàng)作成果，教師要給予真誠(chéng)的贊美，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步探索，這樣才能發(fā)揮幼兒在游戲中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。結(jié)語(yǔ)：自主性游戲活動(dòng)是幼兒日?；顒?dòng)的重要組成部分，對(duì)提升幼兒的語(yǔ)言能力、想象力、社會(huì)性等方面都具有積極意義。所開展的游戲內(nèi)容和形式都應(yīng)該從幼兒的身心健康以及