北京師范大學(xué)泉州附中教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思學(xué)

科語文

授課年級高二

授課教師

王燕婷課

題通過《記梁任公先生的一次演講》來探究人物的細(xì)節(jié)描寫授課日期

課標(biāo)要求《記梁任公先生的一次演講》被收入高中語文課本必修一的第三單元，這一單元主要學(xué)習(xí)三篇記敘散文（另有魯迅《紀(jì)念劉和珍君》、巴金《小狗包弟》）。它們都是寫人敘事的佳作。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“透過對人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對人物品性的評價，如何在敘事中表現(xiàn)或隱或顯的情感傾向”。（見教材P26）教學(xué)背景分析教學(xué)內(nèi)容分析《記梁任公先生的一次演講》是一篇文質(zhì)兼美的文章。文章題為記一次演講，明為記事，實為寫人，通過寫一次演講的情景來表現(xiàn)梁任公先生的一些特點，并表達(dá)對大師的崇敬之情。所以品文和品人是這篇文章的重點。這也符合教材編著者單元編輯思路。（見本教材《致同學(xué)們》）本次的片段教學(xué)是從寫作的角度入手，重在賞析文章的寫人技巧，并學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中如何運用細(xì)節(jié)描寫來凸顯個性，并培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力、表達(dá)交流的能力。學(xué)情分析學(xué)生在初中階段和高一上學(xué)期，都是進(jìn)行記敘文的寫作訓(xùn)練，但是寫人敘事都是較為平淡。針對學(xué)生習(xí)作中“常見的人物形象往往是千人一面，既無個性，又不生動”的現(xiàn)象來提出探究的問題：細(xì)節(jié)描寫如何突顯人物個性；針對學(xué)生習(xí)作中普遍存在“脫離現(xiàn)實”“材料不真實”的的傾向引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)致觀察生活。教學(xué)目標(biāo)根據(jù)語文新課標(biāo)“進(jìn)一步提高語文素養(yǎng)和語文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，從而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個性的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)”的要求，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點，我把本次片段教學(xué)三維目標(biāo)定為：知識與技能1、培養(yǎng)學(xué)生分析概括能力、表達(dá)交流能力。2、學(xué)會“寫人凸顯人物個性”的寫作方法過程與方法讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力情感與價值觀1、引導(dǎo)學(xué)生懂得用心感悟生活。2、陶冶學(xué)生高尚情操，塑造自我美好心靈重難點分

析教學(xué)重點：通過錘煉語言使細(xì)節(jié)傳神教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)致觀察生活教學(xué)策略分

析在教師的引導(dǎo)和組織下，以學(xué)生自主、合作、探究為主，教師給予恰當(dāng)?shù)狞c撥。教學(xué)媒體選擇PPT

教學(xué)過程與手段教

師

活

動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入

導(dǎo)入：通過前面的學(xué)習(xí)，我們看到了這樣一位有學(xué)問，有文采，熱心腸的學(xué)者?！叭宋铩笔俏恼碌撵`魂。通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，我們懂得要把人寫得活龍活現(xiàn)，一定要有生動具體、細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫。師生共同回顧前面學(xué)過的知識。承前啟后，通過前面的品文品人，來自然導(dǎo)入下面的問題探究。２、針對學(xué)生的習(xí)作中“常見的人物形象往往是千人一面，既無個性，又不生動”的現(xiàn)象來提出探究的問題：細(xì)節(jié)描寫如何突顯人物個性。導(dǎo)學(xué)問題探究：“人心不同，各如其面”，究竟如何在千人千面中，寫出一個個性突顯筆下人物的獨特魅力呢？第一、觀察細(xì)致，捕捉細(xì)節(jié)

——生活并不是缺少細(xì)節(jié)，而是發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的眼睛第二、錘煉語言，細(xì)節(jié)傳神請同學(xué)們上來說說曾給你留下最為深刻的細(xì)節(jié)是什么，為什么會給你留下這樣深的印象？說來和大家一起分享。明確：能給大家留下深刻印象的人物的外貌動作、語言、神態(tài)、心理的正面描寫都是要抓特點特征，通過錘煉語言，使細(xì)節(jié)傳神，才能刻畫出一個個“唯一的人”“典型”的人。探討一：下面這兩組外貌描寫有何異同？通過兩組描寫”一雙丹鳳眼,兩彎柳月眉”和”一雙丹鳳三角眼,兩彎柳月吊梢眉”的比較中，來理解肖像描寫要抓特點切不可泛泛而談，要使其成為典型，成為“唯一的人”。探討二：下面這語句是如何運用側(cè)面描寫來烘托羅敷的貌美？“行者見羅敷，下?lián)埙陧?。少年見羅敷，脫帽著峭頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。”明確：通過描寫行者、少年等人見到羅敷的神態(tài)與動作，來有力地表現(xiàn)了羅敷的貌美驚人。第三：感悟細(xì)節(jié)，真情入文1、針對學(xué)生習(xí)作中普遍存在“脫離現(xiàn)實”“材料不真實”的的傾向，何永康教授（高考語文閱卷總負(fù)責(zé)人）這樣呼吁：“熱愛和關(guān)注自己的生活、自己的世界，抒寫自己的生活……讓作文回歸生活的真實?！?、通過老師的下水作來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)致觀察生活，這才是寫作的活水源頭。“三八”婦女節(jié)，在幼兒園上大班的兒子回家后完成的一項家庭作業(yè)：給媽媽洗洗腳。當(dāng)時我的寫下的一篇隨筆：“兒子的兩只柔軟的小手，像兩條活潑的小魚，時而嬉戲在我的雙腳間，時而停下來親吻著我的腳——我癢得想笑，但看到他那高卷的袖管，稚嫩的小臉，專注的眼神時，我笑不出來，不禁幸福得暈?！币赃@篇隨筆來引導(dǎo)學(xué)生只要善于體會，生活中的動人之情——親情、友情、師生情等等，無所不在。只要留心一下，日常生活中的許多事物都會讓我們有所發(fā)現(xiàn)，生活中的點點滴滴都可以入文。一個甜甜的微笑，一縷刺眼的白發(fā)，一個理解的眼神，一滴同情的淚水，都可以牽動你的情思，激發(fā)你的寫作欲望。學(xué)生結(jié)合課文中的人物描寫來舉一反三，達(dá)到學(xué)以致用的效果。學(xué)生結(jié)合課文中的人物描寫來舉一反三，事例可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，古今中外……閱讀，思考，討論體悟細(xì)節(jié)，真情入文

體悟細(xì)節(jié)描寫在突顯人物個性的獨特魅力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過觀察細(xì)致來捕捉細(xì)節(jié)

（這知識，學(xué)生從小學(xué)學(xué)到高中，所以老師一筆帶過。）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生結(jié)合課文中的人物描寫來舉一反三，達(dá)到學(xué)以致用的效果。懂得通過錘煉語言使細(xì)節(jié)傳神。因為在學(xué)生的習(xí)作中肖像描寫和側(cè)面描寫最為薄弱，所以老師著重分析，起到輕松突破重點——錘煉語言可以使細(xì)節(jié)傳神。。針對學(xué)生習(xí)作中普遍存在“脫離現(xiàn)實”“材料不真實”的的傾向，通過老師的下水作來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會細(xì)致觀察生活，這才是寫作的活水源頭。以此來突破難點?？偨Y(jié)

作文其實就是做人，對細(xì)節(jié)的感覺不僅僅是一種寫作能力，而且也反映了你對生活是否有敏銳的感覺，這是一種積極的生活態(tài)度。

作業(yè)設(shè)計

運用從本課中學(xué)到的寫人技巧，試以《××老師的一堂課》或《××人的一次講話》為題，寫一段不少于300字的文字。要求：透過人物的描寫能體現(xiàn)人物的性格和氣質(zhì)。板書設(shè)計

記梁任公先生的一次演講——探究：細(xì)節(jié)凸顯個性觀察細(xì)致，捕捉細(xì)節(jié)于細(xì)微中見精神錘煉語言，細(xì)節(jié)傳神感悟細(xì)節(jié)，真情入文

教學(xué)反思

通過和學(xué)生共同思索探究，我更清楚如何指導(dǎo)學(xué)生寫寫人的記敘文——通過細(xì)節(jié)凸顯個性：要雙管齊下，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握描寫的技巧(觀察細(xì)致，捕捉細(xì)節(jié))，還要引導(dǎo)用真情來寫文章?！吧畈⒉皇侨鄙倜?，而是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蓖瑯樱吧畈⒉皇侨鄙僬媲?，而是缺少發(fā)現(xiàn)真情的心靈?！敝灰朴隗w會，生活中的動人之情——親情、友情、師生情等等，無所不在。只要留心一下，日常生