幼兒園戶外自主游戲的教師指導(dǎo)探究摘要：幼兒園戶外自主游戲是以幼兒為主體，讓幼兒自主選擇游戲形式和游戲伙伴的一種游戲形式。其中，教師在游戲中適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)不僅有利于教師自身專業(yè)發(fā)展，也利于提高幼兒園戶外自主游戲質(zhì)量。當(dāng)前戶外自主游戲教師指導(dǎo)存在的問題是：教師角色定位單一，以導(dǎo)演者為主；游戲結(jié)束后，教師忽視交流與評價，以及評價主體單一，評價內(nèi)容狹窄。接著，從教師和幼兒園兩方面進(jìn)行了原因分析。最后，筆者提出了教師有效指導(dǎo)的建議，如教師要提高對戶外自主游戲及幼兒身心發(fā)展的認(rèn)識，樹立正確的戶外自主游戲觀，靈活轉(zhuǎn)變多種指導(dǎo)角色；游戲結(jié)束后，講評主體要多元，內(nèi)容要豐富；幼兒園要合理分配戶外自主游戲時間，加強(qiáng)教師在戶外自主游戲方面的交流和培訓(xùn)活動。關(guān)鍵詞：幼兒園；戶外自主游戲；教師指導(dǎo)1引言近年來，幼兒教育事業(yè)不斷發(fā)展，對幼兒教育的研究越來多。安吉游戲出現(xiàn)，引發(fā)了大家對安吉游戲的模式和理論研究，同時也萌發(fā)了對戶外自主游戲的探索，逐漸很多幼兒園不在將幼兒禁錮在教室進(jìn)行游戲與教育活動，慢慢的發(fā)展進(jìn)行戶外的自主游戲，讓幼兒走出局限的空間，來到寬闊的戶外場地，與自然接觸，讓幼兒自由自主選擇游戲，但是實際效果與理想效果有一定的偏差。尤其在教師指導(dǎo)方面，一是教師提供游戲材料，游戲前講一下規(guī)則，游戲中就“放任”幼兒玩，教師一旁看或與其他老師交談，讓幼兒無目的，自由散漫；二是教師過度“干預(yù)”幼兒游戲，這不可以，那個也不可以，難以體現(xiàn)幼兒自主性，這兩級分化情況需要我們?nèi)ド钊胩剿鳌６?，幼兒發(fā)展存在差異性，指導(dǎo)的方式也不同，不同特點(diǎn)幼兒的教師指導(dǎo)角色不同，作為教師怎么去指導(dǎo)，值得深入研究。一、概念界定（一）戶外自主游戲戶外自主游戲是一種游戲類型。在戶外自主游戲中學(xué)者鄭晶認(rèn)為，“戶外”指在幼兒園教室外可以充分沐浴陽光，可以在廣闊的空間里奔跑，其中不包括走廊?！白灾饔螒颉笔侵赣變涸谟螒颦h(huán)境中根據(jù)自已的興趣和已有的經(jīng)驗，按自已感興趣的方式進(jìn)行游戲，幼兒為游戲中的主體，以開放的游戲材料和環(huán)境，幼兒自主開展為主要特征。故而可以認(rèn)定戶外自主游戲是指走出教室，在戶外活動場地，幼兒在游戲環(huán)境中按照自已的興趣和經(jīng)驗，自主選擇游戲方式、游戲伙伴、游戲內(nèi)容，以開放的游戲環(huán)境和材料、幼兒自由選擇開展、教師支持與引導(dǎo)為關(guān)鍵特征的游戲。（二）教師指導(dǎo)教師指導(dǎo)就是教育者對受教育者進(jìn)行引導(dǎo)和指示。學(xué)者於冬花認(rèn)為教師指導(dǎo)要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)進(jìn)行適宜指導(dǎo)，通過觀察幼兒在游戲中表現(xiàn)把握指導(dǎo)時機(jī)，適時指導(dǎo)。學(xué)者曹中平也指出教師指導(dǎo)在不破壞幼兒游戲的自主性的、發(fā)揮幼兒主體性的前提下，以隱蔽的方式實施指導(dǎo)。故而可以認(rèn)定為整個戶外自主游戲過程中，教師對幼兒所進(jìn)行的有目的的指導(dǎo)，包括教師對幼兒游戲材料、安全、規(guī)則意識以及對幼兒游戲行為的支持、引導(dǎo)。二、幼兒園戶外自主游戲的教師指導(dǎo)現(xiàn)狀 游戲活動一般由游戲開始前、游戲過程中和游戲結(jié)束后三部分組成，在幼兒園戶外自主游戲中教師也從游戲開始前、游戲過程中、游戲結(jié)束后三方面進(jìn)行指導(dǎo)。2（一）戶外自主游戲開始前的教師指導(dǎo) 戶外自主游戲開始前的教師指導(dǎo)是指在游戲正式開始前，教師對幼兒的全部指導(dǎo)。在收集到的28個案例中，全部案例都有進(jìn)行游戲開始前的教師指導(dǎo)，共計指導(dǎo)事件30次。其指導(dǎo)事件是指教師在游戲開始前根據(jù)不同的游戲場地、游戲內(nèi)容對幼兒提出相應(yīng)的規(guī)則、注意事項和玩法，以及組織幼兒進(jìn)行準(zhǔn)備活動和游戲材料的布置等，以期提高幼兒的游戲質(zhì)量。筆者將從游戲開始前不同年齡班教師指導(dǎo)的頻率和游戲前教師指導(dǎo)內(nèi)容兩方面進(jìn)行分析。通過數(shù)據(jù)整理，可以發(fā)現(xiàn)幼兒園戶外自主游戲開始前不同年齡班教師指導(dǎo)中，小班指導(dǎo)的次數(shù)居多，占比40%，其次是中班和大班，分別占比30%。這表明戶外自主游戲前教師指導(dǎo)在不同年齡班之前指導(dǎo)次數(shù)沒有太大的差異，而且小班指導(dǎo)次數(shù)偏高，主要是小班剛?cè)雸@，身心發(fā)展比較緩慢，規(guī)則意識比較弱，安全觀念比較差，所以在游戲開始前，對于小班幼兒教師指導(dǎo)次數(shù)比較高。指導(dǎo)內(nèi)容是游戲開始前，教師對幼兒哪些方面的指導(dǎo)。根據(jù)收集到的28個案例，共有30次游戲前教師指導(dǎo)事件，筆者將戶外自主游戲開始前的教師指導(dǎo)內(nèi)容歸納為：遵守規(guī)則、注意事項、準(zhǔn)備活動、游戲分配、游戲玩法。游戲開始前教師指導(dǎo)內(nèi)容占比最大是遵守規(guī)則，出現(xiàn)次數(shù)為15次，占總指導(dǎo)事件的50%；其次是注意事項出現(xiàn)了6次；最后占比最小的是游戲玩法，僅出現(xiàn)過1次，占總指導(dǎo)事件3%。譬如以下案例：

案例一：沙池-玩沙游戲

教師組織幼兒來到身邊，拍拍手說：“小朋友想不想去沙池玩？小朋友齊聲說：“想！”但老師要提幾點(diǎn)要求。第一，我們要換上水鞋，輕輕的走進(jìn)沙地，不許大聲尖叫；第二，不可以把沙子放進(jìn)嘴巴、眼睛，這樣會使我們的身體受傷；第三，小朋友可不可以用鏟子把沙子扔到其他小朋友的身上？”小朋友說：“不可以！”老師：“對，我們不能扔沙子，這樣會很危險?！?/p>

以上案例中，教師對幼兒提出三個要求。第一要遵守秩序，我們要輕輕的走，不許大聲尖叫；第二要保護(hù)自已，不要受傷；第三要遵守游戲材料工具使用規(guī)則。由此可見教師對戶外自主游戲開始前的指導(dǎo)比較重視，特別對培養(yǎng)幼兒秩序感和規(guī)則意識更加看重，在一定的程度上防止幼兒發(fā)生意外。（二）戶外自主游戲過程中的教師指導(dǎo)教師的指導(dǎo)角色是指在幼兒園戶外自主游戲中，教師以什么樣的身份、扮演什么樣的角色對幼兒游戲過程中進(jìn)行指導(dǎo)。根據(jù)105個戶外自主游戲過程中教師指導(dǎo)事件，筆者將教師指導(dǎo)角色分為三種，一種是參與者的角色，一種是支持者的角色，還有一種是3導(dǎo)演者的角色。參與者的角色是指在游戲過程中教師作為幼兒平等的游戲伙伴跟幼兒一起參與到游戲中來，與幼兒一起玩；支持者的角色是指教師通過引導(dǎo)的方式啟發(fā)幼兒的思考與想象，繼續(xù)積極的進(jìn)行游戲；導(dǎo)演者的角色是指教師在游戲中按照自已的意愿和想法指導(dǎo)幼兒應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么。對于幼兒園游戲過程中教師指導(dǎo)角色，筆者進(jìn)行了分析，在幼兒園戶外自主游戲過程中教師指導(dǎo)的角色以導(dǎo)演者指導(dǎo)的角色共出現(xiàn)了指導(dǎo)事件60次，占總的指導(dǎo)事件的57%；其次以參與者指導(dǎo)的角色為教師指導(dǎo)角色指導(dǎo)事件有30次，占總的指導(dǎo)事件的29%；最后是以支持者指導(dǎo)的角色出現(xiàn)次數(shù)15，占總的指導(dǎo)事件的14%，由此可以看出，教師主要以導(dǎo)演者的角色在幼兒園戶外自主游戲過程中對幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)。在幼兒園戶外自主游戲過程中教師指導(dǎo)的目的以促進(jìn)幼兒游戲出現(xiàn)的指導(dǎo)事件為55次，占總的指導(dǎo)事件的52%；其次是保護(hù)幼兒安全為教師指導(dǎo)目的，共發(fā)生指導(dǎo)事件30次，占總的指導(dǎo)事件的29%；最后是維持幼兒秩序、解決幼兒矛盾、停止幼兒游戲，分別占總的指導(dǎo)事件的8%、5%、4%。由此可知，促進(jìn)幼兒游戲和保護(hù)幼兒安全是教師對幼兒游戲過程中主要目的的指導(dǎo)。（三）戶外自主游戲結(jié)束后的教師指導(dǎo) 游戲結(jié)束后的講評一般分為三種形式，一種以教師為主體的講評，只有教師一方針對游戲中問題或幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行評價；一種以雙方為主體，指的是教師與幼兒共同交流分享游戲過程；另一種是以幼兒為主體的講評，指的是幼兒與幼兒之間交流，互相分享游戲過程。在對幼兒園戶外自主游戲結(jié)束后教師講評的觀察記錄中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在講評內(nèi)容中主要集中在批評幼兒、表揚(yáng)幼兒、批評與表揚(yáng)幼兒三個方面。其中批評幼兒是指在游戲過程中表現(xiàn)不良好的幼兒進(jìn)行點(diǎn)名批評；表揚(yáng)幼兒是指對游戲過程中表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行夸獎；批評與表揚(yáng)幼兒是指對個別表現(xiàn)不良好的幼兒進(jìn)行批評，對個別表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行夸獎。幼兒園戶外自主游戲結(jié)束后講評內(nèi)容以批評與表揚(yáng)幼兒各出現(xiàn)3次，占總比的60%；以表揚(yáng)幼兒、批評幼兒為講評內(nèi)容各出現(xiàn)1次，占比20%。由此可知，幼兒園戶外自主游戲結(jié)束后教師講評主要是以批評與表揚(yáng)幼兒為主。再如以下案例： 案例二

游戲結(jié)束后，教師組織幼兒收拾好游戲材料工具后，讓幼兒圍在教師身邊。老師看了看小朋友說：“今天我們玩沙池戶外游戲，大部分小朋友在玩沙子過程中都能遵守游戲規(guī)則和游戲秩序，表現(xiàn)都很棒，獎勵你們一朵小紅花；但是有兩個小朋友表現(xiàn)不好，不能得到老師小紅花，他們在游戲中互相拿著塑料鏟在打鬧，弄的身體上都是沙子，他們不遵守規(guī)則，不是乖孩子，我們要不要學(xué)習(xí)他們？”小朋友大聲說：“不要。”4從以上案例可以看出，教師的講評內(nèi)容主要是以幼兒在游戲中的表現(xiàn)來進(jìn)行批評和表揚(yáng)。說明教師在講評內(nèi)容更多注重幼兒在游戲中的表現(xiàn)如何，對其進(jìn)行講評，而不是從幼兒對游戲想法和游戲后的收獲進(jìn)行講評。這種講評內(nèi)容在一定程度對幼兒的發(fā)展不利。綜上所述，幼兒園戶外自主游戲的教師指導(dǎo)比較看重游戲開始前和游戲過程中的指導(dǎo)，在戶外自主游戲開始前教師指導(dǎo)中，不同年齡班的教師指導(dǎo)沒有太大差異，且以遵守游戲規(guī)則為主要的指導(dǎo)內(nèi)容；在游戲過程中教師指導(dǎo)的角色主要以導(dǎo)演者為主，其次是支持者與參與者，教師指導(dǎo)的目的以促進(jìn)幼兒游戲進(jìn)行和維護(hù)幼兒安全為主要目的，教師指導(dǎo)的情境主要是以幼兒主動為主；在游戲結(jié)束后，教師講評主體主要以教師一方對幼兒游戲進(jìn)行講評；而且講評的內(nèi)容看重幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)，以表揚(yáng)和批評幼兒為主要內(nèi)容。三、幼兒園戶外自主游戲的教師指導(dǎo)存在的問題（一）教師角色定位單一，以導(dǎo)演者為主幼兒園戶外自主游戲能否最大程度實現(xiàn)其價值，主要取決于教師在幼兒游戲中扮演什么樣的角色。在戶外自主游戲過程中，教師指導(dǎo)事件105次，教師以導(dǎo)演者的角色居多，出現(xiàn)指導(dǎo)事件60次，占比57%；其次是參與者與支持者，說明戶外自主游戲中教師角色多以導(dǎo)演者角色出現(xiàn)，參與者與支持者角色較少。由此說明，教師角色定位單一，以導(dǎo)演為主。 案例三：戲水區(qū)—釣魚

在戲水區(qū)的一個小水池，里面有很多玩具魚提供給幼兒進(jìn)行釣魚游戲。幼兒對釣魚游戲都很感興趣，一下子小水池釣魚游戲就滿員了。這時小美想去釣魚，想擠進(jìn)小水池，教師看到了阻止說：“不可以過去了，小水池滿員了?！毙∶谰吐淖唛_了。教師看到小新用手去拿水池的魚，教師拍了拍小新的手說：“不可以用手去拿，要用釣魚工具來去釣?！?/p>

在案例三中，教師的指導(dǎo)角色以導(dǎo)演者出現(xiàn)，當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不遵守游戲規(guī)則，教師的導(dǎo)演者角色就出現(xiàn)，雖然教師通過這種角色對幼兒的行為有直接影響，但是在戶外自主游戲要以幼兒為主體，教師能不干預(yù)就不干預(yù)，也可以通過其它教師指導(dǎo)的角色，以不同的方式自然的提醒幼兒的行為。（二）游戲結(jié)束后，教師忽視交流與評價5戶外自主游戲結(jié)束后的教師指導(dǎo)也是游戲一部分，它對幼兒的游戲發(fā)展有著鞏固和促進(jìn)的作用，也是教師反思自我的一個環(huán)節(jié)。在筆者收集的28個案例中，只有5個進(jìn)行了游戲結(jié)束后教師講評，說明教師不夠重視游戲結(jié)束后的交流與評價。（三）戲結(jié)束后，評價主體單一內(nèi)容狹窄在戶外自主游戲結(jié)束后教師評價主體中，以教師講評為主體占60%，師幼雙方和幼兒講評為主體各占20%，在講評內(nèi)容上，教師主要以幼兒在游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)和批評。這說明評價主體以教師為主，缺少與幼兒交流，不能了解幼兒游戲后內(nèi)心的感受，同時教師在評價內(nèi)容狹窄，只關(guān)注幼兒游戲中的表現(xiàn)的好與壞，沒有對幼兒游戲過程的深入評價，這不利于幼兒在游戲探索新的發(fā)展，難以引發(fā)幼兒思考，不利于游戲水平提高。四、提升教師對幼兒園戶外自主游戲有效指導(dǎo)的建議（一）教師樹立正確的戶外自主游戲觀觀念會影響行為的發(fā)生，影響戶外自主游戲教師指導(dǎo)的一個原因就是教師對戶外自主游戲指導(dǎo)的觀念存在偏差，因此教師要樹立正確的戶外自主游戲觀，樹立正確的戶外自主游戲觀要提高教師對戶外自主游戲的認(rèn)識。在組織一次活動前，教師要了解本次活動的內(nèi)容、目標(biāo)以及對幼兒發(fā)展有何意義等認(rèn)識。戶外自主游戲也一樣，要想游戲順利開展，發(fā)揮它最大的價值。教師應(yīng)從多方面了解戶外自主游戲的內(nèi)容，了解戶外自主游戲的特征以及對幼兒身心發(fā)展的意義，提高對戶外自主游戲的價值認(rèn)可，從觀念層面上重視戶外自主游戲?qū)τ變褐匾裕鞔_教師在指導(dǎo)幼兒戶外自主游戲的重要性，就不會存在指導(dǎo)觀念兩極化。在對戶外自主游戲的充分認(rèn)識，幼兒教師在具體實踐中也要加深對幼兒戶外自主游戲水平的認(rèn)識。不同的年齡階段幼兒的游戲發(fā)展水平不同，每個幼兒個性特點(diǎn)也不同，做為教師要充分了解本班幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，游戲發(fā)展水平，在游戲中進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師對戶外自主游戲認(rèn)識可以通過上網(wǎng)查閱知識和相關(guān)有權(quán)威的書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時也可以向資深的老教師學(xué)習(xí)，多去觀察資深教師對戶外自主游戲的教師指導(dǎo)；對于幼兒身心發(fā)展的認(rèn)識，多觀察幼兒，多去了解幼兒，多與幼兒溝通，從而了解幼兒的游戲水平和發(fā)展水平，進(jìn)而更好的在戶外自主游戲中指導(dǎo)。（二）教師要靈活轉(zhuǎn)變多種指導(dǎo)角色6在戶外自主游戲中教師應(yīng)該扮演什么樣的角色，要根據(jù)本班的幼兒身心發(fā)展以及不同的幼兒在不同的指導(dǎo)情況下靈活轉(zhuǎn)變多種指導(dǎo)角色，應(yīng)該從幼兒的角度去思考要不要指導(dǎo)，應(yīng)該用什么樣的指導(dǎo)角色更適合，這樣的教師指導(dǎo)對幼兒游戲發(fā)展更有效。 從前面的分析可以看出，教師的指導(dǎo)角色扮演多為導(dǎo)演者和旁觀者，相對來說比較單一。教師在幼兒戶外自主游戲時，在確保有一位教師眼睛能掃射全班幼兒的游戲情況時，其它教師可以對個別幼兒重點(diǎn)指導(dǎo)，對于一些游戲水平比較高但遇到瓶頸難以上升的幼兒，教師以扮演支持者的角色，讓幼兒的游戲水平得到更高的發(fā)展；對于一些游戲水平比較低，而且比較內(nèi)向喜歡獨(dú)自一人玩、不合群的幼兒，教師可以扮演參與者的角色，參與到幼兒游戲中來，激發(fā)幼兒的經(jīng)驗認(rèn)知，提升游戲發(fā)展水平；對于個別比較頑皮幼兒，教師可以扮演導(dǎo)演者角色，教育幼兒在戶外游戲中應(yīng)該遵守游戲秩序和注意安全，培養(yǎng)幼兒秩序感和安全意識。教師要根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)、游戲水平、游戲情境下靈活的轉(zhuǎn)變多種角色，讓每個指導(dǎo)角色最大程度的發(fā)揮教師指導(dǎo)在戶外自主游戲的作用。如以下案例:

案例四：建構(gòu)區(qū)

幼兒在建構(gòu)區(qū)運(yùn)用各種不同形狀的木塊進(jìn)行搭建，當(dāng)幼兒看到有許多小汽車，便拿起了小汽車在地上滑來滑去。教師看見笑著說：“你們的小汽車跑的好快啊，而且你們那么多小汽車怎么停啊，要是有個停車場就好了?！睒窐仿牭秸f：“我們來搭建一個大型停車場吧?！苯處熣f：“好啊，我跟你們一起搭建，那停車場有什么呢？”這時激發(fā)了幼兒興趣，都在構(gòu)建知識經(jīng)驗，一說一個他說一個。老師跟幼兒的參與下，大型停車場建好了，所有的汽車都停進(jìn)了停車場。在案例四中，教師看幼兒對搭建戶外游戲不敢興趣，只關(guān)注了他們最喜歡的小汽車。這時教師扮演參與者角色，由幼兒喜歡的小汽車聯(lián)想到停車場，勾勒出幼兒知識經(jīng)驗，從而讓幼兒自然的進(jìn)去搭建的戶外游戲中，讓幼兒戶外自主游戲更有價值，也發(fā)揮幼兒自主性。但注意的是，教師要了解幼兒游戲的狀態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)扮演參與者角色進(jìn)去幼兒游戲，不然會打斷幼兒正在進(jìn)行的游戲。（三）游戲結(jié)束后講評內(nèi)容要豐富教師要重視游戲結(jié)束后的講評，抽出一點(diǎn)時間對幼兒進(jìn)行講評與交流。教師在游戲講評與交流主體要多元，不僅是教師為主體進(jìn)行講評，要站在幼兒為主體，師生共同交流講評；講評的內(nèi)容也要豐富，不僅僅是表揚(yáng)或批評幼兒，可以從游戲本身出發(fā)，去交流講評，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：“幼兒游戲中玩了什么？怎么玩的？”、“在戶外自主游7戲中有沒有讓你感到很有趣的事”、“你有在游戲中遇到困難嗎”等來讓幼兒回憶游戲過程，一起互相分享游戲經(jīng)驗的過程，其實也是一起相互學(xué)習(xí)的過程。最后教師可以根據(jù)幼兒分享的游戲過程中選幾點(diǎn)問幼兒有沒有其他更多的想法，可以讓幼兒動腦筋、發(fā)散思維，幼兒之間相互交流，從而積累游戲經(jīng)驗。與此同時，教師在這個過程中也要自已反思，最后進(jìn)行一個總結(jié)，讓幼兒透過游戲得到自身游戲水平發(fā)展，在總結(jié)多強(qiáng)調(diào)一下幼兒在游戲過程中獲得了什么樣的知識、發(fā)展和體驗，然后教師要制定下一步跟進(jìn)的目標(biāo)，才能更好的提升幼兒戶外自主游戲水平。結(jié)語戶外游戲在幼兒園中不可或缺的游戲部分，而戶外自主游戲又是戶外游戲的重要組成部分。實踐中很多幼兒園教師認(rèn)識到戶外自主游戲的價值，但是部分老師在指導(dǎo)上存在不足，不知道什么時機(jī)需要指導(dǎo)，指導(dǎo)需要什么方式。本文結(jié)合部分案例進(jìn)行了分析，提出了教師指導(dǎo)的舉措，以期為一線教師提供參考。8參考文獻(xiàn) [1]谷長偉.讓幼兒“玩有所得”——戶外自主游戲中幼兒教師的指導(dǎo)策略[J].教育家,2022(34):20-21. [2].幼兒園戶外自主游戲的開發(fā)與實施——以中國東莞市某幼兒園為例[C]//.教學(xué)方法創(chuàng)新與實踐科研學(xué)術(shù)探究論文集.,2022:211-214.DOI:10.26914/kihy.2022.015540.[3]馬海云.幼兒園戶外自主