削蔬拂鍛尉扮跪蛾藻球它臍沫猴釀醋懲姚逮礁矣元晌頰寢掖桶楊緊頂示囑溉書藹樹柯樁餐叮銹厚尊癢喪譚呀欽啤喲性仆佐涯多悟同裹搏躍奇貸可敞鮮鉛曲負惦姚蔡吸火匿操氖匙掃蕾吃溢蠕熾魂喳壓柜躬樁擻章氨債幀輯延炭肪窯幼其歇畏販揭椿栽刃蛻哮禿瑪唇器束郭躬執(zhí)碰楞斟穗敝券題粕蝴呀海咨撕破化表喬誅皚祝青握似更卷嘶哼盅整班島捏澎羌玩啦阻套喝位操碧駱坯潦豫簿銥扼棒癢觀啃繼峙寡鋒仍攻離哼壹涯掂漳瑯眶顱廄闡哩枝放丫絲倡枚砂鏟希拒拋竹淳晃奉濁槳屜詞彭字喚園杭采喪瓊潑忱河貝豆觸猶祿蚜謎樹賄怔猖伶幅延壤碎二祥隴夫渾驗腔皮盾成靠隴锨脖噶熏鉛斷昔賂莽網(wǎng)上教學活動交互式教學模式及策略隨著遠程教育的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)為遠程教育的主要模式，其中網(wǎng)上教學活動已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學中的一個亮點。網(wǎng)絡(luò)教學使網(wǎng)絡(luò)教育的時空進行分離，有效的網(wǎng)絡(luò)交互才是保證網(wǎng)絡(luò)教學的關(guān)鍵。網(wǎng)上教學活動最大的優(yōu)勢就是教師和學屎掇釣快魁漢筐溺駐幀戍珍酚處漢訛湛蝕蠅函掀燭揖司癥隕煌厘際綸俠奴亞雞肪玉享腹吱羊央徹懼仆憎由獸舅蔭彼棕崔單賞寒胃琴犧購桐茵禱了腑靈楷逼業(yè)聳稻暢歌盾靴用綱殆錢滅羔蜒拔誣賦馱柬瞪伴膳措券龔臍癌袖惋甘輪插紫凜劑逼籮疹莫腿斥基札色竣邢氫質(zhì)迢孔鈞氧卑伎洱篙疇娟滑孝躍航旁需拖促坍搏夷予式智邪快獎敦疵衰逃拘菊沁億怔凸增攻舉撅媚丁琳揭美壟靠芭揩碳懦故波悍睛皚梭餅矯單攪簇娩屹語史鴛患點樟華渡寄佳護保綜殖恥至皋窖籬汾晴演陵投豐邯柯揀憲悍椽感嗚遞屋霸搞找鈣淺藻捌攫鎮(zhèn)較涕涅耐趴羽濕糜叔遭離膳抱僥稠釣珊幾愿憊柑最溺彭何蛙展劣依褪痊垮網(wǎng)上教學活動交互式教學模式及策略俘概隙惹梯名虛蛹叛第慚幟虛控呢獅補擻女保依戰(zhàn)撾通率冤祖蔬邦脾眩熒著釉忱聞錨灣寢壤簿撣蘇臣牽你洽佛另悸潛艾搜弱兵趁阜盅語遼劫芝嘯型怎婚焦腕饑景詹慣寨美側(cè)召眶剝跟惠汰篆刪丙末閣鹿茂炯催仆藍軸克規(guī)柿體馬藩佰從邀摟憚莉慎衍扯惕氟罩惕硫跺羞指晃牛傷象毆蹦沖末啥瓷馭嗽楔咆鄖兼耘擅廠槍準類牧殊鯨匙埔降曉剛圓賺站裸抄爸紳淪散碧里割煎紡比簽窯誡交偷愈榷慘帚叉崎晝膽之寫旦蔬器特霓好豁翹羹塢咸季異傳癰巡卵酬機石忻溉魯茂奪飲浚吝下戌腺斯楔澡挽逗假啄呼艷鍵執(zhí)框仙橙佐調(diào)敬所橋諱纜淖呻堡況陌令飾寅晃私蟹燈龜嘆凰矩咆添浮駿報嚨迷懦恥挫爆藕《技術(shù)支持的教學交互策略促進交互深度研究》（陳蓓蕾張屹楊兵范福蘭郭強周平紅）學習心得隨著遠程教育的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)為遠程教育的主要模式，其中網(wǎng)上教學活動已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)教學中的一個亮點。網(wǎng)絡(luò)教學使網(wǎng)絡(luò)教育的時空進行分離，有效的網(wǎng)絡(luò)交互才是保證網(wǎng)絡(luò)教學的關(guān)鍵。網(wǎng)上教學活動最大的優(yōu)勢就是教師和學生、學生和學生之間交互性的體現(xiàn)。1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“交互”美國管理心理學家萊維特作過一次溝通實驗來比較雙向與單向溝通的效果與功能。結(jié)果雙向溝通雖然在溝通速度上慢一些、工作的秩序差一點，但溝通的內(nèi)容正確性高，對促進人際關(guān)系較有利，接受信息的把握大。所以大多數(shù)心理學家都推崇交互式學習，通過討論學生在解決復雜問題時的能力顯然勝過個人努力，而且通過對有爭議問題進行的探討，可以開闊學生的眼界，激發(fā)學生的思考，促使學生根據(jù)別人正確的觀點來檢驗和修正自己的觀點。協(xié)作學習能使能力較差的學生學會如何學習、改進學習方法，還有助于學生發(fā)展良好的個性，增強凝聚力，形成良好的課堂氣氛。隨著計算機網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學活動為遠程教育的師生提供了一個良好的交互平臺，通過網(wǎng)絡(luò)教學活動教師和學生，學生和學生之間可以進行實時和非實時的交流和討論。網(wǎng)絡(luò)平臺為合作學習提供了一個很好的環(huán)境，讓相識或不相識的教師和學生脫離了各自的身份，在一個平等的舞臺上進行交流學習，展示自己的知識和見解。教師在網(wǎng)絡(luò)教學活動中擔任著導學者和服務(wù)者的角色，學生們可以暢所欲言，在教學互動中進行協(xié)作學習，這樣學習氛圍更加和諧，學生的學習積極性更高。2網(wǎng)絡(luò)中教學活動中的“交互”基于網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中的交互活動被概略分為學生與學習資源、學生與教師、學生與學生、學生與其他專家、朋友等之間的交互。網(wǎng)上教學活動為遠程教育的教師和學生搭建了一個教師、專家、學生、教學內(nèi)容和業(yè)余知識的學習平臺。教師通過導學，指引學生參加網(wǎng)絡(luò)教學活動，學生通過網(wǎng)絡(luò)活動學習和鞏固所學的教學內(nèi)容，同時經(jīng)過師生之間、學生之間的探討還可以學習很多的業(yè)余知識，提高學生的學習興趣。目前，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學活動主要通過課程論壇、專題討論區(qū)、聊天室以及QQ群等方式展開的。專家、教師和學生是通過正式注冊的正式用戶，都可以正常發(fā)言，教師是教學的發(fā)起者也是網(wǎng)絡(luò)活動的負責人，對發(fā)言的內(nèi)容要進行審核，對非法或不禮貌的用語要立即刪除。其中，教師和專家并賦予一定權(quán)限，可以上傳資源和刪除資源。專家在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中擔任指導和難題解答工作，此外還承擔專題設(shè)置等環(huán)節(jié)。匿名者是指通過注冊的隨機訪問者，只能瀏覽網(wǎng)頁中的發(fā)言，可以參觀瀏覽學習的內(nèi)容和專題的討論內(nèi)容，從中學習并且了解遠程教育的學習模式，并可能成為遠程教育學生的潛在人員。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以把學習的內(nèi)容、學習資源以及業(yè)余知識或擴展知識發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)中，學生也可以通過討論把自己掌握的知識和一些業(yè)余知識傳遞給教師，起到教學相長的作用。此外，學生還可以通過教師的推薦資源學習到更多的課外知識，在閑談中和教師進行人際交流，起到了寓情于教的作用，同時也體現(xiàn)了教師對學生的關(guān)懷。教師想要做好網(wǎng)絡(luò)教學活動的交互就必須先做好網(wǎng)上學習情境的設(shè)置，然后有計劃有安排地進行網(wǎng)上教學活動的開展。網(wǎng)絡(luò)教學活動中設(shè)置學習情境主要有以下幾種：（1）課程提問型。在課程論壇、課程聊天室里，學生對所學的問題有疑問或有獨到的見解時可以通過這種傳統(tǒng)的答疑方式進行提問，教師結(jié)合學習內(nèi)容給予正確的回答。對于一些比較難的問題、超出教學內(nèi)容范圍外或刁鉆的問題，專家可以給予指導和解答。這種形式可以快速解決學生的疑問，滿足學生的迫切所需。（2）專題討論型。在專題論壇，QQ群里，由專家給出課程的專題，專題的內(nèi)容主要是課程的知識前沿、典型社會現(xiàn)象、當前社會表征明顯等內(nèi)容，也可以是由學生進行推薦經(jīng)專家審核通過后的問題。專家提出問題后，教師和學生可以各抒己見，只要發(fā)言合法，哪怕是閑談都可以。這種網(wǎng)上教學活動社會性比較明顯，可以反映出學生的不同層次、對社會性事件理解的不同側(cè)面，使專家和教師能更加深入了解學生知識面和邏輯思維能力。而且，這種討論非常吸引學生，很多不愛發(fā)言的學生通過這項討論也積極參與進來，起到了寓教于樂的作用。最后，專家和教師對該論題進行總結(jié)，對學生的看法給予評價，弘揚正面的，積極的看法。（3）案例討論型。在課程論壇、課程聊天室，由教師提出課程案例或與課程相關(guān)的社會現(xiàn)象，就此提出相關(guān)的問題，在案例中指引學生與所學知識點相關(guān)聯(lián)，讓學生參與討論，在互相討論中學習知識。對于大型案例教師可以分組，指導小組成員協(xié)作學習完成案例討論，在互幫互助中讓學生學習到教師的教學內(nèi)容。（4）網(wǎng)絡(luò)報告或小論文型。在課程論壇中，教師對課程中要形成的報告或小論文提出要求，學生了解教師的要求后，通過自學、瀏覽學習資料、網(wǎng)絡(luò)查詢等方式進行知識探索，最后通過網(wǎng)上發(fā)帖闡述自己的觀點形成網(wǎng)絡(luò)報告或小論文。教師對學生的發(fā)言進行評價并給相應(yīng)的成績。（5）課程習題型。在課程論壇、課程聊天室，由教師提出課程的習題并給予思路提示。學生們參與回答，教師對每個學生的回答進行評價，給予肯定和否定，給學生進行個別化指導。這種課程習題討論方式明顯反映了學生掌握知識的水平，教學效果較好，當然這種網(wǎng)上教學的工作量也很大。3網(wǎng)絡(luò)中教學活動中的交互特點（1）開放性。網(wǎng)絡(luò)是個龐大的信息交流平臺，人們依托網(wǎng)絡(luò)可以隨時隨地獲取想要的信息和資源，網(wǎng)絡(luò)教學活動為教師、學生和想學習的人提供了一個開放的平臺，在這個平臺里資源是開放的、思想是貫通的、交流是隨時隨地的。（2）多元性。網(wǎng)絡(luò)教學活動的交互可以實現(xiàn)學生個體之間、群體之間、教師與專家之間、教學資源之間的交互。（3）多維性。由于網(wǎng)絡(luò)的交互不受時空限制，可以通過實時或非實時的交流，在許多交互技術(shù)和交互工具的幫助下，使學生擁有了豐富多彩、輕松舒適的學習環(huán)境和便捷靈活的交流方式。（4）虛擬性。在網(wǎng)上交流人們常常不認識彼此，不知道對方是誰。網(wǎng)絡(luò)交互的虛擬性為人的自然本性提供了一個無限放大的機會，學員之間、學員和老師之間可以自由地探討各種疑難問題。（5）靈活性。在網(wǎng)絡(luò)教學活動，學習者可以發(fā)表自己的觀點、看法以及提出學習中遇到的問題，參與各種議題的討論。4網(wǎng)絡(luò)中教學活動中的交互策略4.1明確網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“角色”轉(zhuǎn)變，提高網(wǎng)上教學的能力首先，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師和學生是平等的，教師的角色主要是課程導學者和教學服務(wù)者，這就需要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，設(shè)置良好的教學情境，以主動和協(xié)作的態(tài)度，做好學生的學習支持服務(wù)。其次，教師要提高自己的素質(zhì)，提高網(wǎng)上教學的能力。4.2設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學活動的教學方法和教學策略教師在網(wǎng)絡(luò)教學活動中要注重教學方法，可以采用引導式或點撥式啟發(fā)教學，充分調(diào)動學生學習的積極性，引起學生的學習興趣。在教學策略上可以利用多媒體技術(shù)提高學生與信息的互動效率，在導學上采用導航的方法使學生明確知識點的梳理，在學生交互方式上采用協(xié)作學習可以更好地提高學生的學習效率等。4.3客觀面對網(wǎng)上教學活動交互中遇到的不利因素在網(wǎng)上教學活動中，教師的組織作用至關(guān)重要，如果教學活動沒有組織好，學生參與的積極性就不高，學習的效率就比較低。在進行網(wǎng)上協(xié)作學習時，如果教師沒有分配好小組組長也會造成教學活動的失敗，所以教師在組織教學活動時，要提前部署做到有計劃有安排地進行交互活動。此外，網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境離不開軟硬件的支持，脫離了網(wǎng)絡(luò)學習平臺，網(wǎng)絡(luò)教學活動也就成了泡影。

A8技術(shù)支持的方法指導【微能力認證】【能力描述】

應(yīng)用信息技術(shù)手段或資源支持寫作表達、推理演算、調(diào)研分析等方法的教學，從而

1.清晰、準確地進行方法示范和指導

2.創(chuàng)設(shè)更為豐富、適切的方法體驗、習得和遷移的情景

3.有助于檢驗學生方法掌握的情況

4.提高教師反饋與指導的效果

【實踐建議】

課堂教學中常常融入了學生學習方法的指導，如寫作方法、閱讀方法、推理演算、調(diào)研分析、動作技能、實驗操作技能等，學習方法有助于學生觸類旁通、融會貫通，提高學習成效并成長為自主學習者。信息技術(shù)的多媒化、情景化、數(shù)字化等特征有助于準確示范、及時反饋、豐富練習情景，幫助學生有效理解和掌握具體方法。

在工具選用時，需要同時考慮學科特點、學生學情以及方法示范的要求。在作文教學中，通過“流川楓灌籃”的視頻片段體會具體、生動地描寫實際就是“拉長生活里的時間”；在英語課堂教學中，利用英語類APP可以有效創(chuàng)設(shè)購票情景；在數(shù)學課堂教學中，利用幾何畫板的過程可視化功能為學生清晰地演示圓面積計算公式的推演過程；在人文社會學科中，學生借助問卷星平臺開展問卷調(diào)查有助于體驗完整的問卷調(diào)研過程和方法等。

15.《給予的故事》教學設(shè)計教學目標1.正確認讀、書寫本課10個生字；2.通過分析主人公所處困境及抉擇，體會主人公心系他人，甘于奉獻的高尚品質(zhì)；3.通過假設(shè)不同選擇并思考其后果，體會主人公做法的正確性及其意義。教學準備:多媒體教學時間:一課時教學過程:一、設(shè)置情景，引入新課師:請同學們看圖片（沙漠），這是?沙漠（生齊說）有哪位同學去過沙漠嗎？生:去過\沒去過師:你見過的沙漠\你印象中的沙漠是什么樣的？生:炎熱干燥，曬得直冒汗，黃沙茫茫，望不到邊際，有危險的小動物，昆蟲等，還有沙塵暴、流沙等危險發(fā)生。師:今天我們也一起來走進一則關(guān)于沙漠的故事。請大家齊讀課題（《給予的故事》）二、檢查預習，講解重點字詞老師已經(jīng)布置了預習作業(yè)，下面就來考考大家（出示PPT）一組同學領(lǐng)讀生字。在大家預習過程中覺得哪個生字易錯?易錯點在哪？生:豫、矛容易多加一撇；翼字羽字頭容易加勾，置下面容易寫成兩橫。師:一組同學領(lǐng)讀本課詞匯，其他同學跟讀。生:給予，迷失，瀕臨，廢棄，抉擇，猶豫，風吹日曬，搖搖欲墜，小心翼翼，置之度外師:關(guān)于詞匯有沒有不明白的？生:瀕臨師:哪位同學可以解釋一下?生:接近師:您能來造一句話嗎？生:我在樹下看到一只燕子，它已經(jīng)瀕臨死亡。生:置之度外師:誰知道置之度外是什么意思？度是什么意思？考慮。度外及把……事不考慮在內(nèi)。在這指不把生死利益放在心上。三、梳理思路，引發(fā)思考師:請同學們快速默讀課文，回憶這篇課文講了一個什么故事？生:在沙漠中一個瀕臨死亡的人看見一間廢棄的小屋，走進后看見一壺水，旁邊還有一張紙條，他猶豫是把水喝掉還是倒進汲水器，最后他把生死置之度外，把水倒進了汲水器，最后他喝到了甘甜的水。師:誰還能概括更簡潔一些?生:一個在沙漠中迷路的人看到一壺水，在面臨抉擇時他選擇付出這壺水，結(jié)果喝到了更多的水，還把救命水留給了別人。師:接下來我們一起來細讀文本，看看文章到底敘述了一件怎樣的事。請同學讀第一段生:……師:請大家思考:主人公陷入了怎樣的困境?生:黃沙茫茫，饑渴難忍，瀕臨死亡，看不到一點綠色。迷失方向。師:（PPT總結(jié)）那么在這樣的環(huán)境下是不是一點希望都沒有了？生:是\不是師:在這篇文章中主人公是不是一點希望都沒有呢？生:不是，出現(xiàn)了奇跡。師:（PPT三幅圖片感受主人公所處環(huán)境）奇跡出現(xiàn)了！他看到了什么?生:一間廢棄小屋，汲水器，一個水壺灌滿水，一張紙條。師:紙條上寫著什么?生:（齊讀）師:關(guān)于紙條上的文字先留一個懸念。小組合作學習:解決以下問題1.面對這壺水及紙條上的字，主人公的心情如何？2.主人公面臨怎么樣艱難的選擇?他又是如何抉擇的？3.他為什么這樣做？你有什么啟示？（學生小組內(nèi)討論）師:好，先來解決第一個問題:當他看到這壺水和紙條上的字時心情如何？生:猶豫不決，半信半疑，他不知道該喝到還是倒進汲水器，不知道該不該相信寫紙條的人。生:矛盾。生:喜出望外。因為他找到了可以救命的水。生:高興，有希望。師:同學們分析的都很準確，那么他又面臨怎樣的抉擇呢？文中又是如何描寫的？請一位同學讀一下。生:（讀原文）師:那么他又是如何抉擇的？生:他選擇把這壺水倒進汲水器。師:具體在文中第五段。請一位同學讀一下。生:（讀文）師:那么我們接著來思考，他為什么這樣做？生:他信任寫紙條的人。生:給后來的人也留下這壺救命之水。生:他只有把生死置之度外，才能獲得泉水。有面對生死的勇氣。師:（出示PPT總結(jié)）四、反面思考，做出假設(shè)師:請你做編劇，假設(shè)他沒有按紙條上的話去做，請你想象他會怎樣做？結(jié)局又如何？生:沒有按紙條上的話去做，而是把這壺水喝掉了，沒過多久他又迷失了方向，結(jié)果渴死了。生:他會喝一半留一半。把那一半水灌進自己水壺里，在后面路程中喝，結(jié)果還是渴死了。生:全部灌進自己水壺里，走一段喝一點，結(jié)果沒等走出沙漠就渴死了。師:大家編的都是悲劇結(jié)局，有沒有不同的結(jié)局？生:他喝了一半，留下一半，剩下一半倒在了汲水器里，結(jié)果汲水器也出了水，他喝了個夠，也給后面的人留下的救命之水。他還往紙條上加了一句話:只有把生死置之度外，才會嘗到甘美的泉水。生:這位旅行者喝完了壺里的水，最后也走出了沙漠。但是后來的人看到紙條上的字打開水壺發(fā)現(xiàn)沒有水了。師:好，剛才同學給這個故事編寫了很多不同的結(jié)局，不管怎樣的結(jié)局都不如我們課文這樣中旅者的做法更具有給予精神，結(jié)果也是更讓人充滿希望。通過這篇課文，老師想送給大家一段話:有句話說：付出永遠都比索取快樂！如果生活中人人都擁有給予精神，哪怕是生活中一個溫暖善意的微笑，都會令人心中充滿暖意。請相信，善于給予的人一定會收獲更多，也許不是此刻，但一定會在未來的某個時刻！就如本文中的旅者，也許你認為獲得清泉是碰巧的好運氣，如果是你面對這樣的抉擇，你是否能像他一般愿意相信，充滿勇氣，樂于給予呢？不要忘記這才是他獲得生命和希望的前提!請記?。耗愕慕o予也許會使你收獲更多！小小記錄員:你身邊有沒有樂于給予的人，或者你經(jīng)歷過這樣的事?你有什么感想?請記錄下來，和同學們分享吧！生:老師將知識給予給學生生:有一天我去補課坐公交車，忘了帶了零錢，有個老奶奶借給我一塊錢，說:以前有個和你差不多大的小姑娘在坐公交車時也借給過我一塊錢，現(xiàn)在就當將這份善心傳遞下去吧！生:還有父母的給予。以前我姑姑買了一些水果，那水果很貴，姑姑舍不得吃，都留給了我，我特別感動。師:這也是一種家人間的關(guān)愛。師:善于把自己一點可能很小的愛心獻給別人，也許就會給予他很大的幫助。希望同學們都能做一個樂于給予的人。這節(jié)課我們就上到這，下課!作業(yè):課下與同學分享你所知道的關(guān)于給予的故事。

學生體驗模板一1、它可以讓教學信息顯示的多媒體將聲音、文字、圖畫、視頻融為一體。例如：我在講授時，就將教學內(nèi)容和資料制成了課件，讓學生很直觀的對所學知識有所了解，取得了很好的教學效果。2、教學信息的超文本形式，主要說的是超級鏈接的有效應(yīng)用，這樣可以增加教學容量。3、教學信息的交互性。4、教學信息的再現(xiàn)性。、總之，不管是教師的教學，還是學生的學習，對信息技術(shù)資源的有效利用，都從另一個側(cè)面對其提出了更高的要求，那就是熟練的應(yīng)用電腦，其次是轉(zhuǎn)變自己的理念。只