核心素養(yǎng)視角下高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)策略

Summary：在新課程改革的持續(xù)推動(dòng)下，高中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在以往的高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)中，教師存在內(nèi)容分析角度單一、未注重學(xué)生的鑒賞能力和學(xué)以致用能力，從而導(dǎo)致學(xué)生只是單純地進(jìn)行古詩(shī)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)對(duì)古代詩(shī)歌的教學(xué)策略做出改變和創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力和核心素養(yǎng)的提高。Keys：核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；古代詩(shī)歌引言：對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，對(duì)古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)不僅僅要掌握詩(shī)歌的內(nèi)容、情感等基礎(chǔ)性的內(nèi)容，更要通過(guò)古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)提高自身對(duì)信息的多元解讀能力、對(duì)內(nèi)容的藝術(shù)鑒賞能力、對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。因此，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)積極跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，仔細(xì)思考教師提出的問(wèn)題，從而讓自己的各項(xiàng)能力在課堂學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)和鍛煉。一、巧妙設(shè)疑啟發(fā)，促進(jìn)多元解讀從高中生的角度講，他們已經(jīng)具備了一定的深度思考能力，能夠?qū)σ恍﹩?wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的思考。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要設(shè)置合適的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，激活學(xué)生的思維。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行思考時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行及時(shí)地指導(dǎo)，幫助學(xué)生從不同的角度對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行多元解讀。以部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元第七課《歸田園居（其一）》為例。在開(kāi)篇講解時(shí)，教師可以根據(jù)本詩(shī)的題目設(shè)置相應(yīng)的思考問(wèn)題，如作者是從什么地方回歸到田園中？作者為什么要回歸到田園中？作者想要回到一個(gè)怎樣的田園中？利用開(kāi)篇的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在對(duì)內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)逐漸找到上述三個(gè)問(wèn)題的答案。首先，作者是因官場(chǎng)的束縛、不自由而產(chǎn)生了回歸田園的心態(tài)，并運(yùn)用“羈鳥”“池魚”自比，來(lái)展現(xiàn)作者對(duì)官場(chǎng)的厭惡和對(duì)回歸田園的迫切心情。其次，作者想要回到一個(gè)充滿人情味、煙火氣的田園中，詩(shī)歌中作者這樣描述，“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛?！边@描述的畫面給人一種恬靜、和諧之感嗎，正是作者向往的心中圣地。二、增強(qiáng)詩(shī)句品析，提升鑒賞能力在學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)通過(guò)對(duì)詩(shī)歌背景、作者經(jīng)歷等內(nèi)容的了解，強(qiáng)化自身對(duì)詞句的品析能力，從而提高自己的詩(shī)歌鑒賞能力。因此，在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師要充分利用好多媒體設(shè)備，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)句的具體品讀和賞析中，感受到古代詩(shī)歌中美，從而促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的提升。以部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元第八課《登高》為例。在學(xué)習(xí)本詩(shī)時(shí)，為了使學(xué)生感受到作者所處的環(huán)境和表達(dá)出的情感，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造出一種悲涼蕭瑟的氛圍，讓學(xué)生在氛圍中對(duì)詩(shī)句進(jìn)行賞析，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的賞析能力有一定的促進(jìn)作用。首先，利用多媒體播放朗誦視頻，讓學(xué)生在聲與畫的場(chǎng)景中感受作者悲涼與凄涼的心境。其次，具體解析詩(shī)句。在本詩(shī)中，作者大量運(yùn)用了自然中的景物和意象，如風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥等，并運(yùn)用細(xì)膩的筆觸賦予這些景物情感，如，風(fēng)急天高、渚清沙白、猿嘯哀、鳥飛回。這些景物的描寫使閱讀者瞬間感覺(jué)自己有一種身臨其境之感，能夠清晰地感受到整體環(huán)境的凄涼肅殺，而這些景物運(yùn)用在開(kāi)篇，也給本詩(shī)奠定了悲涼的基調(diào)。三、注重知識(shí)遷移，引導(dǎo)學(xué)以致用在學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌時(shí)，高中學(xué)生不僅要對(duì)基礎(chǔ)的詩(shī)歌知識(shí)做到扎實(shí)地掌握，同時(shí)也要能將詩(shī)歌中學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，提高自己的知識(shí)應(yīng)用能力。對(duì)此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移訓(xùn)練，比如引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用特定的意象表達(dá)自己的情感、引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用借景抒情、寓情于景的寫作手法等等[1]。只有在持續(xù)的訓(xùn)練中，學(xué)生才能真正將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，學(xué)以致用。以部編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第三單元第九課《永遇樂(lè)·京口北古亭懷古》為例。在本詩(shī)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握兩種寫作手法，一是用典，二是對(duì)比。以用典為例，在詩(shī)中的上下闋中，作者分別運(yùn)用了孫權(quán)、劉裕的英雄人物事跡以及劉義隆、佛貍祠、廉頗的典故來(lái)表達(dá)自己對(duì)朝廷昏庸無(wú)能的憤慨和自己想要抗敵救國(guó)的愛(ài)國(guó)情懷。在進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用時(shí)，學(xué)生可以在自己的習(xí)作中運(yùn)用合適的典故來(lái)展現(xiàn)自己的情感。比如在描寫一處場(chǎng)景的前后面貌對(duì)比時(shí)，學(xué)生可以用“過(guò)春風(fēng)十里，盡薺麥青青。”來(lái)展現(xiàn)自己對(duì)事物發(fā)展昔盛今衰的感慨。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在基于核心素養(yǎng)開(kāi)展語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，合理運(yùn)用巧妙設(shè)疑啟發(fā)、增強(qiáng)詩(shī)句品析、注重知識(shí)遷移等教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生多元解讀能力、詩(shī)詞鑒賞能力、知識(shí)應(yīng)用能力等語(yǔ)文