淺談九年級英語教學(xué)的策略

Summary:新課程改革政策下，初中英語教學(xué)需要求新求變，作為教師可以從九年級英語教學(xué)的現(xiàn)實情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之中遇到的現(xiàn)實問題，關(guān)注學(xué)生對英語文章的理解與認(rèn)識，并且在每一節(jié)課結(jié)束之前，對自己在課堂學(xué)習(xí)之中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀性的評價，這是九年級英語教學(xué)的目的，筆者對九年級英語教學(xué)的現(xiàn)實情況展開仔細(xì)的分析與深入的研究，就可以得出九年級英語的優(yōu)化對策，旨在為今后英語課程的教學(xué)等方面的研究提供合理化的依據(jù)以及借鑒。Keys:九年級；英語；教學(xué)；策略前言:九年級英語課程教學(xué)，具有承上啟下的作用，可以看出九年級英語教學(xué)是建立在小學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)之上的，當(dāng)然在九年級學(xué)生即將面臨升入高中，因此，九年級英語學(xué)習(xí)，也是高中英語的基礎(chǔ)，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)過程之中，學(xué)生要掌握英語學(xué)習(xí)的技巧，就可以在英語學(xué)習(xí)的過程之中，將這些技巧應(yīng)用在未來的英語學(xué)習(xí)之中，從這一點可以看出九年級英語教學(xué)的策略具有理論意義與研究價值。一、構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)體系隨著新課程教育等理念的不斷深入，教師作為初中英語教學(xué)的核心人物。需要注重構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)體系，這一體系的建立，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程之中，理清基本的學(xué)習(xí)思路，比如在一節(jié)課開始之前，學(xué)生要對本節(jié)課涉及到的生詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，在生詞學(xué)習(xí)之后，要將生詞放入具體的語篇之中，在學(xué)習(xí)語篇的過程之中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中，能夠形成一種系統(tǒng)化的思維與體系，這就是構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)體系，在九年級英語課程教學(xué)之中的一大策略[1]。一、優(yōu)化課堂教學(xué)模式結(jié)合新課程改革的政策背景，各門課程都在優(yōu)化課堂教學(xué)的模式，初中英語課程也不例外，初中英語教師認(rèn)為需要對課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，此舉的目的在于吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生只有對英語課堂產(chǎn)生濃厚的興趣之后，才能夠?qū)τ⒄Z知識產(chǎn)生研究的興趣，從這一點可以看出在今后初中英語教師，可以將一些新的思路與想法引入到課堂教學(xué)模式之中，比如在英語課程之中，為學(xué)生提供類型豐富的閱讀材料，以供不同層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀，而且在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程之中，也能夠顯著提升教師的教學(xué)能力，那么，可以看出優(yōu)化課堂教學(xué)的模式，這就成為九年級英語教學(xué)的優(yōu)化策略之一[2]。三、創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍初中英語教師在平時的課程教學(xué)過程之中，創(chuàng)設(shè)一些有趣的課堂氛圍，此舉的目的在于開展英語朗誦大賽，提高學(xué)生閱讀水平，具體比如說英語演講比賽EnglishSpeechContest，學(xué)生們需要明確現(xiàn)有的材料，就能夠明確演講的正反方觀點，結(jié)合案例題目，比如LastTuesdayFangfangandMingmingenteredtheEnglishSpeech，在演講比賽過程之中，教師可以將班級之中的學(xué)生按照正反方進(jìn)行劃分，那么正反雙方的學(xué)校就能夠?qū)⒆约核玫牟牧线M(jìn)行歸納與整理，當(dāng)然在辯論的過程之中，學(xué)生可以全情投入到辯論的氛圍之中，從這一點可以看出，創(chuàng)設(shè)活躍課堂的氛圍，這就成為九年級英語教學(xué)的優(yōu)化策略之一。四、將知識傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合初中英語教師將知識的傳授與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力二者緊密結(jié)合在一起，那么這一點對學(xué)生而言，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過程之中，結(jié)合一定的語言環(huán)境，對某些語篇之中的單詞進(jìn)行理解，在理解的過程之中，可以將具體的情境與單詞的本義進(jìn)行延申與拓展，可以看出這是學(xué)生能力的體現(xiàn)，當(dāng)然在課程教學(xué)的過程之中，教師可以給予學(xué)生一定的示范，具體比如《Thelionandthemouse》其中生詞的音節(jié)；此類錯誤經(jīng)常出現(xiàn)在口語化的表達(dá)之中，教師要對學(xué)生在口語表達(dá)之中的錯誤進(jìn)行糾正，并將學(xué)生常出錯的詞拿出來，放在不同的語言環(huán)境之中，向?qū)W生進(jìn)行提問，結(jié)合學(xué)生對這些問題的回答，就可以看出學(xué)生當(dāng)前在英語詞匯學(xué)習(xí)之中遇到的具體問題，此舉的目的在于能夠?qū)⒅R傳授與能力養(yǎng)成二者結(jié)合。從這一點可以看出將知識傳授與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力二者緊密結(jié)合在一起，這就成為九年級英語教學(xué)的優(yōu)化策略之一。二、構(gòu)建層次化教學(xué)結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)英語新知識前，學(xué)生已經(jīng)具備基本的英語知識，因此，教師們借助思維導(dǎo)圖，構(gòu)建層次化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，那么此種做法的優(yōu)勢之處在于，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識的時候更加系統(tǒng)，具有層次化的思維，例如，在教學(xué)“Whenistheschool-leavers’party?”這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以布置一些簡單的問題，讓學(xué)生對這些問題進(jìn)行回答，那么教師可以設(shè)計出如下的問題，比如Haveyouseenanyschool-leavers’party?那么從上面的問題，可以看出教師可以讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀的過程之中，可以對重點的詞匯以及語句進(jìn)行標(biāo)注，在對這些詞匯與語句進(jìn)行標(biāo)注之后，學(xué)生可以建立起一個基本的框架，在這個框架之下，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程之中，可以將英語知識的學(xué)習(xí)與自己生活的場景緊密結(jié)合在一起，可以讓英語學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活緊密相連，從這一點可以看出，構(gòu)建層次化教學(xué)結(jié)構(gòu)，就成為九年級英語教學(xué)的優(yōu)化策略之一[3]。結(jié)束語本篇文章從九年級英語教學(xué)的現(xiàn)實情況出發(fā)，進(jìn)一步對九年級英語教學(xué)的優(yōu)化策略展開論述，具體從以下的五個方面展開論述，分別為構(gòu)建系統(tǒng)化教學(xué)體系、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍、將知識傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合、構(gòu)建層次化教學(xué)結(jié)構(gòu)。這些舉措旨在為九年級英語教學(xué)的策略等領(lǐng)域的研究提供建設(shè)性的意見以及建議。Reference[1]趙麗琴.人教版新目標(biāo)英語九年級Unit9《Whenwasitinvented?》教學(xué)設(shè)計[J].2022(08)：0002-0002.[2]周偉.初中英語閱讀教學(xué)美育滲透的設(shè)計與思考——以譯林版英語九年級下冊Unit1Reading板塊教學(xué)為例[J].教育視界,20