中學寫作教學的困境和路徑探析 【摘要】分析了當前寫作教學，學生普遍存在的語言儲備不充裕，生活積累不豐厚，寫作興趣不強烈等教育困境，并指出了教師應指導學生錘煉語言，深入生活，敢說真話，發(fā)現(xiàn)自我的教學路徑。【關(guān)鍵詞】積累；生活；真話；發(fā)現(xiàn)自我寫作一向是語文教學的重點，也是中學生必須要掌握的語文技能。寫作教學無疑是語文教學的核心，它處在絕對的中心地位。在探討“寫作”這個問題之前，我們不妨首先思考另外一個問題，就是學生寫作行為的發(fā)生到底取決于哪些因素。這個問題搞清楚了，作文教學的困境就清楚了，記敘文教學的路徑也就找到了。作文教學才能有的放矢。 一、寫作行為發(fā)生的影響因素

1.充裕的語言儲備

語言儲備是一個老生常談的話題，“寫作是一種創(chuàng)新性、綜合性的復雜精神勞動。要求作者必須具備較好的素質(zhì)、修養(yǎng)和能力。作者的修養(yǎng)是經(jīng)過后天的培養(yǎng)和學習而形成的。”[1]，而培養(yǎng)這種修養(yǎng)的最好方法無疑就是閱讀，語言修養(yǎng)屬基礎修養(yǎng)。大量的語言儲備是培養(yǎng)語言修養(yǎng)的必經(jīng)路徑。說到底，這是一個閱讀并積累的過程，沒有第二條路。更直白點講，多背點對寫作是大有裨益的，背書是寫作的基本功，語文寫作的方法很多，但最簡便、最有效的方法就是背書。打個比方，寫作就像拼積木，就是按照既定的寫作目標，運用多種技巧和語言素材，將文字拼湊成我們需要的模樣。如果學生沒有一定的語言儲備，那么這個拼湊的過程是不可能完成的，或者說不可能順利完成。人是由肉體和精神兩個方面構(gòu)成的，肉體需要食物來維系，而精神需要閱讀來支撐。閱讀不僅僅是思維訓練，也可以讓人摒棄自私、狹隘和孤獨。當然閱讀還可以幫助我們借詞、借句、借典故、借方法。新《課標》明確提出，要“開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀”，并強調(diào)“應以學生自主閱讀活動為主”。所謂的“自主”一定是自覺的、主動的，就目前閱讀教學來看，推行的并不理想。因為能夠不加外力干涉而自主閱讀的學生并不很多。西方有一句諺語講得非常好，“牽牛到河易，勸牛飲水難”，這句話很好地詮釋了當前閱讀教學的困境。那么，學生為什么不能自主閱讀，為什么讀書愿望不強烈呢？除了普遍認為的，缺少社會和家庭文化的引領及熏陶之外。更重要的，我認為是學生缺少從容的閱讀心境或平1和的閱讀環(huán)境。轉(zhuǎn)型期的中國，絕大部分家庭在都為生存、為財富而忙碌，這必然會造成整個社會氛圍的功利和焦灼不安，這種功利和不安最終又會在家庭內(nèi)部輻射到孩子身上，中國的家長有一個共識：孩子只有上了好初中才能上得了好高中，考上好高中才能上好大學，上了好大學才能找到好工作…中國的孩子從小學就已經(jīng)開始為未來打拼，哪里還有多少時間和從容的心境去閱讀呢。人生有時需要如快馬般疾行，但閱讀卻需要緩步如蝸牛般慢走。節(jié)奏不慢下來，閱讀就難以順利地推行下去，閱讀推行不下去，語言積累就無從談起。 2.豐富的生活積累

藝術(shù)源于生活，寫作更是如此。生活是寫作的源頭活水，這絕非一句空話。對作家適用，對普通的中學生同樣適用。遺憾的是，遍讀學生的作文，我們會明顯感覺到，他們對自己所處的環(huán)境缺少敏感度，缺少對生活的觀察與思考，最直接的表現(xiàn)是，大部分學生寫作過程中，任憑自己如何搜腸刮肚，也找不出合適的素材。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，除了他們閱歷淺之外，有兩個原因值得我們關(guān)注：

一是他們生活在一個物質(zhì)極大豐富，周圍充滿了各種干擾和誘惑的時代，比如，美食的誘惑，明星的誘惑，手機的誘惑，網(wǎng)絡的誘惑，以及華麗衣著的誘惑，大人對此尚且缺少抵抗力，何況學生？一旦沉迷于其中，他們哪里還會對奶奶的小菜園，故鄉(xiāng)的老房子，暗夜里的燈光，感興趣呢？另外，近幾年社會上出現(xiàn)了一種新的價值取向，即“只要快樂就好”。在這樣的大背景下，學生也難免會受到或多或少的影響。 二是近20年來以網(wǎng)絡為代表的新興科技，日新月異，一日千里。這必然會對我們的生活和行為產(chǎn)生顛覆性的的影響，科技進步固然會便利生活，提高人們的生活品質(zhì)和幸福指數(shù)。但與此同時，它的負面效應日益顯現(xiàn)。比如過去交通不便，人們就以明月寄相思，詩文解鄉(xiāng)愁,正所謂“黯然銷魂者，唯別而已”......而現(xiàn)在即便是遠隔千里，朝發(fā)夕至。于是重逢，便不再有擁抱和驚喜,也不再有詩意。“自從手機和網(wǎng)絡流行后，人們在虛擬空間聊得火熱，見面之后卻沒有多少言語。過去到了年節(jié)，人們走親訪友、其樂融融，而如今一條短信，四處群發(fā)，不知是真情祝福，還是隨意應付?！盵2]

需知，科學也是一把雙刃劍。赫胥黎說過，“科學會剪斷安琪兒的翅膀”。對于寫作而言，這無疑是致命的。無論是作家還是我們年幼的學生，只有扎扎實實地站在生活的土地上，才能寫出漂亮的文字來。3.濃厚的寫作興趣

我們都聽過一句話，叫“興趣是最好的老師”，但難在如何培養(yǎng)興趣。探討培養(yǎng)寫作2興趣之前，必須要承認，寫作是一件苦差事，要思考、要構(gòu)思、要動筆、要修改，沒有強烈的愿望，沒有緣于熱愛的強大的內(nèi)驅(qū)力，是很難堅持下去的，當然我們不能否定外在因素的誘導性作用，比如官員的孩子可能對當官感興趣，商人的孩子可能對經(jīng)商感興趣，軍人的孩子可能對軍旅感興趣。但奇怪的是，農(nóng)民的孩子可能對種地不感興趣，環(huán)衛(wèi)工的孩子可能對掃地不感興趣，民工的孩子可能對修下水道不感興趣。我們在探討興趣這個話題的時候，無論如何要承認，興趣往往與尊嚴、榮譽、成就、效益等心理滿足感是相伴相生的。只有當寫作成為學生迫切的需要的時候，才能算得上是興趣，否則頂多算是功課。興趣是不可以速成的，要摒棄捷徑思維。寫作興趣不是無源之水、無本之木，它的產(chǎn)生一定有個深層次的原因，潛移默化、耳濡目染在其中扮演了非常重要的角色。從這個角度來看，寫作興趣的發(fā)生是如前所述三個或更多因素綜合作用的結(jié)果。當一個學生有了充分的閱讀儲備，有了一定的生活底蘊，再加上外在文化因素的引導，那么萌發(fā)寫作興趣的溫床才算是建好了，當然也不能排除先天性作用在其中扮演的重要角色。 二、寫作教學的路徑探析

教師引導是學生寫作行為發(fā)生最為重要的因素。教師的引導行為主要發(fā)生在課堂上，這是一個由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由語言到情感的過程。緊扣核心素養(yǎng)，教會學生用語文的方式“談情說理”，是教師作文教學的核心任務。所謂語文的方式，我理解為是一種自由的、講求技巧的，注重抒情和邏輯的一種語言文字的運用方式。1.引導學生做足錘煉語言的工作。錘煉語言是地基工程，是任何時候都不能松懈的，否則寫作教學就失去了依憑。學生語言少文采，文章少文才歷來被人們所詬病。這里有兩個名詞“文采”和“文才”，前者是語言層面的，后者是綜合表現(xiàn)。一篇優(yōu)秀的文章一定是文才卓著，但“文才”常常是通過“文采”表現(xiàn)出來的。語言雖是表層因素，卻相當重要，好的文章也應該要講求外在的語言美，講究文采。新《課標》指出要“引導學生提高語言理解與運用能力，逐步增強語言表達的準確性、規(guī)范性”。錘煉語言，教師可以放開視野，引導學生從中、西方文學各自的語言特色和卓越的風格入手，取長補短，為我所用。一直以來，西方文學語言長于描寫和修辭，以嚴謹聞名，而東方（中國古典文學）語言則擅長敘事和抒情，以整飭為特色，以含蓄為大美。在教學過程中，若能兼容并包，集兩者之長，那一定能寫出上乗的語言來。具體來講，在讀西方文學作品的時候，我們會發(fā)現(xiàn)，他們比較擅長在中心語前加修飾語。英語里面為了突出這3種嚴謹性，還演化出了定語從句。比如，“你那不讓人佩服的觀點，充滿了對我可鄙的偏見”。這句話在中心語“觀點”和“偏見”前都有一長串的定語，使得句意豐滿，表情充分。這種表達，在西方文學作品里還是比較常見的，修飾語可以使句子句意清晰、豐滿，避免了生硬和干澀。所以，引導學生巧妙地為文字加合適的修飾語可以極大地豐富文章的文采，這也是使語言詩意化常用的，行之有效的方法。而漢語里以四字格短語和整句為突出特色的表達，則顯得干脆簡明，磅礴大氣，這是我們漢語獨有的美，也是象形文字的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢是表音文字所不具備的。另外，在語言運用領域，常用的五種表達方式中，最重要，學生卻又最不擅長的的恐怕就是描寫，而在眾多的描寫方法中，細節(jié)描寫我認為是凌駕于其他描寫方法之上的。掌握了細節(jié)描寫的方法，才算得上真正掌握了描寫技能。如果我們把語言比喻為一棵大樹，那么描寫，尤其是細節(jié)描寫，就是這棵大樹上盛開的花朵。所以，中學階段，訓練中學生錘煉語言的技能，描寫當擺在突出位置。 當然，文以實為貴，強調(diào)寫作的“文采”和“文才”并不是刻意炫耀文辭，而是以恰當為佳，否則容易出現(xiàn)以辭害意的毛病。2.鼓勵學生講真話，講心靈深處的話。 著名翻譯家王智量老人在耄耋之年，為自己少年時嫌棄母親衣著破舊而悔恨不已，他的懺悔曾引無數(shù)人網(wǎng)友落淚。嚴于律己的人往往對自己犯下的哪怕一丁點的錯誤都耿耿于懷，這位老先生無疑是誠實的典范。換個角度，倘若他講訴的是孝母敬母的故事，我想一定不會有這樣動人心魄的力量，因為承認錯誤遠比炫耀美德更可貴，畢竟承認錯誤是需要巨大的勇氣的，孔子說，“知恥近乎勇。”

所以，說真話是可貴的，說真話的人是可敬的，因為真話能讓人感受到溫暖和誠懇。因此，作為老師，務必要鼓勵學生說實話，說真話。真話是動聽的話，坦誠的話，當然也可能是委屈的話，尷尬的話，傷心的話，悔恨的話，無論如何這都是真性情的自然流露?？涩F(xiàn)實是，假話、套話、空話泛濫是學生作文中普遍存在的一個非常嚴重的問題，這與青少年原本無拘無束，任性灑脫的個性形成了鮮明的對比。文章本是用來坦露心聲，抒發(fā)性情的。但我們很少能在作文里讀到學生的質(zhì)疑、委屈、卑微、怯懦、掙扎和反抗等情緒，而這些情緒恰恰會伴隨大部分學生的成長。為了傾聽學生真實的聲音，我們甚至不得不屏退左右，關(guān)起門來與學生交流。我們常常能感受到生命在各種重壓下的扭曲與變形，而這種扭曲與變形從初中就開始了，這是教育的悲劇。4程翔老師說，思想問題嚴重制約著當前的語文教學。長期以來，語文教師將培養(yǎng)學生的“情感、態(tài)度、價值觀”作為重大使命，這固然很好，可是為了達到這個目標，我們卻又走向了另外一個極端。在寫作教學中，為學生設立了一個又一個思想的“禁區(qū)”。贊美、歌頌、奉獻幾乎成了寫作唯一的選材標準，倘若稍有逾越，則被打上“價值取向錯誤”等標簽，于是歌功頌德、盲目吹捧就成了寫作不變的主題。假大空泛濫，為文而造情是普遍存在的問題?！罢嬲暮梦恼乱欢ㄊ菫樗枷攵鴮?，為心靈而寫，會讓讀者心緒不寧，起伏難平！”寫作就是把作者看到的，心里想到的通過文字轉(zhuǎn)換成一種美感。“文章如果缺少真情實感，就像一座空蕩蕩的，沒有煙火的房子。帶著情感寫作，哪怕是無聲的東西，也能夠山石有韻，草木有情?！盵3]大凡抒發(fā)真情實感，只要不違背道德與法律，不必有太多的限制，當然作為老師，眼睛里要能容得下沙子，這是當教師必須要有的胸襟和修養(yǎng)。 3.鼓勵學生勇于發(fā)現(xiàn)自我，回歸生活

很多學生文章里，喜歡把別人放在中心位置，卻不擅長講述自己的故事，自己的心聲，這就是缺少自我意識。而一個人要想寫出動人的文字，一定要能夠自我覺醒和發(fā)現(xiàn)。而自我覺醒和發(fā)現(xiàn)最好的方式，莫過于能關(guān)注并了解自我的情緒。研究自己的喜、怒、哀、樂是一個人認識自我，認識人生的必經(jīng)路徑。所以作文教學，千萬不能只引導學生認識客觀世界，而忽略了認識主觀世界。但凡寫作先有主見，后有語言。教師應引導學生講自己的故事，談自己的見聞與感受，成功與失敗，收獲與反思等。讓學生關(guān)注自己的生活，傾聽心靈深處真實的聲音，應該是初中作文教學的重中之重。這就是我們老師常講的要“做生活的有心人”。認真觀察我們會發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)的許多事、許多人、許多文章，當我們再回首的時候，最終可能都會被濃縮成一個個畫面留存在腦海中（如《背影》）。那么反過來，可以這樣說，生活里每個畫面背后都有一個故事，每個故事都是一份素材，每個素材就是一篇文章。我們完全可以引導學生借助講訴生活中所觀察到的意味深長的畫面背后的故事，來構(gòu)思一篇篇動人的文章，所以寫作應先從講故事開始。能把生活的故事講精彩了，一定就是“有心人”。魏書生老師指出，“心靈的攝像機要對準生活的真善美”[4]。這方面，教師可以率先示范。一個好的語文老師，一定也是一個優(yōu)秀的“講述者”，因為教師的示范可以起到激趣和引導的作用，這樣就避免了空洞的說教。以優(yōu)秀作文《我始終沒有伸出我的手》為例。文章寫了作者在目睹張同學被人欺負時，5自己想沖上去主持正義，但懾于對方的武力，卻不得不退縮放棄的故事。文章內(nèi)容很簡單，語言也不飾雕琢。之所以能勝出，有三點原因：一取材于校園見聞，為作者親歷，為情而造文，真實可信；二是文章充斥著大量的心理描寫，寫透了內(nèi)心深處的矛盾與掙扎，揭示了一個真實但并不完美的自我形象（假如把自己寫成英雄反而不動人了）；三是作者有很好的自我意識，懂得關(guān)照自己的內(nèi)心世界，這點是非常難得的。小作者無疑行走在一條正確的寫作路線上。 三、結(jié)束語

寫作在本質(zhì)上屬于高階思維，它要經(jīng)歷、要思考、要分析、要建構(gòu)。為此必須要明白，唯方法論的作文教學模式存在嚴重的不足，方法解決的只是步驟、環(huán)節(jié)和程序的問題。會了才有方法，而空有方法卻往往不一定會。所以可以這樣講，任何關(guān)于寫作的方法恰恰都不是最好的方法。如果一定要找出一條寫作的最佳路徑，那窮根究底，唯有生活與奉獻才能最終成就寫作。生活