克服“厭學”、“懼學”情緒，確立終生學習觀翟慧云付玉蓮李肖杰【關(guān)鍵詞】“厭學”、“懼學”；校、園結(jié)合；興趣；終生學習觀【摘要】當前學前教育事業(yè)的發(fā)展迫切需要大批具有終身學習理念，能夠與時俱進的幼兒教師。中職學校幼教專業(yè)的學生卻普遍存在嚴重的“厭學”、“懼學”情緒。因此，學生“厭學”、“懼學”情緒的克服，終身學習理念與習慣的形成便成為我們學前專業(yè)必須極度重視的問題。我們依據(jù)《幼兒園教育綱要》的基本要求、中職學生認知、情緒發(fā)展變化的特點與規(guī)律，對學生“厭學”、“懼學”情緒的成因進行了分析，并在學生自信心的恢復、教育教學內(nèi)容的選擇，教育目標重點的確立，教學方法的創(chuàng)新等方面進行了一系列相應的研究。幼兒教育的內(nèi)容、理念、途徑、方式方法會隨著教育、心理科學的深入研究及社會的發(fā)展變化而發(fā)展變化。缺乏終身學習理念的幼兒教師必定無法與時俱進，滯后的教育必定會影響到幼兒的科學發(fā)展。而當前縣市級以下幼兒園的教師普遍缺乏終身學習的理念。2011年，我們對昌邑縣城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)6處集體幼兒園及城區(qū)3處個體幼兒園的214名幼兒教師的進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，缺乏終身學習理念與習慣，做不到與時俱進，積極進取的教師竟然在80%以上。因此，縣市級以下幼兒園教育的發(fā)展迫切需要我們培養(yǎng)擁有終身學習理念與習慣的幼兒教師。而中職學校的學生絕大部分是學習成績落后的學生，”厭學”、“懼學”、情緒是普遍存在的一種心理障礙。這種”厭學”、“懼學”情緒的存在，不僅僅影響到學生在校階段的學習，更會因為不會學、不樂學、缺乏終身學習理念而影響到將來的從教工作，從而嚴重影響幼兒教育的發(fā)展。因此，幫助學生克服”厭學”、“懼學”情緒，確立終身學習理念便成為中職學校教育教學的首要任務之一。我們對中職學校學生”厭學”、“懼學”心理障礙的形成進行了心理學角度的分析。這些學生，”厭學”、“懼學”情緒產(chǎn)生的原因并非皆是“智力落后，學習困難”，最關(guān)鍵的原因是屢屢“學習失敗”后體驗的負面情緒。著名心理學家巴甫洛夫做過這樣一個實驗：把饑餓的小豬關(guān)在一個籠子里，籠子里有一個裝滿食物的食槽，但在食槽上有一道電網(wǎng)。每當小豬快接觸到食物時，就會遭到電擊。經(jīng)歷了幾次之后，饑餓的小豬縮在遠離食槽的地方，放棄了進食?！昂闷妗薄ⅰ昂脝枴痹谟變核拇笮睦砟挲g特征之中居于前列。也就是說，小孩子喜歡學習是如小豬喜歡進食一樣的天經(jīng)地義。我們中職學校的學生之所以”厭學”、“懼學”，是遭受了一次次“電擊”的必然結(jié)果。在“應試教育”的社會大背景下，“學習失敗”的評價標準并非是知識掌握的程度。家長和老師一般以名次為標準，以同齡孩子中的優(yōu)秀者作為參照對象對孩子的學習成績進行評價。在這樣的評價體制中，許多學習成績一般的學生也無法體驗到學習的成就感帶來的快樂，更何況那些學習成績較差的學生？同時父母、老師的失望、責怪、苛求、及剝奪其活動自由的作業(yè)、輔導班帶給孩子太多太頻繁的負面情緒。久而久之，負面情緒與學習建立了穩(wěn)定而牢固的聯(lián)系，”厭學”、“懼學”情緒油然而生?！眳拰W”、“懼學”情緒一旦產(chǎn)生，學習更是一天不如一天，體驗到的負面情緒更加嚴重。如此惡性循環(huán)，到了現(xiàn)在，我們中職學校的學生中普遍存在著嚴重的”厭學”、“懼學”情緒。面對這種情況，我根據(jù)學前專業(yè)的學科特點，學生的認知發(fā)展規(guī)律與情緒、情感發(fā)展變化的規(guī)律，采取了一系列措施，逐步幫助學生克服”厭學”、“懼學”情緒，養(yǎng)成良好的學習習慣，初步確立終身學習的理念。一、引導學生正確認識自己的“認知能力”，初步恢復學習的自信心。首先，引導學生分析他們”厭學”、“懼學”情緒形成的心路歷程。使他們認識到之所以學習不好，不是他們腦子生來就笨拙，生來就討厭學習，而是后天父母的教育方式、學校不科學的教育體制導致的。其次，給學生講解“多元智能”理論。使學生了解，世界上沒有全能的人，也沒有完全無能的人。任何一個人，都有著屬于自己的優(yōu)勢智能及獨特的智能組合。使學生初步形成“天生我才必有用”的認知。然后，在舞蹈、鍵盤、手工等技能技巧課程及豐富多彩的課余活動中觀察、了解每一個學生，發(fā)現(xiàn)他們各自的智能優(yōu)勢及在認知活動中表現(xiàn)出的優(yōu)勢特點，以中肯的評價使學生相信自己是有能力學好專業(yè)課的。二、善于發(fā)現(xiàn)智能優(yōu)勢，發(fā)展?jié)撃?，幫助學生確立自信心。自信是成功的基石。中職學校的學生在“唯成績論”的教育體制而一旦達成目標，她們會為自己的堅持而自豪，會為了任務的完成而快樂。3、培養(yǎng)專業(yè)思想，激發(fā)高尚的學習動機上學以來，成績的不理想，老師的否定，家長的否定，社會的不認可，致使中職學校的學生大多把自己看作是“無用之人”，對自己的將來不抱任何希望。在平日的教育教學活動中，我們?nèi)鏉B透學前教育的專業(yè)思想。在班級管理中，做到“事事有人做，人人有事做”，有意識的培養(yǎng)學生的主人翁精神及強烈的榮譽感、責任感。專業(yè)課教學中，我們結(jié)合生動、具體的幼兒心理、教育的案例進行教學，潛移默化地影響學生，使其不知不覺間對幼兒教育產(chǎn)生興趣。定期組織學生到幼兒園實習、見習，讓學生參與到幼兒園的教育教學活動中，近距離接觸活潑可愛的幼兒，使其在不知不覺中愛上小孩子并形成對孩子們的責任感。在此基礎上，引導學生一步步認識到學前教育于幼兒一生發(fā)展的重要性、于基礎教育的重要性，于整個國家發(fā)展的重要意義。從而意識到幼兒教師的工作是光榮而偉大的，是肩負著歷史使命的。當被社會和自己否定的人意識到原來自己可以做一個很有用的人的時候，她們必定會渴望完成學習任務，從而使自己成為一個有用之人。雖然，”厭學”、“懼學”情緒不可能在短期內(nèi)完成，但只要她們有了高尚的學習動機，也就有了強大的內(nèi)在驅(qū)動力。4、善用激勵策略，激發(fā)學習的熱情。美國著名心理學家詹姆斯研究證明：人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。而中職學校的學生因為學習的落后，很少得到來自老師、家長及其他同學的肯定與鼓勵。因此，她們更需要我們的肯定與鼓勵，而且極其重視我們的肯定與鼓勵。若我們的肯定與鼓勵是實事求是的，是中肯的，若我們的期望是學生能力能達到的，那么她們必然會迸發(fā)出學習的熱情與勇氣?？傊肟朔皡拰W”、“懼學”情緒，自信心是前提，愉快情緒體驗的積累是基礎。在教育教學活動中，我們要特別注重學生自信心的培養(yǎng)，讓學生相信她們是能夠很好完成學習任務的。要特別注重將學習活動與學生愉悅的情緒體驗相結(jié)合，逐漸將學習由單純的責任與任務轉(zhuǎn)變成學生內(nèi)在的需要，從而確立學生的終生學習理念通過對歷年來畢業(yè)學生在幼兒園工作狀況的追蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學校的教育內(nèi)容，人才的培養(yǎng)方向與當前縣市級以下幼兒園的實際情況存在脫節(jié)現(xiàn)象。我們的學生除了部分升入大學繼續(xù)深造，大部分是分布到縣市級以下各集體幼兒園