全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽對(duì)促進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的思考關(guān)鍵詞：寫作大賽高職英語(yǔ)教學(xué)改革論文摘要：英語(yǔ)寫作作為高職教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要師生共同努力進(jìn)行攻關(guān)。值得注意的是，高職生必須養(yǎng)成自覺運(yùn)用英語(yǔ)寫作的習(xí)慣，這樣才能提高自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

隨著近年來高職教育的迅猛發(fā)展，全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽也如火如荼地在全國(guó)各地進(jìn)行著。從2010年5月的第一屆大賽至今高職英語(yǔ)寫作大賽已經(jīng)走過了五個(gè)春秋，每屆的參賽地區(qū)和人數(shù)都在增加，剛剛過去的第五屆高職英語(yǔ)寫作大賽就是由來自全國(guó)28個(gè)省、市、自治區(qū)的679所高職院校組成的，參賽選手多達(dá)1637名。不管從規(guī)模上看還是從其影響上來考慮，此次大賽在同級(jí)別的其他競(jìng)賽中都處于領(lǐng)先的地位。英語(yǔ)寫作大賽對(duì)各高職院校英語(yǔ)寫作教學(xué)乃至整體公共英語(yǔ)教學(xué)水平的提升都提供了新思路，也引發(fā)了我們對(duì)公共英語(yǔ)教學(xué)改革的思考。大賽賽制與題型分析大賽組委會(huì)秘書處組織了英語(yǔ)專業(yè)和公共英語(yǔ)兩個(gè)組別共三個(gè)階段的比賽。每年3月，經(jīng)過院校選拔賽，各參賽學(xué)校選出最優(yōu)秀的英語(yǔ)專業(yè)組選手1名和公共英語(yǔ)組選手2名，每人至多配備1名指導(dǎo)教師進(jìn)行全程輔導(dǎo)教學(xué)，師生實(shí)名注冊(cè)、官網(wǎng)報(bào)名、加蓋公章，參加賽區(qū)（省、自治區(qū)、直轄市）選拔賽。4月下旬或5月上旬，賽區(qū)選拔賽在各省承辦單位舉行，全國(guó)統(tǒng)一命題、同時(shí)進(jìn)行比賽，各省集中批閱、網(wǎng)上公示名次。6月上旬，根據(jù)區(qū)域參賽比率配額，各賽區(qū)最優(yōu)秀的選手赴深圳參加全國(guó)總決賽；同時(shí)，決賽選手對(duì)應(yīng)指導(dǎo)教師參加全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)高峰論壇。大賽命題依據(jù)最新相關(guān)文件，充分突出高職特色，展現(xiàn)英語(yǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)，檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言及常識(shí)應(yīng)用能力。選材既貼近學(xué)習(xí)生活，又面向職業(yè)生涯對(duì)英語(yǔ)寫作能力的需求?！?〕各階段比賽均為120分鐘。院校選拔賽參照賽區(qū)選拔賽題型自主命題。賽區(qū)選拔賽每名選手需書寫兩篇文章：英語(yǔ)專業(yè)組需完成一篇不少于200詞的以圖表或報(bào)告闡述為主的文章以及一篇不少于350詞的主題分析議論文；公共英語(yǔ)組需完成一篇不少于100詞的應(yīng)用文以及一篇不少于350詞的看圖表作文。全國(guó)總決賽是在省級(jí)比賽的基礎(chǔ)上增加一篇200詞命題作文，對(duì)單位時(shí)間內(nèi)寫作質(zhì)量的要求更高。圖表類作文是所有選手都要完成的，該題型考量的不僅是英語(yǔ)語(yǔ)言功底，還有信息處理、邏輯思維等高職學(xué)生必備的能力。應(yīng)用文寫作是高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（PRETCO）A級(jí)和B級(jí)的作文易考題型，也是職場(chǎng)最常見的事務(wù)性文體。英語(yǔ)專業(yè)組的議論文與雅思寫作的論文相似，選手通過對(duì)規(guī)定情景、段首句或提綱引出的事件進(jìn)行分析和處理，呈現(xiàn)對(duì)社會(huì)民生的關(guān)注度，尤其是用將來就業(yè)對(duì)口的服務(wù)類行業(yè)中應(yīng)有的國(guó)際化視角來獨(dú)立思考、解決個(gè)案等能力。決賽中的關(guān)鍵詞命題作文能折射出學(xué)生的世界觀和價(jià)值取向，并進(jìn)一步考驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)篇布局、時(shí)間分配和心理素質(zhì)。大賽分為公共組和專業(yè)組,賽區(qū)選拔賽題目包括兩部分,決賽將在現(xiàn)有兩個(gè)題型的基礎(chǔ)上各增加一個(gè)自由發(fā)揮的題目,并對(duì)字?jǐn)?shù)提出更高要求:公共英語(yǔ)組的總字?jǐn)?shù)不少于650詞,英語(yǔ)專業(yè)組的總字?jǐn)?shù)不少于800詞。從上圖可以看出對(duì)于第一部分的命題作文來說,雖然兩個(gè)組完成的都是應(yīng)用文但具體的考查范圍有所不同,公共組主要考查學(xué)生能否熟練地掌握在未來工作崗位中實(shí)際運(yùn)用和操作的文體類型,專業(yè)組重在考查學(xué)生獲取信息、篩選信息、綜合分析和創(chuàng)新能力。第二部分的考題較靈活,公共組主要考查學(xué)生觀察、分析、理解、語(yǔ)言表達(dá)等綜合能力和按要求作文的把控能力,專業(yè)組要求完成主題作文,即按要求進(jìn)行寫作,考查學(xué)生的寫作基本知識(shí)和技能。對(duì)于寫作長(zhǎng)度,除了應(yīng)用文因體裁的自身特點(diǎn)會(huì)略為不同,基本一致。(三)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)大賽賽題總計(jì)三個(gè)部分,每部分的給分標(biāo)準(zhǔn)劃分為五個(gè)檔次?；谄邢?筆者以最高檔(第五檔)的標(biāo)準(zhǔn)作為分析數(shù)據(jù)(為了保證評(píng)分的公平公正,給分標(biāo)準(zhǔn)不做公共組和專業(yè)組之分)。第五檔作文表明考生圓滿完成寫作任務(wù),具體要求如下:(1)使用豐富的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯;(2)語(yǔ)言自然流暢,無(wú)或極少語(yǔ)法、拼寫等錯(cuò)誤;(3)有效地采用了多種銜接手法,文字連貫,層次清晰;(4)術(shù)語(yǔ)使用正確;(5)對(duì)目標(biāo)讀者產(chǎn)生了理想的預(yù)期效果。三部分屬于不同寫作任務(wù),故評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重點(diǎn)不同:(1)命題作文:包含所有內(nèi)容,完整地說明了信息要點(diǎn);(2)主題作文:中心突出,觀點(diǎn)明確、深刻;(3)自由作文:立意清晰,中心突出。1.從這些具體的給分標(biāo)準(zhǔn)中,我們不難發(fā)現(xiàn)考生在寫作的各個(gè)層面都必須具備扎實(shí)的基本功和相應(yīng)的寫作技能。詞匯層面,考生須英語(yǔ)寫作屬語(yǔ)言輸出范疇，有效輸出的前提是大量的輸入儲(chǔ)備。有些學(xué)生質(zhì)疑的自己語(yǔ)感，但語(yǔ)感并非與生俱來的。加拿大語(yǔ)言學(xué)家Bialystok把二語(yǔ)習(xí)得過程中的語(yǔ)言知識(shí)分為顯性和隱性兩類。隱性的就是“語(yǔ)感”，它靠語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等顯性知識(shí)積累內(nèi)化而成?！?〕適度的雅思、專八和新概念范文背誦是輔導(dǎo)大賽以及設(shè)計(jì)課堂任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。此內(nèi)容依托的教學(xué)過程還要把握趣味性，做到主題、課文、話題、線索、（下轉(zhuǎn)第120頁(yè)）任務(wù)和過渡高度統(tǒng)一。（五）啟發(fā)邏輯建構(gòu)為了節(jié)約時(shí)間成本，學(xué)生英文寫作訓(xùn)練過程也應(yīng)改進(jìn)。通過小組教學(xué)，無(wú)論是組內(nèi)還是組間，同學(xué)們都要遵守構(gòu)思、提綱、起草、校訂、評(píng)價(jià)、修改和存檔的建構(gòu)式步驟，切忌拿來題目直接提筆的盲目行為。教師不必一一批改，要抓典型、擴(kuò)思維，鼓勵(lì)頭腦風(fēng)暴、學(xué)生互評(píng)。當(dāng)學(xué)生適應(yīng)越來越快的節(jié)奏后，介入寫長(zhǎng)法，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)盡可能完成長(zhǎng)篇幅札記，通過貼近生活的選材培養(yǎng)英文寫作情感，以此鍛煉獨(dú)立思考能力和自主寫作耐性。（六）形成檔案管理傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，教師常采用逐篇批改學(xué)生作文的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式。一方面，工作繁重，不能面面俱到；另一方面，束縛學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，不能全方位評(píng)判能力。檔案管理屬于形成性評(píng)價(jià)，〔5〕教師可結(jié)合大賽題型設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，用現(xiàn)代信息技術(shù)記載和統(tǒng)籌自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)細(xì)節(jié)。這一過程本身就是一種良好的工作習(xí)慣，它有助于端正學(xué)習(xí)目標(biāo)、監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)軌跡、改善學(xué)習(xí)態(tài)度，并能實(shí)時(shí)記錄對(duì)口行業(yè)的英文寫作案例分析和仿真實(shí)驗(yàn)情況。綜上所述，大賽不僅為高職英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)提供了指引方向，也為教學(xué)改革帶來了契機(jī)。大賽令指導(dǎo)教師在比較中反思輔導(dǎo)選手和日常授課的異同點(diǎn)，意識(shí)到參賽的目的絕非只是為學(xué)校爭(zhēng)取榮譽(yù)，讓師生收獲閱歷，提高尖子生英文寫作能力。其深層內(nèi)涵是解放思想，用更具前瞻性、國(guó)際化的目光面對(duì)各種各樣的職場(chǎng)情境，幫助更多學(xué)生在觀念上、素質(zhì)上和知識(shí)技能儲(chǔ)備上更接近現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)的職場(chǎng)人，為社會(huì)各界輸送更多職業(yè)核心能力均衡發(fā)展的高職畢業(yè)生，從而推動(dòng)整個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)進(jìn)程。材講座，能聽懂外語(yǔ)國(guó)家慢速外語(yǔ)節(jié)目，看懂外文專業(yè)文獻(xiàn)，能夠撰寫簡(jiǎn)單的專業(yè)文章，在學(xué)習(xí)過程中用外語(yǔ)交流，能就某一主題進(jìn)行討論。傳統(tǒng)班的學(xué)生基本能聽懂日常外語(yǔ)談話，大致聽懂外語(yǔ)國(guó)家慢速外語(yǔ)節(jié)目，能用外語(yǔ)作日常題材的交流，表達(dá)基本清楚，大致看懂外文的專業(yè)文獻(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班所有同學(xué)都通過了四級(jí)測(cè)試，而傳統(tǒng)對(duì)照班的同學(xué)基本上都通過了四級(jí)考試，分?jǐn)?shù)相對(duì)較高，但基本上看不懂專業(yè)文獻(xiàn)，不會(huì)撰寫文章摘要。綜上所述，改革遼寧省高校長(zhǎng)期以來實(shí)行的傳統(tǒng)教學(xué)模式和以應(yīng)試為目的的教學(xué)觀念，利用內(nèi)容依理論，實(shí)行外語(yǔ)與專業(yè)相結(jié)合的全新教學(xué)模式，將創(chuàng)新型復(fù)合人才培養(yǎng)作為目標(biāo)，強(qiáng)化大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用性與實(shí)踐性已勢(shì)在必行。一、高職英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀高職高專英語(yǔ)寫作教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中是融入到高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)中的，由于課時(shí)少，內(nèi)容多，教師把主要精力都放在了對(duì)課文內(nèi)容的講解和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的分析上，對(duì)于其中涉及到的英語(yǔ)寫作部分往往會(huì)“蜻蜓點(diǎn)水”似的簡(jiǎn)單講解或者干脆忽視或刪掉。這使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作還停留在一個(gè)陌生或者是不完整的認(rèn)識(shí)層面。

（1）寫作大賽引導(dǎo)教學(xué)方向：大賽不僅考驗(yàn)選手的技能高低，對(duì)于職業(yè)院校的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都產(chǎn)生了重要影響。（2）寫作大賽對(duì)教師自身的水平是一種極大考驗(yàn)：只有兼具理論知識(shí)和實(shí)踐能力的“雙師型”教師才能適應(yīng)高職教育教學(xué)改革發(fā)展的需要。以競(jìng)賽推進(jìn)課程改革，強(qiáng)化技能教學(xué)。職業(yè)技能競(jìng)賽考核學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，技能競(jìng)賽吸收了行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)，起到了示范教學(xué)的作用，反映了最新的職業(yè)技能要求和行業(yè)對(duì)技能型人才的需求，也賦予了專業(yè)教學(xué)新的內(nèi)涵。將技能競(jìng)賽與課程改革緊密結(jié)合，牢固樹立嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)、規(guī)范操作的教學(xué)思想，促進(jìn)課程改革。（2）以競(jìng)賽加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)，保障技能教學(xué)。對(duì)于專業(yè)教師而言，參加技能競(jìng)賽，接受競(jìng)賽的錘煉是提高專業(yè)技能水平的有效途徑之一，也是積極實(shí)施教師下企業(yè)鍛煉制度的重要表現(xiàn)形式之一。通過競(jìng)賽的引領(lǐng)、參與和輻射作用，帶領(lǐng)其他教師不斷提高教學(xué)能力。（3）以競(jìng)賽檢驗(yàn)技能教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高技能競(jìng)賽有效規(guī)范了對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校借鑒其要求，進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅考核學(xué)生的專業(yè)基本理論，還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的考核以及對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的考核，將行業(yè)要求融入專業(yè)教學(xué)。關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作高職英語(yǔ)教學(xué)作用

論文摘要：英語(yǔ)寫作作為高職教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，需要師生共同努力進(jìn)行攻關(guān)。值得注意的是，高職生必須養(yǎng)成自覺運(yùn)用英語(yǔ)寫作的習(xí)慣，這樣才能提高自己的英語(yǔ)運(yùn)用能力，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們常常聽到這樣的說法：英語(yǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)遵循聽、說、讀、寫的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，寫永遠(yuǎn)被排在最后，于是忽視英語(yǔ)寫作的現(xiàn)象出現(xiàn)了，學(xué)生不愿經(jīng)常寫作，寫作難難的聲音也不絕于耳，由此，出現(xiàn)了種種影響學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)提高的問題。高職英語(yǔ)教學(xué)是以培養(yǎng)高職生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為總目標(biāo)，英語(yǔ)寫作在高職英語(yǔ)教學(xué)中有著重要的地位，本文就英語(yǔ)寫作在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用進(jìn)行探究，以求一條滿意的途徑。

1忽視英語(yǔ)寫作的負(fù)面影響

1.1語(yǔ)言組織能力較差。在中國(guó)的學(xué)生中，由于缺乏系統(tǒng)的的英語(yǔ)寫作教學(xué)。寫作難、難寫做成為典型問題，結(jié)果造成了許許多多多學(xué)生學(xué)了英語(yǔ)不會(huì)用，這有悖于素質(zhì)教育的精神，而且勢(shì)必讓高職生覺得英語(yǔ)無(wú)用，自覺不自覺降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，沒有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和能力。

1.2閱讀能力較差。沒有寫作、缺乏寫作，中學(xué)生必定不能在短時(shí)間內(nèi)逐步建立起英語(yǔ)思維方式和能力。更毋庸說是牢固的和系統(tǒng)的思維方式。沒有寫作，不能更好地培養(yǎng)中學(xué)牛的英語(yǔ)語(yǔ)感，因此，閱讀能力難以進(jìn)步、偶爾有點(diǎn)也是靠著母語(yǔ)的溝通，這完全制約了閱讀能力的發(fā)展。

1.3寫作能力較差。如果學(xué)生懶于收集精美的英語(yǔ)范文，缺乏語(yǔ)言積累，英語(yǔ)書面表達(dá)就難以成功，偶爾寫出幾個(gè)句子也是按照中文意思瞎拼亂湊的單詞羅列而已，具有很強(qiáng)的中式風(fēng)格。筆者曾經(jīng)見過高二的學(xué)生居然寫出這樣的“句子”：Ioffriendi8nameisLiLei.我想正確的應(yīng)是：Myfriend’snameisLiL-ei，究其原因就是沒有做過寫作的訓(xùn)練、當(dāng)然也就不可能形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，更談不上英語(yǔ)思維了。

2忽視英語(yǔ)寫作的原因分析

英語(yǔ)教學(xué)需要師生緊緊圍繞教學(xué)大綱開展教學(xué)活動(dòng)。但是，現(xiàn)實(shí)中，教師和學(xué)生往往因?yàn)閷懽麟y于教學(xué)，對(duì)考試影響不大，寫作不重要等理由輕易放棄了。這種不負(fù)責(zé)任的教學(xué)態(tài)度，直接導(dǎo)致英語(yǔ)寫作被忽略，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平盤桓不前。綜合起來，作者認(rèn)為有以下原因值得注意：一是師生思想上的不重視，認(rèn)為寫作無(wú)用；--是教學(xué)時(shí)間安排不合理，英語(yǔ)寫作課很少，平均一周不到一節(jié)課；三是教學(xué)方法不得當(dāng)，不能針對(duì)學(xué)生存在的問題和學(xué)生用得上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。

3英語(yǔ)寫作對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的促進(jìn)作用

3.1寫作能提高英語(yǔ)教學(xué)效果。高職生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得的語(yǔ)言材料是短時(shí)記憶，如果沒有足夠?qū)懽骶毩?xí)作為基礎(chǔ)，很難完全掌握教學(xué)內(nèi)容；反過來，如果在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中始終貫穿寫作教學(xué)，學(xué)生將會(huì)把習(xí)得的詞匯，長(zhǎng)短局乃至整篇的文章通過寫作牢牢地存貯在腦海里，遇到聽覺重現(xiàn)時(shí)，能迅速提取出有有用的信息，從而更好地提高聽英語(yǔ)的效率。因此，英語(yǔ)寫作能很好地服務(wù)于英語(yǔ)聽力，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

3.2寫作能培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感。經(jīng)常的、持之以恒的英語(yǔ)寫作有利于學(xué)生獲得牢固的英語(yǔ)整體知識(shí)，培養(yǎng)其語(yǔ)感。而寫作對(duì)口語(yǔ)表達(dá)有著顯而易見的功效，它能培養(yǎng)出一口標(biāo)準(zhǔn)的、流利的英語(yǔ)口語(yǔ)，不會(huì)寫作，肯定難以說出好的英語(yǔ)，由此可見，寫作對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。

3.3寫作能形成正確的英語(yǔ)思維。英語(yǔ)思維靠英語(yǔ)語(yǔ)言作載體，是英語(yǔ)世界的抽象化。高職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，關(guān)鍵的是養(yǎng)成英語(yǔ)思維。能準(zhǔn)確無(wú)誤的運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，能把大腦儲(chǔ)藏的語(yǔ)言材料變成口語(yǔ)信息，久而久之，大量的英語(yǔ)語(yǔ)言材料被融合在一起，最后質(zhì)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)的思維方式。

3.4寫作能提升英語(yǔ)寫作水平。選進(jìn)英語(yǔ)教材里的文章都是具有典型的代表文體。依照《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，高職生要能夠?qū)懗雠c教材內(nèi)容相應(yīng)文體的文章，而且要做到文體規(guī)范，語(yǔ)句通順。如果沒有寫作，沒有對(duì)各種文體的了解和熟悉，就不可能掌握各種文體的寫作要領(lǐng)，又怎么能寫出符合這些文體要求的文章呢?

4寫作教學(xué)的有效措施和方法

4.1制定寫作教學(xué)目標(biāo)。在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該將寫作教學(xué)納入正式的規(guī)劃中，制定出切實(shí)可行的寫作教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。并且根據(jù)學(xué)生專業(yè)方向，以貼近學(xué)生專業(yè)實(shí)際，利于學(xué)生能力提高為根本。

4.2提高學(xué)生寫作興趣。通過鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)興趣，反思學(xué)習(xí)過程及承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任等方法，培養(yǎng)他們更加獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力是每個(gè)英語(yǔ)教師需要認(rèn)真思考的教學(xué)內(nèi)容。由于近年來英語(yǔ)寫作體型的多樣化，學(xué)生在平時(shí)自主學(xué)習(xí)的過程中，要采用多種學(xué)習(xí)策略，對(duì)于不同題材要采用不同的應(yīng)對(duì)方法，例如在看圖作文中，可采用：

4.2.1認(rèn)真觀察、挖掘細(xì)節(jié)。細(xì)致的觀察是寫作的基礎(chǔ)。題目所給的圖畫是一副或多副，無(wú)論幾副圖畫都離不開以下幾點(diǎn)：(a)恰當(dāng)?shù)挠^察點(diǎn)；(b)有關(guān)背景、環(huán)境的清楚交代；(c)明確突出的中心思想；(d)清晰的思想脈絡(luò)；(e)詳略得當(dāng)?shù)奶幚聿牧?。這一切都建立在細(xì)致的觀察上。

4.2.2發(fā)揮想象。仔細(xì)分析。想象力是寫作時(shí)不可缺少的一種能力，它可以把看似獨(dú)立的幾個(gè)事物聯(lián)系起來。總之，看圖作文應(yīng)做到語(yǔ)句通順，邏輯連貫，并在詞數(shù)要求范圍內(nèi)盡可能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表達(dá)出最豐富的內(nèi)容。

4.2.3實(shí)施正確寫作訓(xùn)練法。①培