全國教師資格筆試統(tǒng)考精選練習題（一）在老師資格備考中，學問點較多，大家在學習中需要把握常見的考點，總結(jié)做題技巧，提升學習效率。我們接下來一起運用幾道試題，深化了解?？荚囶}。

1.常用吹風機吹頭發(fā)，卻沒想到用它來吹干潮濕的衣服，這種現(xiàn)場屬于()。

A.思維定式B.原型啟發(fā)C.功能固著D.醞釀效應

1.【答案】C。我解析：功能固著是指個體在解決問題時，只看到某事物的通常功能，忽視其他功能的一種心理傾向。故選C。

2.美國是一個移民國家，學校的同學來自不同的種族和家庭。通過接受系統(tǒng)的學校教育，同學把握現(xiàn)代文化學問，建立獨特的族群和階層文化，社會也因此布滿了生氣和活力。這主要體現(xiàn)了教育的()。

A.經(jīng)濟功能B.文化功能C.人口功能D.政治功能

2.【答案】B。我解析：美國是一個移民國家，學校的同學來自不同的種族和家庭。通過接受系統(tǒng)的學校教育，同學把握現(xiàn)代文化學問，建立獨特的族群和階層文化，社會也因此布滿了生氣和活力。這體現(xiàn)了教育的文化價值。

3.陶行知先生對杜威教育思想吸取和改造的基礎上，提出了"生活教育理論'，這一理論的核心思想是()。

A.生活即教育B.社會即學校C.教育即生活D.學校即社會

3.【答案】A。我解析：陶行知把杜威的教育理論加以改造，形成了他的生活教育理論，其要點是："生活即教育'、"社會即學校'、"教學做合一'，其中"生活即教育'是這一理論的核心思想。

4.學習困難綜合癥的表現(xiàn)，不包括()。

A.計算困難B.對學習不感愛好

C.誦讀困難D.缺少某種學習技能

4.【答案】B。我解析：學習困難綜合癥是一種學習技能的發(fā)育障礙。這類兒童并非呆傻或愚笨(IQ都在70以上)，而是從發(fā)育的早期階段起，獲得技能的正常方式受損，表現(xiàn)在閱讀、計算、或繪畫等單一方面的力量低下，而其他技能均正常。所以常消失某一門功課的成果好，而另一門成果差的偏科現(xiàn)象。

5.下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培育同學的教學組織形式是()。

A.個別教學B.班級授課制C.分組教學D.道爾頓制

5.【答案】B。我解析：班級授課制的優(yōu)點(1)有嚴格的制度保證教學的正常開展，達到肯定質(zhì)量;(2)有利于大面積培育人才;(3)能夠充分發(fā)揮老師的主導作用;(4)有利于發(fā)揮集體教育的作用。

6.主見老師在教學中的居于支配地位，起打算作用的教學理論()。

A.老師與同學雙主體說B.老師中心說

C.同學中心說D.學科中心說

6.【答案】B。我解析：老師中心說又稱為老師中心論。老師中心主義，是一種主見老師在教學中居于支配地位、起打算作用的教學理論;C同學中心說與其表述相反;D學科中心強調(diào)老師主導，非老師打算作用。

7.以主觀評價對象的集合中的一個個體為基準，把個個評價對象與基準進行比較，然后確定每個評價對象在集合中所處的位置。這種教學評價是()。

A.肯定評價B.定性評價C.定量評價D.相對評價

7.【答案】D。我解析：相對評價是指利用常模參照性測驗對同學的學習成果進行的評價，它主要依據(jù)同學個人的學習成果在該班同學成果序列或常模中所處的位置來評價和打算他的成果的優(yōu)劣，不考慮他是否達到教學目標的要求。

8.否定教育等級化、特權(quán)化和專制化的教育特征是()。

A.教育的終身化B.教育的多元化C.教育的民主化D.教育的全民化

8.【答案】C。我解析：教育民主化首先是指教育機會均等，包括入學機會的均等、教育過程中享有教育資源機會的均等和教育結(jié)果的均等;其次是指師生關(guān)系的民主化;再次是指教育活動、教育方式、教育內(nèi)容等的民主化，為同學供應更多的自由選擇的機會。

9.留意到兒童心理進展的自然特點，主見根據(jù)兒童心理進展規(guī)律對兒童進行分階段教育的第一人是()。

A.亞里士多德B.柏拉圖C.蘇格拉底D.孔子

9.【答案】A。我解析：亞里士多德，是古希臘百科全書式的哲學家。秉承柏拉圖的"理性說'，提倡追求理性就是追求美德，這是教育德最高目的;留意兒童心理進展的自然特點，主見根據(jù)兒童心理進展的規(guī)律對兒童進行分階段教育，提倡對同學進行和諧全面進展的教育。在歷史上首次提出"教育遵循自然'的原則。

10.奧蘇泊爾提出的解釋遺忘緣由的理論是()。

A.痕跡衰退說B.干擾說C.同化說D.動機說

10.【答案】C。我解析：同化說的代表人物是奧蘇貝爾，主見遺忘實際上是學問的組織與認知結(jié)構(gòu)簡化的過程，即用高級的概念與規(guī)律代替低級的觀念，使低級觀念發(fā)生遺忘，從而提煉和簡化了熟悉并減輕了記憶負擔，這是一種樂觀的遺忘。用于解釋有意義學習的保持與遺忘，他認為在真正有意義的學習中，前后相繼的學習不是相互干擾而是相互促進的，由于有意義學習總以原有的學習為基礎，后者的學習是前面學習的加深和擴充。

我解析

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注：本文章